農(nóng)村英語分層教學(xué).doc

一農(nóng)村中學(xué)英語教訓(xùn)現(xiàn)狀 1農(nóng)村中學(xué)，生源復(fù)雜。有大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，他們多數(shù)家庭收入相對較低，生活困難，多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠；有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，加之每一個(gè)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同。另外這些學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，平時(shí)根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用，本來就沒有一點(diǎn)英語底子，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對于他們來說又高了一點(diǎn)，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。2在農(nóng)村初中，有一部分學(xué)生對中學(xué)英語接觸一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，于是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心；雖然有部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復(fù)習(xí)，但他們還是具有一定的潛力和可塑性，只不過是自我管理能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，多數(shù)家長意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，平時(shí)很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。3班級過大、學(xué)生人數(shù)過多，生源復(fù)雜，每一個(gè)班都是60多人，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時(shí)間下去，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學(xué)不能得到有效的進(jìn)行，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個(gè)老師面對同一個(gè)班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生成績優(yōu)秀，有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困；有的學(xué)生喜歡英語，而有的學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，帶來了種種困難。為了使農(nóng)村英語教學(xué)真正作到面對全體，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使每一個(gè)學(xué)生的英語成績有所提高。作為一名農(nóng)村中學(xué)英語教師，應(yīng)該盡快和目前形式和要求接上軌。二分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的意義突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊(duì)”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學(xué)的實(shí)效性大大地降低“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。大概在古希臘、古羅馬時(shí)期就有集體教學(xué)組織形式班級授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的一個(gè)重要途徑和實(shí)踐形式。分層次教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價(jià)為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外1.分層在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；2.分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；3.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；4.分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式。5.注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用?？傊瑢?shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教三分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的定義所謂分層，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的實(shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。什么是“分類指導(dǎo)”呢？在英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、目的上的差異；學(xué)習(xí)愛好興趣上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的差異；以及聽、說、讀、寫的基本技能掌握上的差異。由于這些差異，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平上相差很大。教師對不同層次的學(xué)生的個(gè)性和特征以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，采取一些具體教育措施，手段和教育過程。分類指導(dǎo)的最終目的是使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。因此在教學(xué)中，可以兼顧全體同學(xué)，不僅對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的幫助和機(jī)會。同時(shí)也使好學(xué)生能有機(jī)會接受更多的新知識。四分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施現(xiàn)代教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人。”“教是為了不教。”目前素質(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我增長知識，把“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此教師應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)造條件，激勵他們懂得自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)他們主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能更深刻的體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。分層教學(xué)是原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差。1學(xué)生的分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從初一一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層，設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機(jī)，學(xué)生的英勇水平就會突飛猛進(jìn)。2教學(xué)目標(biāo)分層布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲 ，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。事實(shí)上，新教材無論在教學(xué)大綱上還是在教材內(nèi)容上也作了明顯的層次劃分。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)合乎要求化目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分，。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會話，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了，不過關(guān)的，找老師或者A組的負(fù)責(zé)同學(xué)補(bǔ)聽寫。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：第一、要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二、無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。第三、不可以要求學(xué)生只停留在識記，了解層面上，對C類學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)的必要的思維要求和訓(xùn)練。3課堂教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高C層作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師用小黑板或?qū)W(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)4作業(yè)分層學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做；教師卻又因?qū)W生沒能按時(shí)完成作業(yè)而不悅。那么面對多層次的學(xué)生，如何利用作業(yè)來鞏固知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、擴(kuò)大知識面呢？ 對此，在分層教學(xué)中，除了上述內(nèi)容分層外，課后作業(yè)也進(jìn)行了分層，但是課后作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。在農(nóng)村學(xué)校中，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。 對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，在處理對話或短文的時(shí)候，我們可以這樣來要求：A層的同學(xué)做課外語法練習(xí)默寫課文；B層的同學(xué)做Workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文；C層的同學(xué)選做Workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文。有時(shí)有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對待差生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給差生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學(xué)生的相互幫助中不僅能提高差生的學(xué)習(xí)成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。再比如，在對語言技能中的聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面的具體做法可以這樣:在聽（listening）A組學(xué)生聽懂并理解課本對話內(nèi)容；快速準(zhǔn)確地完成提出的問題。就對話內(nèi)容互相提問和回答。復(fù)述對話；B組的學(xué)生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨(dú)立完成提出的問題，大致能重復(fù)或模仿對話中的關(guān)鍵句。C組學(xué)生能聽懂大意，基本抓住關(guān)鍵詞。在“說”方面的要A組的學(xué)生自創(chuàng)情景，能靈活運(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學(xué)生提供情景，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言材料，在虛擬的情景中進(jìn)行較真實(shí)的交流，語言較流暢。復(fù)述課本對話。以Pairwork和Groupwork為主要形式。C組的學(xué)生能根據(jù)語言材料進(jìn)行基本的交流，理解、背誦、模仿在讀（reading）的方面，要求A組的學(xué)生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達(dá)記在自己的知識積累庫（Vocab-Builder）里。B組的學(xué)生能讀和課文難容程度相當(dāng)?shù)奈恼?。C組學(xué)生只要求，能把課文讀熟就可以了。寫(writing)的方面，要求A組學(xué)生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，周寫一篇日記，字?jǐn)?shù)不限，至于對B組則在A組的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低了難度。要求老師布置的作業(yè)必須全做，但日記、周記等可減少句數(shù)；對一些對話能背默下來。對C層次的學(xué)生要求他們必須過語音關(guān)，要會讀、會念；過詞匯關(guān)，因?yàn)橛洸蛔卧~談不上其它，因此只要他們會讀，會念，我就鼓勵，表揚(yáng)他們，防止喪失信心另外在設(shè)計(jì)作業(yè)和試卷時(shí)，需遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。5課內(nèi)分類指導(dǎo)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因?yàn)檎n堂教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的基本形式，是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，學(xué)生掌握英語主要是依靠課堂教學(xué)來完成的，教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對話練習(xí)為例，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學(xué)生，教師有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。 在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中教師根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和關(guān)鍵，針對不同層次學(xué)生愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望，使認(rèn)識和理課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。6課外的分類指導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是教師根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對優(yōu)生和特