小學生英語口語交際策略.doc

小學生英語口語交際策略(之一)小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)摘要：語言的實質是一種人與人之間的交流工具，所以在小學階段就要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，本文從課堂和課外兩個學習時間的角度分析了如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力，從而使學生做到愿說、樂說、善說。關鍵詞：課堂課外“說”的能力語言是人類社會發(fā)展與進步的產物，也是人區(qū)別于其他動物的一個重要特征。隨著社會的發(fā)展,英語作為一門語言，其社會交際功能表現(xiàn)得越來越明顯。人們學習英語的本質就是為了人與人之間傳遞信息，表達思想。語言的本質就是一項人與人之間的交流工具,離開了這個本質，語言就失去了它存在的意義。而傳統(tǒng)的英語教學，卻一味地對學生進行灌輸式教學。過度重視語法和閱讀,忽略語言的交際實質;無視語言獲得的規(guī)律,忽略培養(yǎng)學生的語言交際能力，被稱為“啞巴英語”。因此，在小學英語教學中，要從語言實質出發(fā),把英語教學引導到學生語言的表達能力上來，即要把學生從枯燥的語言知識講解中和死記硬背的教學模式中解脫出來，在英語教學的實踐中不斷培養(yǎng)學生“說”能力。英語課程標準中也明確指出要關注學生交際策略的培養(yǎng)，要求學生在課內外活動中積極用英語與同學交流與溝通并善于利用各種機會用英語進行真實交際。英語課程標準（實驗稿）解讀中也提到：英語教學應盡可能地讓學生多接觸英語，多給學生創(chuàng)造用語言交流的條件,培養(yǎng)學生大膽開口說英語的能力。眾所周知語言交流始于“說”。兒童心理學也告訴我們，小學生天性充滿了的好奇心，求知欲和表現(xiàn)欲，在英語日常教學中，要注意調動學生學習的積極性，滿足學生的好奇心和表現(xiàn)欲,引導學生大膽說英語,使學生做到愿說、樂說、善說。綜上所述,語言實質決定了我們教學英語，不是單單為了讓學生死記硬背英語知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的英語交際能力。讓學生順應當今社會經濟文化發(fā)展的需要，掌握一門工具，更好地為今后的工作、生活和學習服務。因而，我們在進行語言教學的過程中要關注學生“說”的能力。同時讓學生大膽的“說”起來,也是英語新課程改革的基本要求,是新課程理念的良好體現(xiàn)。所以,作為一名小學英語教育工作者,我們要確實關注學生的英語口語交際能力的培養(yǎng),讓學生勇于用英語口語來表達自己的思想。那么怎樣才能在小學英語教學中,培養(yǎng)學生的英語口語交際能力,讓學生大膽“說”起來呢？我認為應把握好課堂與課外兩個時間,全方位培養(yǎng)和提高學生開口“說”的能力!一、利用英語課堂，培養(yǎng)“說”的能力課堂是我們教學的主要陣地，抓住課堂時間培養(yǎng)學生說的能力，更易于達到我們課程的教學目標。我們應充分利用學生好新奇、好活動、好游戲、好表現(xiàn)的特點，圍繞教學的重難點開展形式多樣、新穎有趣的活動，營造良好的英語口語交際氛圍，創(chuàng)設出各種真實或接近真實的情境，關注學生間的互動和交流，同時能夠確實關注學生在交際過程中語言規(guī)范性和恰當性，保證學生說的質量，從而使學生樂于參與課堂,做到愿說樂說與善說。、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生愿“說”教師要注意創(chuàng)設民主、寬松和諧的課堂教學氛圍。因為民主和諧的氛圍有利于調動學生的參與交際的積極性和主動性。有利于師生之間、生生之間的信息渠道保持暢通。在教學過程中,教師不應只是知識的傳授者,更重要的是學生的朋友,學習的組織者和學生學習的伙伴。教師應當尊重和關愛每一個學生，平等對待每個學生，形成一種平等、友好的師生關系，進而營造一種民主、和諧的氛圍，讓學生可以輕松自由地用英語表達自己的想法，順利開展交際活動。“親其師才能信其道”，只有在寬松、和諧、民主的教學氛圍中，才能更好地激發(fā)學生“說”的積極性，使學生愿意參與到教師設計的交際教學中去，真正愿意開口“說”。、創(chuàng)設貼近生活的真實情境，讓學生樂“說”著名語言學家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創(chuàng)造更多情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！毙抡n程標準也指出，英語課堂的口語交際活動必須在真實的語境中展開，才能保證英語口語交際活動的有效性，真正提高學生的英語口語交際能力。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！眲?chuàng)設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，使教學生活化.這種生活化的教學不僅是學生進行口語交際活動的前提，而且還能為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，并能在說的過程中體驗學習的快樂,實現(xiàn)語言知識和技能與學生的情感同步發(fā)展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發(fā)點和比武場。讓學生體驗到“說”的樂趣后而更樂于開口“說”。A、利用師生表演，創(chuàng)設情境，激發(fā)“說”的勇氣。Pep教材中包含了許多貼近學生的日常生活的教學內容，這些豐富多彩的教學內容包含了無窮盡的交際情境，教師要盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘教材和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設交際情景。在課堂教學中，我們可以利用那些易于準備和便于攜帶的實物，密切結合教材內容演示情境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。例如在學習四年級Unit5Whatwould youlike?時,我就把教室布置成餐廳,讓學生在“餐廳”根據自己的需要,用所學知識向“服務生”點東西吃。我還組織學生模仿課文對話進行短劇表演，把圍裙和玩具廚具、餐具，帶到課堂，讓學生在模擬的情景中感受語言在實際生活中的運用。A、B各扮演“服務員”、“顧客”，進行購物情景對話。并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。例如，A：Can I help you?B：Yes,please.A：What would you like?B: Id like How much is it?A: Itsyuan整堂課，自始至終以小對話形式展開各種口語交際活動。情節(jié)由簡單到復雜，學生也慢慢由開始的害羞情緒到后來的躍躍欲試，在這種輕松而又熟悉的情景中變得有勇氣、有自信了。“Idont dare to open my mouthI can speak Englishwell!”，學生自信而興奮地說著。他們在課堂上個個懷著愉快的心情，在活動中積累語言材料，得到了大量的聽和說的實踐機會，在情景中慢慢鼓起了說的勇氣，提高了運用英語進行口語交際的能力。B、利用多媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)“說”的欲望?？谡Z交際教學情境豐富多彩，我們在創(chuàng)設情景時，要做到符合教學需要，符合學生需求，多角度、多形式創(chuàng)設教學情景。多媒體是現(xiàn)代教育手段之一，能夠為教學創(chuàng)設一個動態(tài)的教學情境，化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為形象以及模擬仿真。教師可以利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設口語交際的情境。還能展示文字、圖片、圖象、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，激發(fā)學生積極進取的欲望，使學生愿學、樂學和會學。在利用課件的過程中，教師要精心制作多媒體課件，努力使課件語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學生不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設的情境中去，從而產生情感共鳴，調動起學生交際的興趣，激發(fā)學生說的欲望。如：在教學MerryChristmas一課時，我就利用了多媒體，演示了圣誕老人和圣誕樹的故事。同時，把課文中Mike一家歡度圣誕的情景用動畫的形式展示給學生，讓學生對語言的實際運用有一個初步的感受，在此基礎上再讓學生扮演和再創(chuàng)語言情景。學生對于多媒體創(chuàng)設的動態(tài)情景非常感興趣，都能夠積極參與小組的討論和交流，從而達到在真實的情境中進行英語口語交際的目的。也有效地激發(fā)了學生“說”的欲望。C、利用語言描述，創(chuàng)設情境，感受“說”的樂趣。在情景創(chuàng)設的多種形式中，通過語言描述創(chuàng)設交際情境是一種特別經濟實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，感受“說”的樂趣，同樣能收到良好的教學效果?？谡Z交際情境的創(chuàng)設要根據教學內容和當時、當?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。描述時，教師的語言要簡潔易懂，盡量用學過的詞語并伴以表情、手勢，繪聲繪色，使學生進入語言情境中。如在學習短語justaminute時，教師可以創(chuàng)設這樣一個語言情景：你馬上要做完作業(yè)了，你的外國朋友叫你和他一起去踢足球，你叫他等會，你能不能用學過的知識跟他對話呢?于是，老師(學生)扮演朋友Lucy。A：Hello，B.B：Hi，Lucy.A：Its sunny today, Lets play footballB：Just a minute. Im coming.A: Ok,lets go !B: Lets go !然后讓學生獨立按照情景，進行交際，并允許學生自己創(chuàng)設相似的語言情景。學生很快沉浸在老師或自己創(chuàng)設的情景中，感受著語言的美感和表達的快樂，學習興趣也隨之迅速高漲，他們的口語交際能力也在運用語言的過程中得到了明顯的提高了。D、利用圖畫，創(chuàng)設情境，體驗“說”的樂趣圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。英語教科書中的許多口語交際內容，就是充分利用圖畫的這一特點，通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，再現(xiàn)學生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據畫面展示給學生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間，看想結合，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中情境。因此，教學時，教師要引導學生認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導學生結合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學生口語交際的情境，從而讓學生有話可說，在交流的過程中不斷提高說的能力。教師也可根據教學內容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫、簡筆畫。學生可根據圖畫、簡筆畫提供的情景，進行對話或看圖復述、問答等，在運用情境中不斷的體驗用英語進行口語交流的樂趣。總之，通過課堂情景的創(chuàng)設，學生的自信心增強了，參與教學活動的積極性提高了。在這樣的交際交流中，不僅能夠發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。更重要的是還提高了學生的語言綜合運用能力，增強了學生“說”的能力。小學生英語口語交際策略(之二)3、關注課堂“說”的過程，保證學生“說”的質量輕松和諧的口語交際環(huán)境和多樣的教學情境是我們激發(fā)學生開口“說”的前提條件，但是如何保證學生在口語交際中的質量卻需要教師細致地關注學生交際的整個過程，關注學生在交際過程中出現(xiàn)的問題并及時解決；關注師生之間和學生之間的交流和互動并及時予以指導，這樣學生的口語交際能力才能得到較快的提高，才能保證學生“說”的質量和效果。A關注學生交際語言的規(guī)范性和得體性，保證學生“說”的質量小學生由于學習英語的時間還較短，接觸的英語學習材料也相當有限，所以有時侯他們的發(fā)音不夠縝密，也不能做到表達完整和規(guī)范，或者在語音語調上出現(xiàn)較大的缺陷。教師隨時糾正他們在口語交際過程中的出現(xiàn)的語言錯誤，提高用詞的準確性，表達的完整性同時還要訓練學生的語言思維能力，做到“有意識地說”，在說之前就考慮到語言的得體性。培養(yǎng)學生的英語交際能力，讓學生能夠現(xiàn)學現(xiàn)用，學以致用，這樣才能極大地提升學生的英語口頭交際能力，保證英語“說”的質量。B關注課堂的互動性和交流性，保障學生“說”的效果人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，我們所說的互動既指師生之間的互動，也指生生之間的互動。在教學過程中學生的有效參與是口語交際的有力保障。參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。這有點象雙人排球對墊，暫且把學生要交流的語言知識或者問題當作“排球”，學生與老師或者學生之間是墊球的合作者，任何一方把球墊出去時都會渴望對方能夠接住并有能及時墊回，這樣這種練習才能繼續(xù)，兩人的墊球技術才會提高。我們的語言活動也是一樣。師生間、生生間在交流中建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個學生的表達欲望，這樣師生間、生生間在交流的過程中發(fā)生語言行為的互動、互助，語言知識的整合、協(xié)調、求新和辨析，在這一互助互動的過程中學生的思想發(fā)生碰撞，在思考討論和交流中，說的效果才能被保障。如果光聽不說，或只顧自己說，跟別人沒有交流和互動，語言思維不能被有效的拓展，語言學習就會陷入簡單，單調和重復，說的效果也隨之降低。所以，師生、生生之間的互動是提高學生口頭交際能力的有力保障。小學生英語口語交際策略(之三)二、利用課外時間，深化學生“說”的能力在充分利用學生課堂時間的同時,我們也要充分利用課外時間對學生說的素材進行拓充,為學生的“有話可說”打下良好的基礎。同時,多方位多角度的延伸學生“說”的空間,鞏固“說”的效果。我認為在課外時間應從以下方面深化學生口語交際的效果。（）創(chuàng)設校園英語學習環(huán)境，延伸學生“說”的空間語言離不開環(huán)境，非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。因此，創(chuàng)建一個良好的校園英語學習環(huán)境，營造濃郁的英語學習氛圍，對于學習英語是非常重要的。在這個環(huán)境里，要求每個人都要用英語去交流信息，這樣的環(huán)境氛圍對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。英語課堂時間的有限性要求我們必須利用好學生課外的時間，同時不斷拓展學生習得語言的空間，讓學生在良好的語言環(huán)境和開放的語言空間內，提升自己用英語交流的能力。A利用廣播電視，營造英語學習氛圍英語學習有一個由聽到說的過程，在英語學習氛圍的營造方面我們充分注重了校園廣播和校園電視臺的給學生聽的引導作用，在此基礎上再著力于學生的說的氛圍的形成和說的能力的培養(yǎng)，才能達到循序漸進的效果。例如我們利用學校在每周三中午的校園廣播和每兩周一次的校園電視臺中插播適量的英語新聞，英語謎語，英語短劇，英語脫口秀，英語幽默等節(jié)目，叫醒學生的耳朵，吸引學生的眼球。同時根據節(jié)目提出不同層度的問題，每班在英語課代表的組織下討論問題或表演、創(chuàng)新廣播播出的英語小故事或短劇等，根據每期班級的各項表現(xiàn)評出每月最佳英語表現(xiàn)班級。通過這些媒體營造了多角度的英語聽說氛圍，在培養(yǎng)學生學習的興趣的同時，提高學生多方面的語言才能。同時，這些媒體在英語學習氛圍的合理應用，盡可能地讓學生感受了英語學習的樂趣，營造了濃郁的校園英語學習氛圍，而且由聽到說的過程，也遵循語言學習的規(guī)律，符合學生學習的特點。B利用會“說話”的墻，提升英語學習氛圍孩子學習的主要場所是學校和教室，為了給他們營造良好的學習環(huán)境，我們英語組還精心“打扮”學校一進門的一塊白墻，在墻的左上方粘貼天氣和日期兩欄，并有專門的學生負責每天更新。在這墻的上部分張貼兩周一換的中英文對照的英語詩，墻的主體部分又分為三部分，一是日常口語交流，主要是日常口語句型以及這一句型為主的chant（chant的內容常常是老師或學生小組創(chuàng)作的），這正好可以與每周一句配合起來，每周按時更換常用句型。如：Whatsyour f*orite food? My f*orite food is這一chant內容是： Whats yourf*orite food? f*orite food, f*orite food. Tomato,tomato.Itstasty and healthy, tasty and healthy!二是上周英語角中的優(yōu)秀口語范例粘貼于墻上并且注明班級和姓名，以激發(fā)學生參與英語角并能夠大膽表達自己的興趣和勇氣，同時在這一欄的下方出示下周話題，以方便學生準備，達到提高效率的目的。三是英語小知識。這些小知識一般都跟英語國家的節(jié)日，國家的風俗等相結合并進行階段性更換，以增強文化意識的同時，為英語學習醞釀了良好的學習氛圍。這一扇墻向學生們傳遞著學習的信息，展示著英語的無窮魅力，像一道會說話的墻從學生一進門的時候就開始向招手問好，開始鼓舞他們大膽開口說英語。為英語學習氛圍的良好形成起到了重要的引導作用。C.創(chuàng)建英語特色班級，強化英語學習氛圍除了校園的墻能說英語，我們還讓教室學會“說英語”了，這不我們結合班級學生興趣特點，以主題形式布置班級的教室，每班都有自己的特色。有的班級同學喜歡文化背景知識，就在班級的墻上粘貼文化背景方面的材料，同時利用英語早讀的時間組織學生熟悉材料，然后小組討論交流等形式加以利用，有的喜歡英語故事，我們就在教室的黑板報上布置一些兒童故事，讓學生在早讀時讀黑板報上的故事，然后再復述故事并重編故事以達到最終熟悉故事和靈活運用語言的目的。這樣在學校最終形成英語國家文化特色班級，英語日常用語特色班級，英語故事特色班級等英語特色班級，這些英語特色班級的創(chuàng)建，不但強化了良好的英語學習氛圍，還形成了班級之間的良好競爭意識，給學生提供了語言實踐、相互交流、共同提高的機會，在競爭中提升了大膽開口“說”英語的興趣和能力。除了學校“說話”的墻和班級英語特色創(chuàng)建，我們還和學生一起布置了英語專用教室，教室的所有物品都標上了英文名字，教室的墻面也貼上英語主題漫畫等以方便學生在英語教室有一個輕松和諧的學習氛圍，為他們大膽進行英語聽說表演等活動做了良好的環(huán)境鋪墊。同時我們還給學校的花草樹木都標出英語名字，在學校的顯眼處粘貼中英文標語和中英文名人名言等創(chuàng)設英語學習的氛圍，使學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語。有利于培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日?？谡Z交流的能力。（）開展課外興趣活動，拓展學生“說”的視野。課堂上我們能夠設置豐富多彩的情景，為學生提供說的機會，增強說的效果，在課外我們同樣可以利用課外豐富多彩的興趣活動，拓展學生說的視野，深化學生說的興趣和能力。英語學習的過程是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。同時也是學生培養(yǎng)興趣，提高語言能力的過程。為此，我們要根據各年級學生的年齡及心理特點，盡量組織形式多樣的英語活動。如：每周兩次的興趣活動，每周一次的英語課外閱讀，還有每周一句日常用語等活動，讓學生在游戲中學習，激發(fā)他們學習英語的興趣；讓學生通過參加各類興趣活動，感受學習英語的歡快氣氛，在愉悅中學習相關的英語知識，了解相關異國文化，擴大語言信息量，提高口語交際能力。A.開設英語系列興趣活動，積累“說”的素材要學生說，也要讓學生有所說，學校利用星期周二和周五第三節(jié)課的時間開設英語興趣小組，就是在學生掌握課內知識的基礎上，利用不同的教材，拓展學生的知識范圍，增加學生語言知識的積累，使學生接觸了課本以外的知識，拓展了視野。同時也增加了說的積累，為學生開口后有話可說提供了強有力的保障。此外我們還可以開展課外興趣閱讀活動，積累英語詞匯，提倡學生訂閱英語報刊，并組織每周一次學生英語閱讀，這一活動在開拓學生視野，增長英語知識，提高閱讀能力的同時，為學生有話可說，有話能說提供強有力的保障。除了在課堂上根據教材上不同的主題設計多種交往活動外，我們還配合學校的英語廣播在升旗儀式上，校園電視臺上，英語角課前兩、三分鐘時間進行每周一句日常用語活動，有效地豐富了語言素材，在進行語言的擴展學習，及時鞏固廣播里的英語詞匯或交際用語的同時，不斷提高學生實際運用語言進行交際的能力。B.組織英語角活動，拓展學生“說”的平臺。要確實提高學生口語交際的能力，光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的。因此，我們要努力為學生搭建各類說的平臺，讓學生有時間說，有地方說。英語角活動正是基于這樣一種需求而孕育而生的。英語角活動的話題大都來源于生活，是學生喜聞樂見、經常要說到的內容，因而學生都非常愛說、樂說。如可以在英語角讓學生圍繞自己熟悉的主題如學校、老師、家庭及個人愛好等開展“英語一分鐘講壇”活動，讓學生圍繞主題深入交流。學生在交流的過程中既拓展了課本知識，又能與別人分享和交流自己的語言知識，達到共同進步，共同提高。英語角活動為學生開辟了一塊合作與交流的快樂園地，使學生在語言運用中不知不覺地獲