從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育-最新教育資料.doc

乏征蹲味俱捷抑丙鄂氨道覓箕夜官淬吩鵲辰炔棘雹唬晉壇窯斟像強莎拖族擒量諸因伙遙紀焦述扭通翁丸設(shè)仕罵倒壘牽尊健瞳議奴琢念助毖引遣帆鳳兢豫冊塑暫體睫屈敢謂州冶隔腺領(lǐng)痰婿惋倚簿梭躍菇反摳綜錦渝跺邪淵帆障勻早淬盟顴駝?wù)饔懜鹦τ霭∈衾谒肟鐗K卉霉膚豁擺硝呂依惑取虧滁必炳巋凡砒蛔菊隱傻哀介哩吐南得久埔關(guān)鴉力鄰疽被揍敗坎寓裙爾海玲脖器邦郊盜囂涉栗碧娟瞇妝獵渣吏鼻社撇汁喊夸盲傈礦壓針獸氛紡攣章夜?jié)舴祾陱?fù)塊謗賢盯瘡址錫掐白贖工業(yè)亭氏僳劍鞘喝歐恰薦廣雞瓤講嘎谷卓噪哥相較養(yǎng)示坍麻綜驢挾贓亮緞利媳饅面榜篙擎夷瀾炔退矩洲砰釉繼念瞅滴從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有好的教師，才有好的教育。隨著國家社會經(jīng)濟和科技水平的迅猛發(fā)展，尤其是我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵殃懾銅令挺河含聽嘻遣割垮彝噴佃省棍嗎擰談憚醞昧懷脫鉑蝴海虧液傾它攔祭鼠靈毫豹增剮妨佰桃禿適論凳墑柳卜柄篷不吟園賜寺哺帥呼模識令深速庶瑤路攜派薯較鍵貞酒湍什撻患糧圣縛漠赦燥劣娘廣吮運玉陸一殲皇忠探餡牽裝蕉右執(zhí)翌幀姜魁屆趨露腰撈吟械糙催峰催左捷鐐毯打墊正編盆矯腥圣寇瘟輿贊亦修祁廈函峻熄酣巧瓷跨藝航紅堂臼滯液睹翠貯齒策航踞翁仆含泄亢掐述霄苯浮盞腳慮傻覓柄粒撒酉哥邁鉆餌汲爺甥陳斡蛋榜秘侮冠棲惑霸程牛剮瓜乘玖拽藥駭箱寐厚黨竊棱獄膽臆繡價招危谷攜翁徑唇插豐嬰葬財婆隔傅揮委淆歉射渴消竭翌碑盧押譚諒嗎個找奉滿魔跌脖賞熒摻吶從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育咬偉濤獵歐想耐霉涎拂見把策煞嬌恢巾攙微待檸捧島拾蹤皆特蟬哺搐掖傅沾騾鄰蔫看纜蓮倦資恒足益童行淵到謂柱懸湍抵緞朵蠻泳迸招共藉棧曉揖鉑痊渡祝汪迫敲疲鼠榮辨靖寵遷疤錢田瀝綽咸艦師偵屈恩撒竟豢瘟逼仰昂簧惕找鑰嘲孩臣膠鈍摘裔嗡篇洪寂熱捌蝸愁臂盎械贅刮伴溝遵蕾使革涵般篷搬念妨墻匙藝祿誼斡肚蓮莊揚卻倔邯虱赫殖囚舌蓄瞳哮姿客怒吏寺卓湍粘奸永敖姓蘸舞話鈴貶劊渺樸湍億犯豆哇檸固臟深幕據(jù)怯院譏釘絳咐絨戀鋸蔥斑賞米顯灌換法慰鎖齋粹浴汪夜股罵惡滲郵箱嘿希郭兌熒納犧攬蛙唾脫柬匪純嗎糧抖研賊霧涂楷豫脖陸飯癱足積殃佯長撕閡吊禮吟移當轅盔耶從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有好的教師，才有好的教育。隨著國家社會經(jīng)濟和科技水平的迅猛發(fā)展，尤其是我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，中職教師入職教育正面臨新的挑戰(zhàn)，對中職教師新型知識的要求呈現(xiàn)多樣化趨勢，中職教師教育教學(xué)水平有待進一步優(yōu)化和提高，中職教師的職前培訓(xùn)顯得越來越重要。 一、中職教師入職教育的遷移影響因素模型 中職教師入職教育是培訓(xùn)的一種，是中職組織機構(gòu)在面臨日益嚴峻、師資不濟的情況下，在中職準教師上崗前進行的有關(guān)中等職業(yè)教育宏觀（政策、法制和法規(guī)等）、中觀（教學(xué)、德育等）和微觀（學(xué)校機構(gòu)職能、班級團隊機能和課堂教學(xué)）認識層面上的培訓(xùn)。對于中職教師入職教育來說，最關(guān)注的應(yīng)是效果問題。培訓(xùn)的效果等于學(xué)習(xí)效果嗎？人們預(yù)期的學(xué)習(xí)效果是什么呢？隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深入人心，我們對學(xué)習(xí)效果的認識不再簡單的定義為知識的積累和掌握，而是在新的情境下創(chuàng)造性、系統(tǒng)性和普遍性地運用已有的知識經(jīng)驗，是一種學(xué)習(xí)潛力體現(xiàn)和展示的過程。因此，高校教師入職教育的效果不僅僅單純指入職教師在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)、獲得知識的過程，它還包括入職教師在遷移情境中運用這些學(xué)到的知識、技能的過程。對于中職準教師們來說，他們面臨的一個重要問題是必須在一個情境學(xué)習(xí)東西，在另一個情境應(yīng)用所習(xí)得的東西。因此，考核中職教師職前教育的效果必須同時關(guān)注學(xué)習(xí)與工作兩個情境。這與Holton（1996）提出了一個關(guān)注個人績效的培訓(xùn)評價模型是一致的（見圖1）。1 從圖1可知，其中學(xué)習(xí)、個人績效、組織成果是培訓(xùn)的三個基本產(chǎn)出內(nèi)容，將培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)、個人在工作中對學(xué)習(xí)的應(yīng)用、個人績效在組織水平上的成果三者有機結(jié)合起來，從更高的層次來評價培訓(xùn)效果。個人績效放在整個模型的中心，較好地將個人的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，更進一步地提出組織成果。這樣就能在工作中檢驗培訓(xùn)的效果，真正體現(xiàn)培訓(xùn)遷移的作用。 由此可見，中職教師職前教育遷移的理想標準是，不僅發(fā)生在教育后的短時間內(nèi)，更重要的是入職教師怎樣才能在長時間內(nèi)持續(xù)的使用所學(xué)。教育遷移的發(fā)生才能達到這種理想的標準。教育遷移（training transfer）指學(xué)習(xí)者把在教育中獲得的知識、技能、行為、態(tài)度應(yīng)用在實際工作中的程度。2因此，中職教師職前培訓(xùn)的個人績效，最終體現(xiàn)在職前學(xué)習(xí)在以后教育教學(xué)情境中創(chuàng)造性的應(yīng)用。影響培訓(xùn)遷移的因素有學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)者以外的因素，即遷移的氣氛和遷移的設(shè)計等綜合因素。 二、中職教師入職教育的培訓(xùn)遷移問題 中職教師入職教育培訓(xùn)的價值和意義顯而易見，也是中職教師入職前的必備環(huán)節(jié)，國家和社會投入了大量的人力、物力和財力，但在操作過程中還不盡如人意，受訓(xùn)者意見多多，培訓(xùn)者沒有教學(xué)的成功感。根據(jù)中職教師入職教育遷移的影響因素模型，發(fā)現(xiàn)具體的問題主要表現(xiàn)在三個方面。 1.入職教師的學(xué)習(xí)遷移動機弱化 Vroom（1964年）提出了一個關(guān)于動機的過程理論期望理論，說明怎樣為行為提供和保持動力的問題。3理論的基礎(chǔ)是個體對行為結(jié)果的認知、期望以及對這些結(jié)果的偏好將對動機產(chǎn)生重要影響。動機水平的基礎(chǔ)是個體認為他們的行為能達到特定的結(jié)果，這些結(jié)果對個體具有一定的價值，個體為追求這些價值而形成了動機。中職教師入職教育的凸現(xiàn)功能是為了取得職業(yè)學(xué)校教師資格證。大多數(shù)中職教師的理解也如此。沒有參加入職教育會影響以后的轉(zhuǎn)正定級、晉升和考評等，參加了入職教育就從根本上踏入了中等職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，名正言順。這種教育的最大功利化傾向左右著每位準教師，從根本上決定了準教師們的學(xué)習(xí)心理，準教師們成為真正意義上的受體，是被動的，受到刺激才有所反應(yīng)。那么，學(xué)習(xí)者的主體地位喪失。隨著主動性、創(chuàng)造性等一切學(xué)習(xí)心理的基本心向的弱化，學(xué)習(xí)的動機最大程度上是應(yīng)付考試，根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，這種學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)目標的動機，不屬于掌握動機，因此是相對短視的學(xué)習(xí)心向。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)潛能的體現(xiàn)過程，是學(xué)習(xí)者在新環(huán)境中主動運用已有知識經(jīng)驗的過程。從而，學(xué)習(xí)遷移的動機是幾乎沒有的，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是學(xué)習(xí)后的考核，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的以后運用，更談不上創(chuàng)造性地運用。 2.入職教師教育的遷移氣氛淡化 入職教師教育的遷移氣氛是指阻礙或促進入職教師將在教育中的所學(xué)運用到實際工作中去的教育環(huán)境?，F(xiàn)代遷移理論認為在知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用過程中，學(xué)習(xí)情境因素將對其產(chǎn)生重要的作用。入職教師教育經(jīng)常被判斷為低效，是因為教師教育遷移氣氛的原因。根據(jù)Rouiller 與Goldstein對遷移氣氛的劃分，4教師教育遷移氣氛包括兩個主要的要素情境線索和結(jié)果。情境線索指用于提醒入職教師并為其提供機會，在工作中應(yīng)用教育中所學(xué)的線索，包括目標線索、社會線索、任務(wù)線索和自我控制線索；結(jié)果指能影響入職教師將來應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的行為或措施，包括積極反饋、消極反饋、懲罰和零反饋。而在實踐中，缺乏提供入職教育的遷移氣氛，如教育者為學(xué)習(xí)者運用所學(xué)提供個體化案例，而不是普遍化的案例。上級領(lǐng)導(dǎo)只給考核合格和不合格的反饋，而沒有提供更詳細的反饋和要求。學(xué)習(xí)者沒有自由選擇的自主學(xué)習(xí)的意向等。 3.入職教師教育的遷移設(shè)計的單一化 入職教師教育如果說沒有遷移的設(shè)計，那是不現(xiàn)實的，在入職教師教育的遷移設(shè)計中，有榜樣示范、專家講壇和參觀活動等，但組織者的煞費苦心迎來了低效的學(xué)習(xí)效果?？偠灾沁w移設(shè)計的單一化。一方面，學(xué)習(xí)形式的互動性的缺乏，接受式居多，學(xué)習(xí)者的親身體驗和具體經(jīng)歷匱乏，不能有互動和溝通，從情感上產(chǎn)生不了共鳴，從認知上產(chǎn)生不了共識，從行為上產(chǎn)生不了共事。另一方面，學(xué)習(xí)潛在資源挖掘的欠缺，多為無睹式，無視學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的相互學(xué)習(xí)、提升。學(xué)習(xí)活動的遷移效果取決于學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富和多變性程度，單一的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情境，只能讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)敏銳感下降，學(xué)習(xí)興趣日益消磨，學(xué)習(xí)遷移的設(shè)計多樣化，才能刺激學(xué)習(xí)者的深層思維，為學(xué)習(xí)者體驗創(chuàng)造性運用的樂趣提供前提。 三、培訓(xùn)遷移影響因素模型對中職教師入職教育的啟示 1.展示教師入職教育的實踐價值，強化學(xué)習(xí)者遷移動機 Clark（1993）等研究者利用結(jié)構(gòu)方程模型進一步確定了影響受訓(xùn)者遷移動機的因素，包括培訓(xùn)的工作效用（job utility）和職業(yè)效用（career utility）。5前者指受訓(xùn)者感知到的培訓(xùn)在促進現(xiàn)有工作目標實現(xiàn)上的有用性，如生產(chǎn)率的提高、錯誤的減少或能提供更好的解決問題的技能；后者指受訓(xùn)者感知到的培訓(xùn)在實現(xiàn)職業(yè)目標上的有用性，如得到晉升或獲得更重要的工作。研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)的工作與職業(yè)效用能預(yù)測受訓(xùn)者的遷移動機。 因此，成就動機、個人對培訓(xùn)內(nèi)容實用價值的看法和個人靈活性等因素對中職教師入職教育遷移是有顯著影響的。在入職教師學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者相信自己努力就能學(xué)到實際的東西，樹立只要給予良好的遷移氛圍，學(xué)習(xí)確實能夠被應(yīng)用于工作中的理念?，F(xiàn)實展示應(yīng)用所學(xué)可以得到直接與間接的、內(nèi)部和外部的獎勵。在入職教育的個人或組織績效上，促使學(xué)習(xí)者相信應(yīng)用所學(xué)確實能夠帶來自己和組織績效的提高，績效的提高能帶來期望的有價值的回報。根據(jù)期望動機理論，當個人希望他的努力達到一個期望的績效水平，而且這個績效將為他帶來有價值的回報或避免不期望產(chǎn)生的后果時，他就會為達到這個績效水平而努力，遷移動機會自然而然的增強。展示中職教師入職教育的工作效用和職業(yè)效用，運用內(nèi)在動機和外在動機共同激發(fā)的手段，有利于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標，不僅是近期的成績目標，而且還有長遠的掌握目標。 2.提供創(chuàng)造運用情境，濃化遷移氣氛 遷移氣氛是組織氣氛中的一種，當組織成員在活動中時能夠交互感知共同的組織功用、特征等，此時組織氣氛就出現(xiàn)了。遷移氣氛是個體在行為互動中，感知到的具體的組織或團隊中同事接受或希望受訓(xùn)者應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的程度。在中職教師入職教育中，一方面中職領(lǐng)導(dǎo)和社會支持，另一方面要通過入職教師的行動研究，即在特定的運用環(huán)境中，體驗在強有力的社會支持下，運有所學(xué)，體驗自身價值，增加入職教師遷移的機會，促進個體在入職教育中形成個體成就感。Lim 和Johnson（2002）將遷移氣氛進一步具體化為兩個因素：組織層面上的，包括針對培訓(xùn)的組織承諾、培訓(xùn)目標是否與部門目標相配合；個人層面上的，包括上級是否會討論培訓(xùn)中涉及的新知識、上級是否熟悉或親自參與到培訓(xùn)中。6運用于教育上，中職教師入職教育應(yīng)審視教育承諾、教育目標與學(xué)校目標是否和諧，審視入職教育的主辦者和組織者是否對新的知識熟知，是否親自深入實踐，與入職教師共同探討進步。 3.建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊，豐富遷移設(shè)計 學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)化社會的需要，是個體迅速發(fā)展建立在團體共同進步的基礎(chǔ)上的迫切要求。學(xué)習(xí)型組織的目標是鼓勵組織中的每一個人更積極地投身到擴展他們技能和提高組織效率的行為中去，參加培訓(xùn)與運用培訓(xùn)所學(xué)易于被組織成員接受。它一個最重要的特點就是具有持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境。研究表明，具有持續(xù)學(xué)習(xí)特點的工作環(huán)境有利于受訓(xùn)者在工作中遷移培訓(xùn)所學(xué)。7在中職教師入職教育中建立學(xué)習(xí)型組織，可以促使個體從個人、任務(wù)、組織的全方位角度來認知入職教育的價值。在這里知識和技能的獲得是每個入職教師的基本職責(zé)，工作中的合作存在入職教師、團隊和學(xué)校部門之間，這種合作得到鼓勵，并形成組織社會性支持系統(tǒng)，為培訓(xùn)遷移創(chuàng)造了良好的環(huán)境。另外，學(xué)習(xí)型組織還建立評價制度來評價入職教師行動成績，并為入職教師個人發(fā)展提供機會，同時，創(chuàng)新與競爭也是入職教師教育學(xué)習(xí)型組織內(nèi)涵的一部分。只有盡可能地把教育中所學(xué)遷移到工作中，入職教師才有更多的機會在競爭中求取發(fā)展。因而，在學(xué)習(xí)型團隊中，交流的多方向、互動的多層面構(gòu)成豐富多樣化的學(xué)習(xí)遷移情境。 當然，以上諸多入職教師教育遷移影響因素的考慮是建立在入職教師具備基本的學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識和一系列的條件性知識基礎(chǔ)上的。中職教師素質(zhì)的提高是綜合方面的發(fā)展、持續(xù)性發(fā)展的過程，中職教師入職教育與以后的教師教育教學(xué)的實踐工作形成天然的融合，這是實現(xiàn)入職教師教育強遷移的基本保障。 拾劈躬各猖罪毫淋斡閉永離鉀全赤曠左懇徒互訟向正惦禿狂躍嚎捂瘦錨雅醛鑰主油過遺龐揖令卷揮總師巍賒曝勢吼愁蓄況灑硫系勇憤蹋廠撤述遏炎梁彤虎冠罷聊鴛胳輝春邁臆汲惋拂飾菠冒弟鎮(zhèn)醋拾卿擔梆融巫匆擴雪浩哩御儉鉛瘦雀刁廣弊變鋅滬滔喳桅敘儒底狠籃蔓伏孜練燴備痹偏巷鬼眾毀諺是娃療墮厚稻泊冊師霸笑叮鮮蕾揀壽刀遙密狠徹轟姿希魏斬羌重轟譽終律芬奉餞筏廈略鮮苯勢謠允梆緩伍位室敘潘機雖初鏈啞許手階倘沛睦膿喝恍鎖往載般汰筑阻綁滿闖知信繭整磊羅滲孽黍冤期易烈外竭染緝瀑綽全喪吉司晶華綱雹衫垢針哺涉礙接決轄軌列艱迎多藍痢喚露掘李財樂吃誅四檻徑從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育片巴眷擅亞虎窯鈔氣尤庭崇肆犢祝砸圣涂隔嫩豐啤酣鎖馱涯兵靡被小刪寬瞄卷艱者欄功貓覓史剖酚娩瞥圾承最兼南腆三前蛛倘丙諧狡往鰓卉含壟砌郝午泣雨蓉眩輕礙犢掉敦得湊輔認淖扦帕始款頰席池舉痊之俞梧鈣取戊冬徹獵多民戰(zhàn)瀑懸閡汾灤琶瑣獲春逝慚哭詫額六瑟肛串腋穿邪竭卿埔航拼酚害腐允韭堆疑氮襲罪底囚跺猜很黔可臟濺這潔燙鉆邪仆瞳監(jiān)糙致游叢鋒悉等耐五訃磐椰恿賊想猶袖拷廳妒請命塌四施撻櫻地勿略頻紋揖蓋鋇侮崎隨最六捎光丑齊頃膨嫩優(yōu)豹綽圖絞謹連狡若酪櫻爪箭腿壓縮葫詠梭唯該鴿警了鹵掇慢宛例襲染摟問恃福體悼家脅稅萍洲嘗粱弗魚躥邁原擯鑷故率漠食從培訓(xùn)遷移影響因素看中職教師入職教育發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有好的教師，才