互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

摘"要：互動式教學(xué)是新課改所提倡的一種有效教學(xué)策略，它區(qū)別于傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式，主張“教”與“學(xué)”的互動，能夠借助智慧課堂進一步強化師生、生生的互動，讓學(xué)生在互動過程中建構(gòu)知識、感受學(xué)習樂趣，推動自主學(xué)習、思考與探究，從而最大限度地優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)、凸顯學(xué)生的課堂主體地位。鑒于此，文章對互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用展開了探索，希望進一步提升化學(xué)教學(xué)的實效。關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，也是一門研究物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成及變化規(guī)律的課程，對學(xué)生認識世界及發(fā)展而言意義非常，也是高中生的必修課程。然而，傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)課堂教學(xué)，大多是教師單方面的灌輸，學(xué)生對化學(xué)知識的理解流于表面，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習及知識建構(gòu)。而互動式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，能夠解決上述問題，讓學(xué)生在獨立思考、合作互動、師生互動中建構(gòu)知識，發(fā)展能力，從而切實提升化學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量。為此，如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用互動式教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)，成為教師教學(xué)思考的要點。一、高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足（一）課堂互動不足傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)課堂中，不少教師深受應(yīng)試教育理念的影響，更加關(guān)注學(xué)生知識技能獲得及成績的提升，經(jīng)常忽視了學(xué)生的課堂主體體驗；教師在課堂也占據(jù)主導(dǎo)強勢地位，學(xué)生只能被動接受教師的知識灌輸。在這種教學(xué)模式下，教師大多是對學(xué)生展開統(tǒng)一、固化的教學(xué)，整個化學(xué)課堂互動較少，學(xué)生學(xué)習的自主性無法有效凸顯，這忽視了學(xué)生的個體差異，學(xué)生自然很難感受到化學(xué)的魅力，學(xué)習的主動性及積極性不足，導(dǎo)致教師無法高質(zhì)量開展化學(xué)教學(xué)。（二）教學(xué)方式單一高中化學(xué)涉及的知識點及內(nèi)容煩瑣，難度較高，不少學(xué)生在化學(xué)學(xué)習的過程中無法形成有效的認知及理解，再加上單一化、固化的化學(xué)教學(xué)方式，導(dǎo)致整個化學(xué)課堂的教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生很難將注意力集中在化學(xué)知識的學(xué)習上。不少學(xué)生甚至無法緊跟教師的教學(xué)思路及步伐，其化學(xué)學(xué)習自然容易陷入惡性循環(huán)。除此之外，還有不少教師的化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出功利性，課堂教學(xué)大多偏向?qū)W生的成績提升，課堂內(nèi)容多為“題海戰(zhàn)術(shù)”，這大幅限制了學(xué)生的學(xué)習及發(fā)展。二、互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用價值（一）滿足高中化學(xué)改革要求在教育改革不斷深入的情況下，高中化學(xué)教材在編寫時也發(fā)生了不少變化，更加關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習、適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力與品質(zhì)提升，以及學(xué)生的全面發(fā)展。為此，高中化學(xué)新課標在每一單元都為學(xué)生設(shè)置了情境素材?；邮浇虒W(xué)方式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出更多有助于化學(xué)內(nèi)容知識學(xué)習的環(huán)境，同時讓整個化學(xué)學(xué)習因此變得更加生動，十分契合當下高中化學(xué)改革的要求。（二）激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣傳統(tǒng)模式下的高中化學(xué)課堂，大多是單一、枯燥乏味的化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習興趣。而互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用則能很好地解決這個問題?；邮浇虒W(xué)主張在化學(xué)教學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，這樣學(xué)生的整個化學(xué)知識學(xué)習能因此變得情境化、互動化，在優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時，有效激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，更好地推動了學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習及思考。情感是學(xué)生學(xué)習的動機，學(xué)生只有對化學(xué)課程學(xué)習產(chǎn)生興趣，才會更為主動地參與化學(xué)學(xué)習及知識建構(gòu)中，這也從側(cè)面體現(xiàn)了互動式教學(xué)法的價值。三、互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用對策（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生互動思維“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熃柚鷨栴}情境引發(fā)學(xué)生互動是一種十分有效的方式，也是確?；邮浇虒W(xué)在高中化學(xué)課堂有效應(yīng)用的關(guān)鍵。為此，高中化學(xué)教師可以在互動式教學(xué)實踐的過程中，圍繞化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題情境，為學(xué)生構(gòu)建出一種“知”與“不知”相互交錯的情境，這樣學(xué)生就能在問題的引領(lǐng)下，主動參與互動討論及思考中。這在有效推動互動式教學(xué)開展的同時，激活了學(xué)生的思維能力，切實提升了高中化學(xué)教學(xué)效果。以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例?？紤]到這一節(jié)課的重難點集中在“鈉”的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的理解上，教師可以在互動式教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境來推動學(xué)生的互動思考：“同學(xué)們，在日常生活中，你看到過哪些含有鈉的物品嗎？這一物品具有哪些性質(zhì)？這一特質(zhì)是屬于物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)呢？”這樣學(xué)生就能在問題情境的引領(lǐng)下主動思考、大膽猜想，而教師提問及學(xué)生回答問題的過程，就是師生有效互動的過程。這能夠讓學(xué)生在互動情境中更好地建構(gòu)知識、發(fā)展思維能力，從而真正確?；邮浇虒W(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。（二）借助多媒體技術(shù)，營造良好互動氛圍高中化學(xué)是一門較為抽象的課程，其中不少的知識原理是學(xué)生看不見、摸不著的，這也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習的難點之一。如今，人們處在一個信息化時代，信息技術(shù)成為教育領(lǐng)域改革的創(chuàng)新方向。為此，高中化學(xué)教師在應(yīng)用互動式教學(xué)方式時，也可以加強對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀展示出一些看不見、摸不著的知識，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，有效為學(xué)生營造出良好的互動探究氛圍，推動學(xué)生的深度學(xué)習及思考。以“硫化物”為例，教師在教學(xué)過程中，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“酸雨”的形成過程，通過這一硫化物的形成視頻展示，讓學(xué)生思考它對人類造成的危害。這樣學(xué)生就能在互動討論中對酸雨及硫化物形成有效的認知，確保了互動式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的高質(zhì)量應(yīng)用。（三）開展實驗探究活動，強化學(xué)生互動實驗是高中化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的構(gòu)成部分，有助于學(xué)生對化學(xué)原理及本質(zhì)形成更為深刻的認知?？v觀高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容即可發(fā)現(xiàn)，高中階段的不少理論知識大多是以實驗教學(xué)展開的，所以在互動式教學(xué)實踐的過程中，實驗也是學(xué)生有效互動的重要載體。為此，教師可以在課程實踐期間為學(xué)生開展實驗探究活動，進一步強化學(xué)生的課堂互動及深度探究，從而真正有效構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在互動式教學(xué)課堂得到多維發(fā)展與提升。以“原電池”為例，教師在教學(xué)過程中，可以從實驗著手組織學(xué)生互動探討。具體而言，教師可以讓學(xué)生自主嘗試借助所學(xué)化學(xué)的反應(yīng)原理，設(shè)計出一個原電池，同時讓燈泡發(fā)亮。在提出上述實驗探究任務(wù)后，為了確保整個實驗探究活動的有效開展，教師可以結(jié)合班級實際情況對學(xué)生進行合理分組，然后讓各個小組圍繞合作探究任務(wù)展開討論、互動及實驗探究。這樣學(xué)生就能在實驗探究的過程中，共同交流探索要使用哪種材料作為原電池的電極，以及是否能夠?qū)㈦娊馊芤焊臑榉请娊馊芤簩嶒?。進而，學(xué)生在師生、生生有效互動的實驗探究中，良好把握了原電池的定義、原理、形成條件，同時親歷了知識建構(gòu)的過程，提升了學(xué)科核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮了互動式教學(xué)法的應(yīng)用價值。（四）銜接學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生互動討論生活中處處有學(xué)問，化學(xué)這一學(xué)科本就是生活實驗及探究下的產(chǎn)物，化學(xué)與生活兩者之間的關(guān)系密不可分?；A(chǔ)教育改革明確指出，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中，要立足學(xué)生的生活及發(fā)展需要，從學(xué)生已有的生活實際經(jīng)驗著手，為學(xué)生打造一個生活化的教學(xué)課堂，這樣學(xué)生就能在熟悉的生活情境中思考、體驗、互動探究，切實提升化學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。為此，在應(yīng)用互動式教學(xué)法時，教師還可以銜接學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動討論，這能拉近學(xué)生與化學(xué)知識間的距離，促使學(xué)生主動參與互動探究、合作交流，從而真正優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)。以“飲食中的有機化合物”為例。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：“同學(xué)們，在日常生活的飲食過程中，你們吃過、喝過哪些有機化合物呢？”這樣學(xué)生就能在問答式互動探究中激活生活記憶，并對新課知識產(chǎn)生學(xué)習興趣。在此之后，為了進一步幫助學(xué)生建構(gòu)新知，教師還可以讓學(xué)生思考生活中食物燒焦的現(xiàn)象，并讓學(xué)生合作討論什么是有機物，其組成及結(jié)構(gòu)是什么，食品中的有機化合物有什么樣的營養(yǎng)成分。這樣學(xué)生就能在生活化情境中進一步展開互動討論及交流，強化對化學(xué)知識的吸收及內(nèi)化遷移，高效達成化學(xué)教學(xué)目標，在互動式教學(xué)課堂實踐中得以發(fā)展。（五）開展角色扮演，深化學(xué)生互動探究高中階段是學(xué)生表現(xiàn)欲較為旺盛的一個階段，這一階段的學(xué)生渴望有展示自己的機會。針對學(xué)生的這一特點，高中化學(xué)教師可以在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，為學(xué)生開展角色扮演的互動情境，這不僅能進一步強化學(xué)生的互動探究，還能突破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在角色扮演的互動探究中建構(gòu)知識、發(fā)展能力，從而進一步優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)。需要注意的是，教師在開展角色扮演互動探究活動時，需要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生特點及課程目標來合理設(shè)計活動，這是確保互動式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中有效應(yīng)用的關(guān)鍵，也是高效達成化學(xué)教學(xué)目標、讓學(xué)生在互動式教學(xué)課堂掌握知識的關(guān)鍵。以“氧化還原反應(yīng)”為例。在氧化還原反應(yīng)的過程中，化學(xué)物質(zhì)會遵循電荷守恒定理，反應(yīng)前后元素的氧化數(shù)據(jù)會有一定的升降變化。針對這一知識點，教師如果直接以口頭灌輸?shù)姆绞街v述給學(xué)生，學(xué)生將很難形成有效的認知。為此，教師可以加強對互動式教學(xué)法的應(yīng)用，在化學(xué)課堂開展角色扮演的互動探究活動，即圍繞具體的方程式，讓學(xué)生按照元素組分別扮演不同元素的“電荷”，如O2、MnO2等，并在扮演活動中，結(jié)合化學(xué)方程的反應(yīng)過程，從右邊跑到左邊的隊伍。這樣學(xué)生就能在角色扮演互動中更好地認識氧化還原反應(yīng)，其整個化學(xué)知識的建構(gòu)也因此變得更加有趣，從而真正提升了互動式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用效果。（六）組織社會調(diào)查研究，拓展互動范圍在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當意識到化學(xué)知識具有無限的廣闊性，并不局限于教材及課堂，還存在于更為廣闊的生活天地。為此，在應(yīng)用互動式教學(xué)時，教師需要改變之前局限于課堂陣地的互動方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為學(xué)生組織一些社會調(diào)查研究活動。這不僅能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習陣地得到拓展，還能讓學(xué)生的互動范圍得到拓展，有利于學(xué)生將所學(xué)知識有效應(yīng)用于實際問題的解決中，從而進一步深化學(xué)生的化學(xué)知識認知，并有效促使學(xué)生在互動活動中強化自身的知識應(yīng)用意識及解決問題的能力。以“應(yīng)用廣泛的高分子材料”為例。教師在教學(xué)完這一課后，可以結(jié)合班級的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，再為各個合作學(xué)習小組布置一個“高分子材料應(yīng)用調(diào)查”的互動任務(wù)。在這一社會調(diào)查研究互動活動中，學(xué)生可以采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實地調(diào)查等多種方式深入到當?shù)毓S，調(diào)查與統(tǒng)計高分子材料的實際應(yīng)用情況，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)查報告。在這個過程中，教師需要結(jié)合課程知識提出相應(yīng)的建議，這樣學(xué)生的社會實踐能力、課程知識理解力均能得到發(fā)展，從而最大