在培訓(xùn)中前行在實(shí)踐中落實(shí).doc

在培訓(xùn)中前行，在實(shí)踐中落實(shí) 金鳳區(qū)第五小學(xué) 王麗娟2013年8月8日-2013年8月14日，在金鳳區(qū)教育局的組織和安排下，我有幸來(lái)到了美麗的海濱城市大連，參加“全國(guó)中小學(xué)課堂有效教學(xué)策略暨名校名師特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流研討會(huì)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，短暫的培訓(xùn)讓我開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。本期培訓(xùn)班，主辦單位安排了理論功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的四位教育界的專家，給我們金鳳區(qū)的骨干教師進(jìn)行了愉快學(xué)習(xí) 幸福成長(zhǎng)提高教育質(zhì)量的最佳途徑高效課堂以“講學(xué)稿”為載體，實(shí)現(xiàn)校本研修，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展等既有理論指導(dǎo)意義又有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)使我更深刻的認(rèn)識(shí)到了自己的差距與不足，對(duì)自己的人生價(jià)值、認(rèn)識(shí)水平、理論水平等都有進(jìn)一步的提高。作為一名教師，我認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的東西很多，所以我一向珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)的這些天，我的感覺(jué)是充實(shí)的，因?yàn)槊恳淮味寄芨惺艿剿枷牖鸹ǖ臎_擊。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：收獲之一：對(duì)高效課堂的新思考。通過(guò)學(xué)習(xí)高效課堂的理念，確實(shí)使自己增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，也曾使自己多次拿高效課堂與傳統(tǒng)課堂作了對(duì)比。發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)改革，的確能尊重學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。高效課堂的理念是先進(jìn)的，但是要踐行好它，并不是一件容易的事。那么，究竟什么是高效課堂呢？ 從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。 從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。在踐行高效課堂的理念中，我發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望，尋求解答問(wèn)題的最佳途徑。例如：在推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行剪拼、操作等活動(dòng)，有的把圓剪拼成近似長(zhǎng)方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學(xué)生從不同的角度，用不同的方法分別推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生沉浸在勝利的喜悅之中。一般推導(dǎo)圓面積公式教學(xué)到此結(jié)束，可我并沒(méi)有就此罷休，而就此設(shè)問(wèn)：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡(jiǎn)單最易操作、推導(dǎo)？”我的這一提問(wèn)把學(xué)生的思維興趣推向高潮，這時(shí)我充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，逐一展示推導(dǎo)圓面積公式的各種方法，學(xué)生很快歸納出最簡(jiǎn)易的方法并說(shuō)明為什么？使學(xué)生達(dá)到了不但知其然，而且知其所以然，把學(xué)生的思維提高到一個(gè)新臺(tái)階。高效課堂的教學(xué)過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)一課時(shí)，分小組探討圓的周長(zhǎng)與圓的直徑之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生展示時(shí)，有的小組用滾動(dòng)法，有的用繩測(cè)法引出圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些，這樣的教學(xué)形式凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程。收獲之二：拓展了視野，把握最新教學(xué)動(dòng)態(tài)。(一)山東省杜郎口中學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)孫玉生講到：教師要打造課堂，形成風(fēng)格，做一名幸福的教師，課堂是學(xué)堂、思堂、辯堂、錯(cuò)堂、樂(lè)堂、得堂。教師專業(yè)成長(zhǎng)的六個(gè)措施：向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向理念學(xué)習(xí)、向同仁學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)。孫校長(zhǎng)提到一個(gè)人成功需要六個(gè)詞，知道、做到、堅(jiān)持、學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)、膽識(shí)。同時(shí)孫校長(zhǎng)談到他們學(xué)校把學(xué)生當(dāng)人，讓學(xué)生做人。（這樣才會(huì)有尊重，尊重才會(huì)有愛(ài)。按教育規(guī)律，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等客觀規(guī)律辦事才是真正的尊重。如：最好的教育是自我教育；教育就是習(xí)慣的養(yǎng)成；教育就是立人；忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育。）我深有體會(huì)按學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律辦事才是真正的尊重。有一次，上數(shù)學(xué)課，全班同學(xué)在做課內(nèi)練習(xí)時(shí)，我觀察到一名女學(xué)生的神態(tài)有點(diǎn)不對(duì)頭，做作業(yè)像是偷偷摸摸的，我沒(méi)做聲，和往常一樣慢慢地從另一小組那邊很自然地轉(zhuǎn)到該生旁邊，才知她在做別的作業(yè)，這次我沒(méi)被她發(fā)現(xiàn)。為了不傷她的自尊心，我并沒(méi)戳穿她。我若無(wú)其事地走到講臺(tái)前，再仔細(xì)觀察一下，那位學(xué)生還是在一股勁地做別作業(yè)，這一次我有意從正面襲擊走到她面前，她唰地把那作業(yè)用數(shù)學(xué)練習(xí)本蓋住，她的臉紅了起來(lái)，并看我一眼，立即做起了數(shù)學(xué)練習(xí)。我還是沒(méi)說(shuō)一句話，走到另一組去了，這一情況只有她的同桌和我知道。課后，我找這位同學(xué)談話，她知道錯(cuò)了，且感激我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面戳穿她和批評(píng)她，這樣無(wú)聲的教育真起到了很好效果。在以后課堂中，我已經(jīng)看到了她在學(xué)習(xí)上勁頭比以前足了,學(xué)習(xí)比以前自覺(jué)了。四十分鐘的課堂學(xué)習(xí)，都能專心致志、踴躍發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，并且能主動(dòng)向好同學(xué)學(xué)習(xí)，有問(wèn)題時(shí)常來(lái)問(wèn)老師，所以學(xué)習(xí)成績(jī)有了明提高，在上學(xué)期期末考試中取得了好成績(jī)。此案例可以看出，老師要寬容，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不能大罵痛罵，不要在其他同學(xué)面前進(jìn)行指責(zé)；批評(píng)要講究方法，有時(shí)無(wú)聲的批評(píng)要比有聲的批評(píng)所起到的教育效果好得多，必要時(shí)要給學(xué)生“臺(tái)階”下，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 （二）圍場(chǎng)天卉中學(xué)校長(zhǎng)胡志民作了提高教育質(zhì)量的最佳途徑高效課堂講座，講座中提到學(xué)生的素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、謀劃能力、交際能力、說(shuō)服能力、自知能力、自治能力、組織能力、合作能力。胡校長(zhǎng)提到他們學(xué)校高效課堂通過(guò)十六字的智慧來(lái)做：相信學(xué)生、人本信仰、解放學(xué)生、身心解放、利用學(xué)生、利用一切資源、發(fā)展學(xué)生、為師道德。在教學(xué)中，通過(guò)教師積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)探究的有機(jī)組合，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在教學(xué)四年級(jí)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生透徹理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)變化的道理，可先提出這樣四個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自己進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)弄懂，找出每個(gè)問(wèn)題的答案，搞清它們的來(lái)龍去脈。（1）為什么一個(gè)小數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)小數(shù)就變大了呢？（3）為什么小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)小數(shù)就變小了呢？（4）一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)每移動(dòng)一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關(guān)系呢？如果課前教師對(duì)這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，點(diǎn)撥到位，起到事半功倍的效果。 （三）南京市溧水縣東廬中學(xué)徐暉副校長(zhǎng)作了以“講學(xué)稿”為載體，實(shí)施校本研修，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，講座中提到“講學(xué)稿”研究充分調(diào)動(dòng)了三股力量：1、“多人同上”的常態(tài)課（東廬中學(xué)的集體備課經(jīng)歷了“個(gè)人構(gòu)思、先成個(gè)案交流提升、后成共案課前反思、實(shí)施精案”的備課過(guò)程，這使得每人每天的常態(tài)課成了“多人同上一節(jié)課”的研究課。這樣的研究課使課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼮榻處熗_(tái)競(jìng)技搭建了擂臺(tái)，備課組各人用不同的方法教學(xué)，及時(shí)交流總結(jié)，比較出教學(xué)效果較好的教學(xué)方式。 ） 2、“一課多輪”的公開(kāi)課（一人主教，備課組或教研組集體聽(tīng)課，聽(tīng)完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改，然后再上，反復(fù)磨合，直至滿意為止。即：第一步，集體商定本次教研要解決的問(wèn)題；第二步，共同設(shè)計(jì)授課實(shí)施方案；第三步，主講教師授課，同組教師聽(tīng)評(píng)課；第四步，集體反思后主講人再授課。其中第三步之后應(yīng)當(dāng)結(jié)合第一次授課的效果，每個(gè)教師提出有針對(duì)性的、切合實(shí)際的修改意見(jiàn)，切實(shí)解決這節(jié)課的問(wèn)題。這種方式是以問(wèn)題為課題、以研究為主的行動(dòng)方式，它以課案為載體，組織個(gè)案研究，充分發(fā)揮其引領(lǐng)的作用。課例為研究提供了具體抓手，積極參與的教師能從中獲得單獨(dú)研究所得不到的東西，從而提高自己的實(shí)踐能力。 ）3、亦師亦徒的師徒結(jié)隊(duì)（“師徒結(jié)對(duì)”是培養(yǎng)青年教師的有效途徑，但依靠“師徒結(jié)對(duì)”的個(gè)體化行為對(duì)新教師進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，效果是有限的。本校將一對(duì)一的“師徒結(jié)對(duì)”與學(xué)校教研組、課題組、年級(jí)組這些校本教研、校本培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合起來(lái)，形成了“亦師亦徒”的結(jié)隊(duì)方式。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，老師們圍繞設(shè)計(jì)好、運(yùn)用好“講學(xué)稿”這一主題，通過(guò)分擔(dān)主備人，互相學(xué)習(xí)（備課組安排每人輪流做主備人，請(qǐng)他們將自己的專長(zhǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用精華講出來(lái)，供同組教師借鑒。這樣教師能從身邊的同事中學(xué)到許多有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的東西，充實(shí)、豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。）、分頭收集信息，資源共享（教師的備課常常要花費(fèi)大量的時(shí)間精選試題和收集有關(guān)教學(xué)素材，即使這樣還滿足不了教學(xué)的需求。一種事半功倍的好辦法就是互通有無(wú)，分頭行動(dòng)。集體備課時(shí)，對(duì)素材進(jìn)行仔細(xì)推敲、討論，決定是否在課堂教學(xué)中使用。）和每日分別收集研究學(xué)生問(wèn)題、寫教學(xué)后記并及時(shí)交流等方式，使得教師與教師之間亦師亦徒，相互學(xué)習(xí)，共同提高。 ）收獲之三：加強(qiáng)專業(yè)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。 這幾十年的教學(xué)生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺(tái)機(jī)器，不再有靈感。把教師當(dāng)成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)?？赏ㄟ^(guò)這些天的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。作為一名骨干教師，要不斷的堅(jiān)持六學(xué)，即向?qū)＜覍W(xué)習(xí)（邱學(xué)華先生、吳正憲老師），向理念學(xué)習(xí)，向同仁學(xué)習(xí)。向?qū)W生學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，對(duì)于這種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以，教師要學(xué)會(huì)自我反思，只有在反思中以特定的眼光給自己在教學(xué)中的位置定位，就會(huì)站在素質(zhì)教育的高度審閱自己的教學(xué)行為，從而不斷提高自己的素質(zhì)，教學(xué)水平和教學(xué)效率。作為一名骨干教師，我時(shí)常要反思我的課堂，讓我的課堂成為學(xué)生享受的課堂，讓學(xué)生享受我的數(shù)學(xué)教學(xué)，享受數(shù)學(xué)知識(shí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。 收獲之四：重新審視自己的教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。首先我認(rèn)為應(yīng)該是思想的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變不僅僅是針對(duì)于“教師”，“學(xué)生”也要轉(zhuǎn)變觀念，要知道學(xué)習(xí)是靠自己，自己才是學(xué)習(xí)的主人，要相信自己的力量。老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教學(xué)的前提是“開(kāi)放”，教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”，開(kāi)放的程度決定了教育的高度，放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放。只有充分的放手，充分地信任學(xué)生，長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能逐漸發(fā)展學(xué)生的能力。說(shuō)到教學(xué)的前提是“開(kāi)放”，教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”，在富有“動(dòng)態(tài)生成”的課堂中得以體現(xiàn)。一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，在這一教學(xué)片斷中，我努力開(kāi)放教學(xué)形式，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，圍繞“找新的分?jǐn)?shù)朋友”這個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生可以用嘗試猜測(cè)、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等途徑解決問(wèn)題，可以用想像、猜想、直覺(jué)、頓悟等方法另辟蹊徑。讓每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)大舞臺(tái)上展示激情、智慧和個(gè)性，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，時(shí)時(shí)流露。如學(xué)生從兩個(gè)正方形中找到了4/9、4/16、8/25等分?jǐn)?shù)后，一位學(xué)生用重疊法創(chuàng)造出了新分?jǐn)?shù)6/19和13/19，一石激起千層浪，他的發(fā)現(xiàn)激活了全班同學(xué)的創(chuàng)新思維，大家的思維亮點(diǎn)聚集在一起發(fā)揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂走向豐富、鮮活與深刻。4/16、6/23、7/24等新的分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中跳了出來(lái)可喜的是學(xué)生們沒(méi)有停留在這個(gè)思維層面上，又有了新的發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谕笍乩斫夥謹(jǐn)?shù)含義后，利用兩種不同正方形的正反面創(chuàng)造了新的分?jǐn)?shù)4/25。更有甚者，一位學(xué)生利用兩個(gè)大正方形，通過(guò)鋪開(kāi)與重疊兩種不同擺法，大膽地提出8/18與4/9相等的猜想。整個(gè)教學(xué)片斷異彩紛呈，每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了“既竭我才，欲罷不能”的地步，從而使每個(gè)學(xué)生的智慧、能力、情感、信念等不斷得到提升和超越，心靈受到震撼，心理得到滿足。其次，我認(rèn)為教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自我素質(zhì)。高效課堂表面上看，似乎老師的話少了，于是就有人認(rèn)為老師徹底解放了。其實(shí)，恰恰相反，高效課堂對(duì)老師的要求不僅沒(méi)有降低，反而標(biāo)準(zhǔn)更高了。高效課堂要求老師要寫好導(dǎo)學(xué)案，它突出了如何引導(dǎo)學(xué)生由自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)通過(guò)同學(xué)們之間自己的探究交流，最后得出結(jié)論的這樣一個(gè)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”學(xué)，而且要求教師要能抓住每節(jié)課的重要關(guān)節(jié)點(diǎn)，好在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，能恰到好處的給予指導(dǎo)。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則?！皢?wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而小學(xué)教學(xué)中概念、算理、法則既是重點(diǎn)又是