課標版《語文》三年級上冊.doc

人教課標版語文三年級上冊秋天的雨第二課時教學設計執(zhí)教：武功縣實驗小學 何曉會點評：武功縣教育局教研室 許閃鵬教材簡析秋天的雨是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，從整體上描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文描寫具體生動，用詞精確，運用多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，通篇語言藝術化，給人以美感。學情分析對于三年級學生來說，學會字詞、讀通課文已經(jīng)不成難題。而要讓他們真正通過讀文體會秋天的美好，感受課文的語言美，卻是在很大程度上依賴于他們在生活中對秋天的切身感受。因此，一方面課前可讓學生注意觀察身邊秋天的景物，有條件的可到田野、到果園參加秋收活動，還可以搜集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。另一方面，教師可準備一些與秋天、與課文有關的課件幫助學生學習課文。教學目標1、聯(lián)系上下文和已有生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思，讀懂課文內(nèi)容，感受語言文字之美。2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分。3、積累好詞佳句。教學重難點通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。教學準備PPT課件教學過程一、復習導入，生發(fā)情感1、板書課題，導生齊讀課題：孩子們，我們又見面了，知道怎么稱呼我嗎？叫的多親切呀！何老師今天還帶來一位朋友，聽，它唱著歡快的歌曲，走進我們的課堂。我們一起叫一叫它的名字“秋天的雨”。（出示課件）喜愛秋天的雨的同學請把自己的右手揮一揮？哦，這么多同學喜愛秋雨呀！誰能給大家說一說自己為什么喜愛秋天的雨？嗯，你是喜愛秋雨的。誰還想說一說？看來，同學們是真的喜愛秋雨。好，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第11課：秋天的雨。請大家舉起右手，和老師一起來書寫課題板書：秋天的雨。好，讓我們一起用喜愛的語氣大聲地讀一下課題。真不錯，老師聽出來了，大家甜美的聲音充滿了對秋雨的喜愛。2、出示詞語，指名認讀：同學們，秋天的雨想考考大家，看看上節(jié)課學過的詞語是不是都記住了。你們敢不敢接受它的挑戰(zhàn)？課件相機出示：涼爽、鑰匙、柿子、喇叭、銜來、衣裳、郵票、扇子、扇風 哪位同學愿意聲音響亮地為大家領讀一下？聽老師的指揮，第一個詞語。（涼爽）大家看，這個“爽”字是課文中要求會寫的字，你們能指揮老師寫一寫嗎？生書空，師板書再讀一遍。（涼爽）接著讀（鑰匙、柿子、喇叭、銜來、衣裳、郵票）。（扇子、扇風）同樣的字讀音卻不同，當表示動作的時候，我們讀一聲，表示名稱的時候讀四聲，來，再讀一遍（扇子、扇風）?？磥泶蠹叶纪ㄟ^了秋雨的挑戰(zhàn)，秋雨可喜愛大家了！3、回顧課文，理清思路：同學們，讓我們回憶一下課文，想一想，課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？（預設：課文先寫了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，接著寫了秋天的雨藏著非常好聞的氣味，最后寫了秋天的雨吹起了金色的小喇叭。）說得真完整，課文先寫了秋天的雨有一盒什么？接著寫了秋天的雨藏著什么？最后寫了秋天的雨吹起了什么？相機板書：五彩繽紛的顏料、好聞的氣味、告訴冬的消息哦，對，同學們以后就要像這樣來回答問題，用上一定的順序詞把話說完整。4、激發(fā)興趣，導入新課：這節(jié)課，我們就來通過有感情的朗讀課文再次走進秋天的雨，感受它的神奇與魅力吧。【隨機點評】孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”因為興趣是學生主動認知、生發(fā)情感的前提。開課伊始，何老師組織學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，交流“喜愛秋天的雨的原因”，用喜愛的語氣齊讀課題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和情感交流；立足第二學段起始年級語文教學任務，檢查指導學生復習、鞏固生字新詞和課文內(nèi)容，為學生走進秋雨、感知秋雨、贊美秋雨從情感和知識兩方面作了很好鋪墊，可謂是“先勝一籌”。二、細讀課文，充盈情趣1、導讀第二自然段：（1）導語與要求：同學們，秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。它會給我們帶來什么呢？大家趕緊讀一讀課文的第二自然段吧，一邊讀一邊畫出描寫顏色的詞語。（2）導生默讀后交流自己畫出的描寫顏色的詞語（黃色、紅色、金黃色、橙紅色、雪白的、紫紅的、淡黃的）找的真準確！（3）導生按要求再讀本段：讓我們再來小聲的讀讀課文，看看秋雨把這些好看的顏色都送給誰了？（4）導生匯報，并將其中喜歡的句子多讀幾遍，全班交流：（學生匯報自己畫的句子。）在這幾個句子中，把你認為寫的最美的一句多讀幾遍，一會兒讀給全班同學聽。老師也很喜歡這個句子，讓我們一起來看看這個句子。課件相機出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。 指名讀?！鞠鄼C出示改后的句子：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱?！繉W生比較讀，談感受。女生讀，讓男生感受扇子扇走炎熱，送來涼爽的感覺。課件相機出示：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。指名讀并進行自我評價，男生齊讀。這個自然段中還有哪些句子你很喜歡，讀給大家聽聽吧?。A設1：我喜歡這句“金黃色是給田野的，田野象金色的海洋?！睅煂В耗阕x的可真大方。讓我們來一起閉上眼睛想象一下，田野里長滿了黃澄澄的玉米、金燦燦的莊稼，放眼望去，就象那無邊無際的大海一樣沒有盡頭，我們一起讀讀這句，讀出這種像大海一樣壯觀、無邊無際的感覺！）（預設2：我喜歡這句“橙紅色是給果樹的，橘子，柿子，你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”師導：你讀的聲音可真響亮，而且老師還發(fā)現(xiàn)你在讀的時候把“你擠我碰”這個詞語突出出來了，你能不能跟大家說說為什么要突出它？生答：因為我覺得“你擠我碰”能表現(xiàn)出果實很多！師導：你體會的可真好！是啊，紅通通的果子掛滿了枝頭，有的掛在高處，有的接在低處，一個挨著一個，密密麻麻，就象你們這一張張可愛的小臉，來，快把這豐收的景象讀出來吧。）（預設3：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。師導：在這個句子中有一個比較特殊的標點符號。生答：省略號。師導：對了，是省略號，它在這里代表的是什么含義呢？談談你的理解！生答：應該是表示還有很多顏色或者顏色太多了，寫不過來了。師導：還有好多好多種漂亮的顏色，說都說不過來了，這幾天，老師看怎么咸陽街道全是菊花，并且有一條廣告牌寫著“十月金菊，情深意濃”，請你聯(lián)系實際說說還會有什么顏色？顏色真多，真漂亮，讓我們把這種體會讀出來吧?。?）秋天的雨把這么多漂亮的顏色送給大自然，我們可以用課文中的一個詞概括，說一說?！拔宀世_紛”能說一說它的意思嗎？還可以用什么詞換。學生說“五顏六色、五彩斑斕”（6）秋雨還會把什么顏色送給誰，請聯(lián)系生活說一說。【課件相機出示：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把_給了_，。】（）導生有感情地朗讀第二自然段：大家把第二自然段中的每個句子都讀的非常好，當我們連起來讀的時候，既要注意讀出句子的不同，也要注意感情的連貫，讓我們一起讀讀，再來感受一下這些顏色的美麗和迷人?。ㄉR讀）（）導生嘗試背誦本段課文：讓我們一起結合屏幕上的圖片，伴著好聽的音樂，試著把這個自然段完整的背一遍。背不下來的同學可以看著課本讀。【隨機點評】閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。在課文第二自然段的閱讀指導過程中，何老師組織學生自由讀課文，通過畫出顏色詞語、學生朗讀交流、對比品讀感悟、教師范讀引領、模仿課文說話、嘗試背誦課文、隨機恰當評價等方式，讓學生在主動積極的情感思維和語言訓練活動中，真切地體會到了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣，發(fā)展了語文素養(yǎng)。2、自讀第三、四自然段（1）導語與要求：秋天的雨不僅有五彩繽紛的顏料，也藏著非常好聞的氣味，還有好聽的聲音，自己選擇喜歡的段落讀讀，看看會有什么感受？（2）導生交流體會：（預設：讀了第三段我都想親口嘗嘗這些好吃的水果了。 我都要流口水了。 這些味道太好聞了?。┱埬阌蒙钋榈睦首x將這種感受傳遞給大家。讀的真好，老師好像也聞到了菠蘿甜甜的味道。孩子們，你們聞到了什么味道？這么多香味把小朋友的腳都勾住了！聯(lián)系句子說說“勾住”怎樣理解？那你們平時有被什么事物“勾住”過的經(jīng)歷嗎？（交流生活事例）讓我們帶著自己的體會一起來讀讀這段，讀出小朋友被“你擠我碰”的水果的香味“完全吸引住、不想離去”的感覺！讓你的讀聲勾住在座的所有同學吧?。▽W生齊讀第三自然段）【隨機點評】語文課程標準明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！痹谡n文第三自然段的閱讀指導過程中，何老師引導學生通過觀看課件圖片，真情朗讀課文，及時理解“你擠我碰”的意思，品讀體驗“小朋友的腳常被那香味勾住”的審美意境，在品讀指導中欣賞，在欣賞中指導品讀，及時肯定學生讀書的成果，贊賞學生獨到的見解，將語言能力培養(yǎng)和價值取向引導落到了實處。（3）導讀第四自然段激發(fā)閱讀與表演興趣：大家快聽，秋天的雨吹起了什么？課件播放“小喇叭”的聲音它想告訴大家什么呢？（冬天快要來了）哦，它都告訴誰呢？（小喜鵲、小松鼠、小青蛙、松柏、楊樹柳樹）哦，秋天的雨告訴了這么多好朋友。同學們，老師有個好主意，我們把這一段的課文演一演，大家愿意嗎？在表演之前，我們應該做些什么呢？（分好角色，讀好課文）導生朗讀本段課文：課件相機出示本段課文，用顏色區(qū)別相關動詞對，表演之前應該把課文讀熟。下來，大家自由地讀讀這一段課文，注意課文中的動詞，把描寫自己喜歡的角色的句子多讀幾遍，做做準備。導生分角色表演課文內(nèi)容：（分派角色）嘗試表演：我們來試一試，小喜鵲在哪兒呢？小喜鵲，你在哪兒呢？（我在這兒）你在干什么呢？（我在忙著蓋房子。）冬天快來了，那你忙吧！再見！（再見?。┬∷墒?，你在哪兒呢？你在干什么？大家想一想，可能還會有誰聽到秋雨的小喇叭呢？（）你們?yōu)槭裁炊家鲞@些活了？（我們要準備過冬了）導生齊讀本段課文?！倦S機點評】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在課文第四自然段的教學過程中，何老師有意識地將學生推進閱讀實踐活動中，引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色對話，在對話中訓練語文能力，在對話中感悟人文關愛，把文本上平面、一維的語言變成了一種立體、多維的情境，使學生更深切地體會到“秋天的雨告訴動植物們冬的消息”時的真情實感。三、總結全文，升華情感1、導生看板書小結課文，用一句話贊美秋天的雨：秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，還吹起了小喇叭，告訴小動物和植物們要趕快做好過冬的準備了。秋天的雨真是太可愛太可愛了！同學們，你們能用一句話贊美秋天的雨嗎？說得真好！2、導生齊讀課文最后一段：課件出示課文讓我們滿懷深情的把最后一段齊聲讀一讀?！倦S機點評】語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這部分的教學，何老師在引導學生根據(jù)板書總結了課文內(nèi)容之后，為學生創(chuàng)設了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境用一句話贊美秋天的雨，拓展了學生的語文視野，激活了學生的生活經(jīng)驗，促使學生的情感態(tài)度價值觀與文本、生活、同學產(chǎn)生了強烈的共鳴，提升了語文素養(yǎng)。3、導生選擇自己最感興趣的作業(yè)：好。同學們，這節(jié)課我們就學習到這里。課后作業(yè)是：課件出示：作業(yè)超市用自己特有的方式去贊美秋天吧！1、可以把喜歡的詞語、句子抄下來，把喜歡的段落背下來。2、可以畫一幅秋天的畫。3、可以寫一篇贊美秋天的文章?！倦S機點評】語文學習的外延與生活的外延相等。何老師以“作業(yè)超市”的形式設計課后作業(yè)，作業(yè)有選擇性，又有趣味性，重視學生從實踐中獲得感悟，從感悟中得到提升，體現(xiàn)了分層作業(yè)的要求，加強了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進語文學習向?qū)W生開放、向生活開放、向未來開放，踐行了“開放而有活力”的課標理念。板書設計 五彩繽紛的顏料11、秋天的雨 好聞的氣味 豐收、快樂 告訴冬的消息課后點評尊敬的各位評委，老師們，大家好！有句話說得好：“萬美之中秋為最?！蹦侨缭娙绠?、如歌如夢的秋天總能帶給人們美好的感受。剛才，何曉會老師執(zhí)教的人教課標版語文三年級上冊第三組課文秋天的雨，是一篇抒情散文，以秋雨為線索，抓住秋天的特點，寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩和豐收的景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，描繪出了一個美麗、豐收和歡樂的秋天。何老師的這節(jié)課，抓語言能力培養(yǎng)、重思想情感體驗，給了我個人許多啟示和收獲，現(xiàn)在擇其精要歸納出來，和在座的各位專家同仁、老師們交流分享，敬請批評指正。一是字詞與閱讀并重，過渡與發(fā)展同步。如何較好地由第一學段側(cè)重字詞逐漸向第二學段關注閱讀成功過渡，有效促進學生語文素養(yǎng)的銜接與發(fā)展，是擺在第二學段起始年級（即三年級）語文老師面前的一個亟待研究和解決的問題。開課伊始，何老師慷慨地拿出時間，專門認真地檢測學生的詞語掌握情況、生字讀寫情況以及課文整體感知情況，用樸實無華的復習過程給了我們最好的解答。二是細讀與感悟共生，指導與美讀呼應。崔巒老師多次指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谧x中悟情，在讀中明理，在讀中得法，是小學語文課程重要的學習任務之一。課堂上，何老師抓住“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄帮h哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！眱删?，指導學生用輕柔緩慢的聲音朗讀品味，學生很快就明白了怎樣讀出“扇動”和“飄動”的感覺，讀出“送走夏天”和“迎來秋天”的情景；立足“小朋友的腳，常被那香味勾住。”一句，指導學生讀出“水果香甜”的感覺和“被水果香味勾住”的意境，讓學生真切感悟到了課文的語言美、景色美和情感美。三是理解與體驗相融，積累與運用同輝。尊重學生體驗，豐富語言積累，重視實踐運用，是語文課程標準中的重要理念。課堂上，何老師引導學生通過對比朗讀，體驗感悟“扇哪扇哪”和“飄哇飄哇”去掉前后文本意境的變化，聯(lián)系課文理解“五彩繽紛”的意思和用法，對于學生來說，這就是一種理解、體驗與積累的過程；組織學生看著畫面、伴著音樂嘗試背誦第二自然段，仿照文本練習說話（“秋天的雨把什么顏色給了誰，誰發(fā)生了什么變化”），嘗試用一句話贊美秋天的雨，更是一種體驗、積累與運用的過程，同時也為本單元的口語交際“說說秋天的快樂”和習作“寫一寫圖畫中的秋天”做了很好鋪墊。四是學生與老師默契，心靈與文本互動。課堂上，何老師和學生始終綻放著會心的笑臉，流露著欣賞的眼神，洋溢著輕松的對話，陶醉著文本的意境，維系著和諧的氛圍。教學過程中始終充盈著師生們一句