小學英語教學中出現(xiàn)的問題.doc

小學英語教學中出現(xiàn)的問題執(zhí)教十五年來，發(fā)現(xiàn)了教學與學習中存在著不少的問題，經(jīng)過了幾番比較、思考和討論，發(fā)覺仍然無法很好地解決。一、忽視磁帶錄音的作用。學生在課堂上雖然很積極地跟教師一起大聲朗讀和背誦課文，進行簡單的對話，但一讓他們聽錄音，或跟讀錄音時，他們總是事不關(guān)己的開始聊天、打鬧。雖然一再強調(diào)磁帶是由英美人所朗誦的，語音語調(diào)標準而優(yōu)美，很有助于學生的聽力和發(fā)音的提高，但仍然無濟于事，他們始終習慣于聽教師讀，跟教師讀。我在和許多同事以及資深的前輩們討論這個問題時，他們也感到很頭疼，事實上只有少部分的學生喜歡聽錄音，模仿原聲，因此他們的發(fā)音更地道，語音語調(diào)更優(yōu)美純正。二、學生學英語的聽讀能力與認說寫能力嚴重脫節(jié)。大部分學生都能夠聽懂所學的英語，朗讀課文；但一旦老師隨手指出課文中的某個單詞時，剛才還朗讀流利的學生一下子就卡殼了，他們總是茫然地看著課本，卻不知道如何才能正確地讀出單詞，程度稍微好點兒的學生可能會將整個句子完整地順下來，然后找出這個單詞的讀音，但卻又不解其意。這種現(xiàn)象在不同年級、不同學校、不同性別、不同培訓方式中都有所體現(xiàn)，而且這種趨向越來越明顯。三、學生的運用和交際能力偏差。也許一篇課文他能流利地背誦出來，甚至可以輔以動作、表情，把它以情景劇的方式表演出來。但如果讓他做一個很簡單的自我介紹，他卻常常要抓耳撓腮、找不到頭緒；經(jīng)教師的指點，他才能勉強地說出一兩個句子，但卻是語法錯誤迭出。固然小學階段我們只是在培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其掌握一些簡單基本的英語知識及交際能力，但這種鼓勵式寬松的學習氛圍中又使學生過早地走入了誤區(qū)，他們對語言的學習只是生搬硬套、生吞活剝，將來又怎么能以扎實的基礎(chǔ)去靈活運用呢？四、張冠李戴，認知模糊。在教學和提問的過程中，我發(fā)現(xiàn)一個很普遍的現(xiàn)象。無論成績好壞，學生都有這樣一個習慣：遇到一些句子時，他們常常會張冠李戴，憑著印象朗讀，比如“it ”經(jīng)常替換“this”“the”之類的單詞；“am”、“is”、“are ”經(jīng)?；煊?，雖然他們對這三個詞的用法早已了然于胸。這些現(xiàn)象與他們平時只注重聽說而忽視認讀寫是分不開的。五、學生自我表現(xiàn)欲膨脹，教學人員水平參差不齊。這學期我校組織了一次英語朗讀比賽，近日我又在一個英語培訓學校即將進京參賽的選拔賽擔任了評委。在這兩次比賽中，我發(fā)現(xiàn)了學生的普遍水平很一般，但一個個的自我表現(xiàn)欲望卻是嚴重膨脹，而且學生家長的這種欲望也是愈演愈烈。誠然，學生的參與熱情高漲，而且表演投入而生動，唯一讓人惋惜的是他們的語音語調(diào)和發(fā)音準確程度都出現(xiàn)了很多失誤，讓人一時不知道究竟應(yīng)該從哪個角度給他們打出一個公平的分數(shù)來。畢竟這是英語口語比賽，而不是單純的表演賽。當學生家長來向我詢問為何孩子表演得那么優(yōu)秀換來全場掌聲而分數(shù)地偏低時，我心有余悸，但還是誠懇地解釋，因為孩子的發(fā)音出現(xiàn)了很多錯誤，比如“spring”/sprig/讀成了/spang/。家長這才恍然大悟，原來孩子的老師一直都教錯了，但因為自己不懂，導致學生一直處于錯誤當中而不自覺。諸