《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

茅屋為秋風(fēng)所破歌教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析。義務(wù)教育語文課程標(biāo)明確指出：語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。同時(shí)，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)(79年級(jí))對(duì)文言文閱讀教學(xué)提出了簡(jiǎn)要而明確的要求：“閱讀文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。用普通話正確、流利、有感情地朗讀，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”二、教材分析及設(shè)計(jì)依據(jù)。茅屋為秋風(fēng)所破歌是冀教版語文教材九年級(jí)下冊(cè)一單元的一首詩歌，本單元的主題是：品味苦樂人生，讓生命更成熟、堅(jiān)韌。先賢杜甫通過記敘自己的茅屋被秋風(fēng)吹破這件事，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的勞苦大眾，表現(xiàn)了作者推己及人，憂國(guó)憂民的博大胸懷和崇高理想。本詩敘事和抒情相結(jié)合，構(gòu)思善于蓄勢(shì)和陡轉(zhuǎn)，句式靈活多變。既有深刻的思想內(nèi)容，又有完美的藝術(shù)形式，是杜甫詩歌中的精品。三、學(xué)生分析：新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，我所面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群15歲左右的少男少女，他們成長(zhǎng)在豐衣足食的21世紀(jì)，受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然存在一定的難度。如何營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染情感教育的目的是首要解決的問題。四、教學(xué)目標(biāo)（一）三維目標(biāo)1.知識(shí)與能力：a.品味語言，感知人物形象，體會(huì)詩人情感；b.體會(huì)敘事與抒情相結(jié)合的寫法。2.過程與方法：a.誦讀中感受形象，再造形象，加深對(duì)作品主題的理解；b.通過有感情地誦讀，從敘事語言的品味中走近詩人，走進(jìn)作品。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人推己及人、心系蒼生、憂國(guó)憂民的博大情懷，學(xué)習(xí)杜甫精神。(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生感悟敘事、體味抒情；2.理解詩人推己及人、憂國(guó)憂民的思想感情。（三）教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)五、教學(xué)策略及方法1.教學(xué)策略：詩歌教學(xué)的關(guān)鍵是感受景和事，體味詩情，領(lǐng)悟詩意，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解能力、鑒賞能力和審美情感。本次教學(xué)互動(dòng)通過引導(dǎo)學(xué)生在把握寫作背景及所敘之事，理解所抒寫之情的基礎(chǔ)上通過字句推敲、誦讀體驗(yàn)、想象再造等方法欣賞詩歌，從而理解詩人的博大情懷。2.教學(xué)方法：誦讀、體味、探究六、教學(xué)用具1. 為創(chuàng)設(shè)有一教學(xué)環(huán)境，本次授課擬在多媒體教室進(jìn)行；2.下載：昭君怨、杜甫草堂等相關(guān)圖片和音頻資料。七、教學(xué)互動(dòng)預(yù)設(shè)1.課前準(zhǔn)備 學(xué)生：熟讀課文， 借助工具書解決生字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞語或句子；教師：搜集相關(guān)資料，制作 PPT。2.教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：截取古典名曲塞上曲中的昭君怨為背景音樂，依次鏈接“草堂留后世，詩圣著千秋”的滾動(dòng)字幕、“杜甫草堂”凄冷的 flash 畫面。解說詞：同學(xué)們都知道，杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?！拔恼略髅_(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是歷代先賢苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了這座茅屋，暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對(duì)似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長(zhǎng)夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作茅屋為秋風(fēng)所破歌。 導(dǎo)語：秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人杜甫的心聲?！驹O(shè)計(jì)意圖】：用昭君怨做背景音樂，為課堂創(chuàng)設(shè)出一種凄美、哀怨的氛圍。解說詞意在通過背景，喚起學(xué)生對(duì)詩人的理解和同情。二、簡(jiǎn)介杜甫詩的風(fēng)格，“歌”的特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果交流，然后老師小結(jié)。（杜甫的詩歌，風(fēng)格多樣，以沉郁為主，語言精煉，具有高度的表達(dá)能力，成為我國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義的高峰，起著繼往開來的重要作用。 他的許多優(yōu)秀作品， 顯示出唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的過程，因而被稱為“詩史”。歌，能唱的詩。是古詩的一種體裁，以鋪陳、記述尾注。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。）【設(shè)計(jì)意圖】：“知人”可以更好地“論詩”。三、初步融入感知：1.聽配樂朗讀，提醒學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)這首詩的思想感情。2.學(xué)生個(gè)別朗讀，糾正“俄頃”、“喪亂”、“突?！?、“見此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。同時(shí)，把握詩行的節(jié)奏及韻律。示例：八月/秋高/風(fēng)怒號(hào)，卷我/屋上/三重茅大庇/天下寒士/俱歡顏吾廬/獨(dú)破/受凍/死亦足3.移情想象：假如你就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫，此時(shí)寄居西南邊陲，面對(duì)風(fēng)雨中飄搖的草屋，不禁憂己傷人請(qǐng)帶著這樣的想象自由讀詩歌。再互相練讀，點(diǎn)評(píng)，再以不同方式朗讀。老師提醒學(xué)生注意字的讀音，初步感知這首詩的思想感情?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過聽配樂朗讀錄音和學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生置身于詩詞的意境之中，從誦讀中“玩索其語氣，規(guī)仿其聲調(diào)”。四、寄意品味深讀：1.理解內(nèi)容：學(xué)生以自己喜歡的方式再讀詩歌，并對(duì)照預(yù)習(xí)中劃出難懂的字詞或語句。小組討論不能解決的問題，或覺得有討論價(jià)值的問題，再提交全班交流。 【設(shè)計(jì)意圖】：小組合作交流預(yù)習(xí)結(jié)果，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。2.感知詩意：（1）據(jù)文題概括詩歌所寫之事。（2）邊讀邊概括每一小節(jié)的意思：秋風(fēng)破屋的情景“群童抱茅”的感嘆長(zhǎng)夜沾濕的苦痛詩人推己及人、憂國(guó)憂民的情懷。3.深悟詩意：（1）請(qǐng)同學(xué)們說說，哪一個(gè)畫面給你留下印象最深刻？（2）生選擇畫面，具體描繪畫面，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)入那種意境，（描繪盡量繪聲繪色）抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的心情。（3）有感情地朗讀。（可以以不同方式情感朗讀）預(yù)設(shè)答案：第一小節(jié)說的是秋天的風(fēng)卷了杜甫茅屋上的茅草，使得它到處飛舞。茅草飛過了江面，落在了郊岸上面，然后纏繞在了高高的樹梢上，然后飛的低的就是漂浮旋轉(zhuǎn)著落入了水塘里。（秋風(fēng)卷茅破屋了）詩人什么心情？（詩人如此細(xì)致地刻畫秋風(fēng)卷茅，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)態(tài)描寫不僅組成了鮮明的畫面，而且撥動(dòng)著詩人的心弦?？粗┎萋祜w舞，無從撿拾，詩人多么揪心?。?duì)，讀出那種揪心的痛楚啊！第二小節(jié)說的是南村一群兒童欺負(fù)我年老無力，忍心如此面對(duì)著我當(dāng)盜賊，公然抱著茅草到竹林里去，我叫得口燥也叫不回來，只能回到屋邊，拄著拐杖嘆息。（群童抱茅追不得）一個(gè)“老”寫出了詩人此時(shí)的心境：杜甫寫作此詩時(shí)才49歲，不是故作老態(tài)，而是身經(jīng)流離之苦的心理反應(yīng)。詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力交瘁。由上一節(jié)內(nèi)容可知，他在嘆自己的苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢？由“群童抱茅”得出，孩子一為戲耍，二為家里御寒出力?？梢娭車娜讼裨娙艘粯雍啵栽娙嗽趪@息周圍人的苦。人民為何而苦？群童抱茅，既有嗔怪，也有怨憤。事關(guān)生計(jì)的茅草再也無從找到。群童如果不困窘，抱茅又有何用？面對(duì)四海困窮的現(xiàn)實(shí)，詩人怎能不痛心？讀出嗔怪、怨憤、痛心等復(fù)雜的情感！第三小節(jié)講了他家里的情況，比如說他的兒子，他房子的破裂，晚上睡覺雨都打進(jìn)來了，生活非常艱苦，受苦受凍。因?yàn)楫?dāng)時(shí)安史之亂，由于局勢(shì)混亂，所以睡不好覺，一直是長(zhǎng)夜沾濕到天亮。（長(zhǎng)夜沾濕難眠?。┯伞皢蕘y”一句可以看出，這一切遭遇都由戰(zhàn)亂引起?！伴L(zhǎng)夜”實(shí)際上是雙關(guān)，詩人由眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂、顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如磐暗故園”的祖國(guó)，實(shí)際上人民就是生活在漫漫長(zhǎng)夜之中，國(guó)家就是處于風(fēng)雨飄搖之中?。∶磕罴按?，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？對(duì)，讀出那種憂心忡忡的痛苦！第四小節(jié)說的是在這個(gè)狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破。貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望?！皢韬簟币痪浒言娙送萍杭叭恕n國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。這正是詩人的偉大之處。不但想到他們的困苦，而且希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”（祈求廣廈為天下寒士）。這是一種大胸懷，一副熱心腸！未來這一切，自己受凍致死也滿足，這時(shí)一種多么高尚的情操！我們應(yīng)該讀出一種博大，一種豁達(dá)，一種壯烈的情懷！【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生綜合意象，揣摩作畫，讓作者成為畫的主角，是學(xué)生積極思考的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的過程，更是敞開心扉與文本交流的過程，走進(jìn)詩圣內(nèi)心世界的過程。新課標(biāo)提倡尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。4.師生總結(jié)：這就是圣人杜甫。古人云：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，而杜甫是“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則亦兼濟(jì)天下”。所以我們稱他為“詩圣”。這就是人民的詩人。不求享桂冠，但求長(zhǎng)相憶。有“國(guó)家不幸詩家幸”，也有“文章憎命達(dá)，魑魅喜人過”。自己的不幸置之度外，唯愿天下人幸運(yùn)，這是怎樣的胸懷和境界??！5.再讀，品味情感之美。 師：讓我們來好好地吟誦一番，用我們的方式更好地吟出詩人內(nèi)心的感情。先自由讀一讀，注意語速，節(jié)奏，重音，感情。然后，每組選讀一句，賽一賽哪一組讀得最好。（生讀） 師：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？ 強(qiáng)調(diào)：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當(dāng)時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，只是一個(gè)愿望） 。其中：“千萬、大庇”重讀；“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力，并且拖長(zhǎng)音。（個(gè)別朗讀后，評(píng)析，再讀，最后齊讀。讀出詩人憂國(guó)憂民之情。在此基礎(chǔ)上，試著背誦） 【設(shè)計(jì)意圖】：在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生縱情朗讀，這時(shí)候的孩子們是在用心靈、用思維去讀詩，他們會(huì)通過反復(fù)誦讀明白詩詞之理，欣賞詩詞之境，感受詩詞之情。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，體會(huì)語言美：你有沒有對(duì)文中其它的詞語有自己的獨(dú)到的見解？引導(dǎo)學(xué)生從“欺”“盜賊”“鐵”“嬌兒”等一些細(xì)節(jié)，從中再度揣度詩人內(nèi)心的多元情感。【設(shè)計(jì)意圖】：鞏固理解，使學(xué)生進(jìn)一步形成對(duì)詩歌的創(chuàng)造性的理解。六、個(gè)性表達(dá)，激情交流。教師創(chuàng)設(shè)談話情境：同學(xué)們剛才的誦讀、理解很深刻，下面請(qǐng)以“我看到了一個(gè) 的杜甫”寫一段話表達(dá)自己的感悟，力求結(jié)合詩文，精彩獨(dú)到。（先小組，再全班交流。）【設(shè)計(jì)意圖】：主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋２磺笄宦?、循?guī)蹈矩，合理即可。七、課堂小結(jié)：品一首詩，懂一個(gè)人這一間茅屋承載了詩人多少痛惜痛嘆痛心寄寓了詩人多少憂己憂民憂國(guó)這一場(chǎng)秋風(fēng)吹破了茅屋更吹痛了靈魂這一夜冷雨冰涼了肌膚更清醒了心智他，不是“詩仙”李白活在浪漫的天上不是“詩佛”王維活在空靈的禪家也不是“隱士”陶淵明活在悠閑的田園他活在塵世，活在人間活在現(xiàn)實(shí)，活在當(dāng)下活在苦難中，活在百姓里他是時(shí)代的眼睛讓我們看到社會(huì)的喪亂他是社會(huì)的良心讓我們觸摸到人民的愁苦 【設(shè)計(jì)意圖】：更深層次地理解詩人的形象八、深情誦讀、背誦?！驹O(shè)計(jì)意圖】：豐富學(xué)生的積累九、課后作業(yè)：“二度再造”入詩境?！疤圃娝孛琛?，那間茅屋、 那場(chǎng)秋風(fēng)、那夜冷雨、 那種情懷、那個(gè)詩圣。課后將本首詩改寫成記敘文，在你的筆下再現(xiàn)那個(gè)心系天下蒼生的詩圣。要求：在原文的基礎(chǔ)上，展開想象，具體描繪三幅圖景，要突出杜甫形象，寫出他在各種情境下的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理。詩歌最后的抒情，要具體寫出他的理想，寫他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng) 。【設(shè)計(jì)意圖】：為學(xué)生思維插上想象的翅膀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)大膽想象的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新、有所見地。附：板書設(shè)計(jì)： 茅屋為秋風(fēng)所破歌 杜甫秋風(fēng)卷茅 群童抱茅 夜雨濕屋 祈求廣廈敘事的廣度、抒情的深度、胸懷的寬度、人格的高度八、教學(xué)后記1.作為一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制訂的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。俗話說：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩