大班科學(xué)活動讓蛋寶寶站起來了.doc

大班科學(xué)活動：讓蛋寶寶站起來了活動設(shè)計背景 幼兒班的小朋友已經(jīng)開始用好奇的眼光來觀察豐富多彩的現(xiàn)實世界，并嘗試運用自己的方法觀察簡單的自然現(xiàn)象，探索簡單的規(guī)律，從而獲得了一些簡單的生活經(jīng)驗。此時是結(jié)合科學(xué)活動激發(fā)孩子們熱愛科學(xué)、積極動手動腦探知欲的最佳時機。但是，此時的幼兒對于為什么會出現(xiàn)某些現(xiàn)象卻知之甚少。因此科學(xué)活動更加需要教師的引導(dǎo)，鼓勵。為了讓幼兒在輕松的氛圍里自由地操作，在反反復(fù)復(fù)的觀察、試驗和研究中，鼓勵孩子們探究自然奧秘，想出與眾不同的方法，讓孩子們在自己的努力下一步步地接近成功，從而培養(yǎng)孩子們喜歡自己動手解決問題的習(xí)慣，特制訂本活動方案。 活動目標(biāo) 1、使幼兒能在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過探索，使用各種材料讓蛋寶寶站起來。 2、使幼兒能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)以及探索結(jié)果，提高幼兒表達(dá)能力。 3、使幼兒能在教師的鼓勵下，樂于在活動中探索、創(chuàng)新。 教學(xué)重點、難點 重點：使幼兒能在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過探索，使用各種材料讓蛋寶寶站起來。 難點：使幼兒明白蛋寶寶站起來的道理。 活動準(zhǔn)備 1、熟雞蛋兩人人手一個、印泥、白紙、白色沙包 、畫有雞媽媽畫像的小籃子四個。 2、石頭、碗、米、報紙、泡沫、牙簽、彩泥、布、瓶蓋、紙盒、積木、雪、花積木、橡皮、筆、絨線等物體若干。 活動過程（活動過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點表述基本環(huán)節(jié)） 一、提出問題。 1、教師出示雞媽媽的小籃子，提問：“是誰來了？”“看看雞媽媽還帶來了什么？”教師出示雞蛋，“蛋寶寶也來了?！?2、教師：“蛋寶寶有一個愿望，它想站起來，小朋友想一想它能不能站起來？” （學(xué)生提出質(zhì)疑。） 教師邊拿雞蛋邊說：“你們都說不能，那我就來做一個實驗證明一下?！苯處熡秒u蛋放在桌上做實驗，請幼兒觀察。幼兒也可以自由說說。 3、教師：“那你們也去拿一個蛋寶寶試試，看看它能不能站起來。但是一定要注意，要輕輕拿輕輕放，千萬不要把蛋寶寶弄壞哦！”幼兒自己動手試一試。 （聽了教師的話，孩子們都急切地自己動手去試一試。） 4、教師請幼兒將蛋寶寶送回雞媽媽身邊，提問：“蛋寶寶能站起來嗎？”“為什么？” 5、教師總結(jié)：蛋寶寶是兩頭圓的，所以站不起來。 二、解決問題 1、教師激發(fā)幼兒探索興趣。教師：“蛋寶寶站不起來，它很失望，讓我們一起來給它想想辦法，好嗎？” 2、教師：“今天老師帶來了很多材料，只要小朋友好好地想一想，這些材料就可以幫助蛋寶寶站起來的。你們自己動手去試一試吧。一定要輕輕拿輕輕放！” 幼兒操作，教師巡視并指導(dǎo)。 （孩子們相互聊著、想著，一起試著各種方法，臉上洋溢著快樂的笑容，體驗著成功的喜悅。） 3、教師和幼兒一起談?wù)劜僮鹘Y(jié)果。 教師：“你們的蛋寶寶站起來嗎？”“那我們輪流來介紹一下自己的方法吧。”教師請幼兒上來介紹一下自己的方法。 4、幼兒再探索 （1）、教師要求幼兒再次操作，用和剛才不同的材料或方法讓蛋寶寶站起來。教師巡視并指導(dǎo)。 （2）、教師請幼兒再來談?wù)勛约旱姆椒?。教師給予幼兒鼓勵。 5、討論：雞蛋為什么能站起來？ （1）、教師引出問題所在：“蛋寶寶在桌上不能站起來，現(xiàn)在都能站起來了呢？是什么原因呢？”幼兒自由發(fā)表自己的意見。 （2）、教師做實驗引導(dǎo)學(xué)生明白蛋寶寶能站起來的原理。 教師拿一張紙，“蛋寶寶在這里能站起來嗎？”（不能）教師再拿一個沙包，“但寶寶在這里能站起來嗎？”（能）教師：“好，現(xiàn)就讓蛋寶寶在這兩個地方留一個腳印?！?（3）、教師邊說邊將雞蛋沾上印泥，讓蛋寶寶留腳印，讓幼兒觀察兩個腳?。骸靶∨笥眩纯催@兩個腳印有什么不同？” “這說明了什么？”幼兒回答。 （4）、教師生共同總結(jié)：“蛋寶寶和別的物體接觸的腳印面積大，它就能站得穩(wěn)，而腳印面積小了就站不穩(wěn)了?！?6、游戲。 讓幼兒通過“雙腳站”“單腳站”“腳尖站”的體驗來進(jìn)一步理解結(jié)論。 教師：“現(xiàn)在請小朋友們一起來做一次蛋寶寶?！庇變浩鹆?， 教師：“現(xiàn)在你們站得穩(wěn)嗎？”（很穩(wěn)）“為什么？”教師示范單只腳站：“現(xiàn)在穩(wěn)嗎？” “為什么？”教師示范用腳尖來站：“現(xiàn)在穩(wěn)不穩(wěn)？”（孩子們哈哈大笑：“現(xiàn)在更不穩(wěn)了。”“為什么？” 三、總結(jié)延生 教師：“今天我們給蛋寶寶想了很多站起來的辦法，讓我們回家和爸爸媽媽一起找一些不同材料想一些不同辦法讓蛋寶寶站起來，行嗎？” 教學(xué)反思 為了總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)不足，讓我們在今后的教學(xué)工作中做得更好，特針對本節(jié)課的以下幾個方面進(jìn)行自我剖析： 1、為上好本節(jié)課，在備課中，我努力轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，大膽革新教學(xué)方法。主要做到以下幾點：從我要幼兒說，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤杂X要說；我要幼兒做，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约褐鲃幼?；從我為幼兒演示，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喝巳藚⑴c。通過以上教師教育思想和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，使幼兒在本節(jié)課中表現(xiàn)的更加自由、活潑、主動，真正體現(xiàn)了一切為幼兒發(fā)展服務(wù)的指導(dǎo)思想。 2、在教學(xué)過程中，教師通過真正轉(zhuǎn)換師生角色、為幼兒提供充分的活動時空及恰當(dāng)評價方式來有效促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。主要表現(xiàn)在： （1）在教學(xué)初始階段，教師用一個雞蛋讓幼兒進(jìn)行猜測:蛋寶寶能否自己站起來呢？由于學(xué)生受到已有生活經(jīng)驗的影響便毫不思索的回答：不能。此時，教師并沒有生硬的引出本課內(nèi)容，而是耐心的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行試驗，終于發(fā)現(xiàn)了蛋寶寶也可以站起來的現(xiàn)象，同時明白了我們是可以通過想辦法來改變問題的結(jié)論的。然而，此時的我并不滿足于學(xué)生的一種方法，而是鼓勵幼兒繼續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力。“用不同的材料或用不同的方法使蛋寶寶站起來，你行嗎？”一石激起千層浪，幼兒的創(chuàng)新思維再一次燃起。然而，無論幼兒們運用了多少方法，如果他們不明白蛋寶寶為什么能站起來，那將是本節(jié)課最大的遺憾！于是，我再次通過活動，演示，深入淺出的為幼兒們展示原理，使他們不僅知其然，還要知其所以然?？梢哉f，整個活動過程，幼兒情緒始終在教師的調(diào)動下處于積極狀態(tài)，每位幼兒都能自主的融于活動中，收獲成功、自主發(fā)展。 （2）學(xué)生的發(fā)展往往能折射出教師的發(fā)展。在本課中亦是如此！每當(dāng)學(xué)生因為有一個意外的發(fā)現(xiàn)而驚喜時，作為教師的我一定會和他甚至是全體同學(xué)分享，讓他感到我們和他在一起，并和他感同身受；每當(dāng)學(xué)生主動表達(dá)式時，我會微笑以待，為其補充、完善，更會多以贊許，我會讓他們覺得自己就是最棒的，以后我要更棒；當(dāng)有人沒有認(rèn)真聽講時，我會提醒他們，要做一個乖寶寶，讓他們知道在活動中自己應(yīng)該怎么做，處于什么位置。所有的一切，教師既要是學(xué)生導(dǎo)師，又要是他們學(xué)習(xí)的伙伴；既要當(dāng)學(xué)生的嚴(yán)父，又要做他們的慈母。用專業(yè)的眼光了解他們、審視他們、關(guān)注他們。同時，在這樣的氛圍里使教師自己也一天天長大、成熟。 （3）要實現(xiàn)以學(xué)定教，就必須建立有效地師生互動機制?？梢哉f沒有師生互動的課堂是不成功的課堂。不僅如此，本節(jié)課我還為幼兒們創(chuàng)造了生生互動的條件，由于以上講的多了，這里將不再啰嗦。 3、在本節(jié)課里，我既注重了教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，也注重了教師角色的轉(zhuǎn)變，同時注重讓每一個孩子都有活動的時空，在此過程中，