幼兒教育 創(chuàng)建與組織區(qū)域活動時的困惑與解決策略.doc

創(chuàng)建與組織區(qū)域活動時的困惑與策略 游戲是幼兒的天性，幼兒園的教育應(yīng)該堅持以游戲為基本活動，而區(qū)域活動則是游戲的體現(xiàn)，它從幼兒的心理角度出發(fā)，是幼兒尋求快樂而自愿參加的一個活動，從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是幼兒主動活動和獲取經(jīng)驗的過程。由此我認(rèn)為，區(qū)域活動是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用。那么在創(chuàng)建和組織區(qū)域活動中，我也遇到了很多的困惑，結(jié)合以往的工作經(jīng)驗和本次的研修學(xué)習(xí)，我總結(jié)了以下幾點：1、在組織區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在參與活動時，沒有目的性，只是“玩”，例如在閱讀區(qū)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒只是單純根據(jù)書本的外形和圖畫來選擇閱讀，而閱讀時也只是一頁一頁的翻，翻完之后再換另一本，而書本的內(nèi)容壓根就沒進(jìn)入他的眼睛。那么面對這樣的現(xiàn)象，我選擇了善意的干涉，我會悄悄坐在他身旁，看著他手中的書，“啊，這本書可真有意思，你看這個熊寶寶為什么哭了呀？你知道他是因為什么嗎？老師也想知道不如咱一起看看吧?！蔽野l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過我的“提示”，幼兒一般都會產(chǎn)生很大的興趣，就而帶著目的 去探索，他會一邊看一邊講述，我在旁邊聽，雖然他講的不一定是正確的，但起碼他在思考，在想象。2、在區(qū)域活動中，我還發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象，就是很多幼兒喜歡固定區(qū)域，重復(fù)玩。就是對感興趣的區(qū)域一直玩，而對不感興趣的區(qū)域則不聞不問。面對這個現(xiàn)象，我猶豫過，究竟是順應(yīng)和尊重幼兒的興趣選擇，還是干遇他讓他嘗試別的游戲呢？如果那不是他喜歡的怎么辦？如果他因此感到緊張和不自在怎么辦？我思考了一段時間，把幼兒集中到我身邊，試著向幼兒介紹每個區(qū)域活動的樂趣，并讓每個區(qū)域活動中得“?？汀焙汀熬ⅰ眮磉M(jìn)行示范，如讓喜歡玩積木的幼兒，現(xiàn)場插積木，來展示他的創(chuàng)意和成果，讓喜歡閱讀的幼兒為大家講故事或者表演，讓喜歡呆在美工區(qū)的幼兒為大家制作小禮物等。由此，可以讓幼兒看到每個區(qū)域活動中得樂趣和亮點，從而激發(fā)他們參與和探索的興趣，哪怕只是抱著好奇去遛一遛，這過程也讓他接觸和了解了更多的經(jīng)驗。3、同樣，在區(qū)域活動中，有喜歡固定區(qū)域重復(fù)玩的，自然也就有頻繁更換區(qū)域的幼兒，好像對每個游戲喜歡又不喜歡，在每個區(qū)域中呆的時間都不長，不是在游戲，反而更像逛一逛。這個現(xiàn)象一度讓我很困惑，我也經(jīng)常提醒他，干涉他，但我也很擔(dān)心這種行為是不是剝奪了幼兒自主選擇的權(quán)利？通過這次視頻學(xué)習(xí)，我明白了，那是幼兒適應(yīng)幼兒園生活的過程，適應(yīng)區(qū)域活動的過程，而我要做的不是干涉，而是耐心引導(dǎo)，細(xì)心觀察他的興趣所在，慢慢引導(dǎo)和鼓勵他。4、在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域人滿為患，就造成了爭搶的現(xiàn)象。剛開始，我只是不斷的去協(xié)調(diào)，去勸慰，然而這樣的效果并不明顯，幼兒在探索活動時，總是在有意或無意時，就發(fā)生了爭搶，有的幼兒有時并不是惡意的，例如在玩積木時，幼兒插到一定程度時發(fā)現(xiàn)要用一個雪花片，而慌忙之中就拿過來，卻忽視了那個雪花片正在其他小朋友手中。面對這樣的現(xiàn)象，我是要求搶積木的小朋友物歸原主呢？還是勸慰被搶的小朋友？這兩個方法不管選哪一個，都會讓另一個小朋友傷心和委屈。通過這次視頻學(xué)習(xí)，我明白到，原來處理問題時，并不一定非得“極端”處理，我可以試著讓兩個幼兒合作玩游戲，資源共享，也可以讓兩個幼兒相互幫助，資源互補。在創(chuàng)建和組織區(qū)域活動時，需要我們老師做到“有心”，急時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，急時發(fā)現(xiàn)幼兒的矛盾，急時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑，做到引導(dǎo)和幫助，以使幼兒在活動中充分的快樂起來，更好的去探索，去獲取經(jīng)驗。在這次3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀活動區(qū)游