淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用.doc

.淺談微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和作用摘 要 教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育行業(yè)的研究重點之一。從對微課的介紹開始，逐步分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中具有的特性與優(yōu)勢。并將這些優(yōu)勢轉化為效果，總結出微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。 關鍵詞 微課；教師專業(yè)發(fā)展；資源 隨著時代的發(fā)展，人類生活節(jié)奏的日益加快，“微時代”早已悄悄來臨。繼“微博”“微信”“微電影”等以“短小精悍”為文化傳播特征的新名詞頻頻吸引了大家的眼球之后，“微時代”的大家庭里而又多了一位新成員微課。 微課，既繼承了“微”的傳播速度更快、傳播內容更精、傳播方式更廣等優(yōu)點，又與“課”這個大家觀念中枯燥乏味的教育教學過程相結合，在保持了通過師者傳遞知識的同時，又讓迅速發(fā)展的網(wǎng)絡與傳播技術在教育領域中不再英雄無用武之地。 微課有如下主要特點。 1）教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為58分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。 2）教學內容重點突出：一節(jié)課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。 3）資源容量?。阂还?jié)“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網(wǎng)絡在線播放的視頻格式。 4）資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習，同時也推動著移動學習的發(fā)展1。 1 微課與教師專業(yè)發(fā)展的關系 要研究微課對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，就有必要探討微課與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系。 教師專業(yè)發(fā)展 從目前的研究來看，學者對教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種理解。以下從個體和群體的角度來解釋教師專業(yè)發(fā)展。從個體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展被定義為：“通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實踐、信念以及對學校和學生的理解”，它“強調教師個體知識、技能的獲得及其教師生命質量的成長”。從群體的角度看，教師專業(yè)發(fā)展是指教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標準的程度，即職業(yè)專業(yè)化過程。 微課與教師專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)階段國內教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析表明，影響教師專業(yè)發(fā)展的幾大因素為：1）教師的主體地位尚未確立，專業(yè)自主受到限制；2）教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠及心理問題較大；3）教師知識結構單一，教學能力、研究能力有待提高2。而微課作為一種特有教學資源，以及傳統(tǒng)課堂外很好的教學輔助，能最大限度地解決以上教師專業(yè)發(fā)展過程中所面臨的問題。筆者接下來將著重分析微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢以及微課對促進教師專業(yè)發(fā)展起到的作用。 2 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢 林崇德教授從認知心理學角度通過實證研究提出了教師素質結構理論，認為教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素3。從教師的專業(yè)發(fā)展角度來考慮，相比于傳統(tǒng)的教學，微課教學更有以下優(yōu)勢。 空間的隨意性 區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學把師生都框在“教室”這個設定好的教學地點，“微課”不僅使學生的學習地點和方式豐富多彩，教師的視頻錄制地點也顯得隨意得多。教師可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備在教室、辦公室甚至家里等地點進行拍攝和錄制，也可以坐在電腦前使用錄屏軟件進行視頻或音頻錄制。這種更能釋放教師教學方式的自由度，和傳統(tǒng)的教學模式珠聯(lián)璧合，相得益彰；更能提升教師職業(yè)的幸福感，提高教師工作的積極性，避免產生抱怨和倦怠。 方法的多樣性 在短短的5分鐘左右的視頻里，對于不同的課程的學習需要分析，教師既可以通過最普遍的講授，在最短的時間內讓學生獲得大量系統(tǒng)的概念知識，也可以通過演示法，借助實物、圖片或使用PPT、電影片段等，使學生在已有理性認識的基礎上獲得更多的感性認識。再或是通過討論法由教師引導問題，記錄師生或生生之間的討論過程及結論等。多種教學方法的使用可以豐富教師的教學思維，提高教師的教研水平。而且相較于以往傳統(tǒng)教學的全局式教學設計，微課的教學設計突出于對重點、難點的突破。這使教師在進行備課時需要更加明確教學目的，主線更清晰，邏輯性更強。 反饋的及時性 生活沒有彩排，每一個細節(jié)都是現(xiàn)場直播。教學過程也一樣。但在錄制微課視頻的過程中，教師可以很及時地獲取他人對自己教學行為的評價，相比于學校里組織的聽課與評課活動，微課的錄制過程更能邊上課邊修改，最大程度地優(yōu)化自己的教學行為。同時也在一定程度上減輕了教師的心理壓力，讓教師不會由于教學的失誤和準備不充分而失去信心。特別是對新教師的鍛煉能起到相當好的效果。剛剛踏入教師行業(yè)的畢業(yè)生們，可能無法得到相對較多的機會積累教學經驗，通過微課的錄制，可以在累積教學經驗、探索教學方法的過程中不再盲人摸象，而是在無數(shù)次的“彩排”中成長。 知識的準確性 對于志在“傳道”“授業(yè)”“解惑”的教師，知識的準確性顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學的教學過程中，教師由于自身專業(yè)能力的不足或者是教學行為的失誤，經常會導致知識不能準確地傳遞給學生，甚至傳遞錯誤的知識給學生。雖然日后可能會糾正這個錯誤，但對于個別學生來說，先入為主的錯誤知識很有可能會在某些學生腦袋里根深蒂固。而“微課”成功降低了教師傳遞錯誤知識的可能性。視頻錄制的形式可以幫助教師在毫無壓力的情況下反復地確認知識的準確性，在確認傳輸?shù)氖菧蚀_無誤的知識后，才呈現(xiàn)到廣大學生的面前。這種做法大大提高了教師的教學監(jiān)控能力，從而保證了教學能夠在所授知識無誤的前提下順利進行。 交流的廣泛性 子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诜窒碜约旱慕虒W智慧的同時，別人的思維也能夠對自己有莫大的啟迪。一個蘋果交換之后還是一個蘋果，但一種思維交換后得到的卻不止一種思維。通過微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的從教者可以進行點評和交流，學習他人的教學方法和經驗，促進教師之間的互動。而教師自己也可以通過評論進行反思，從中總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，從而不斷地優(yōu)化自己的教學行為。 資源的豐富性 “微課”以其“短小精悍”的特點，在教學資源的分類和整合上也有它的優(yōu)勢。中國微課網(wǎng)目前收錄了2萬多個微課，分別按照不同的地區(qū)、學科、年級等類目來進行分類，提供評論和收藏，方便學生和教師進行學習和交流。在這些微課視頻中通過集中展播、專家點評、共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀的獲獎微課作品。隨著微課的迅速發(fā)展和平臺的開發(fā)，更多更優(yōu)的微課將很快會展現(xiàn)在大家面前，屆時豐富的微課資源將會讓教師的專業(yè)知識能力獲得很大的提升。 3 微課在教師專業(yè)發(fā)展中的作用 微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富與拓寬了教學手段，培養(yǎng)了教師的綜合素質 精美的視頻總會帶來視覺上的新鮮感和沖擊力。所以要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎。微課資源的制作方式可謂五花八門：教師既可以直接使用攝像機、手機等設備對講授類的課程進行教學視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進行錄制，等等。拍攝時燈光的設計、構圖的選取、聲音的調試等面臨的問題也需要教師自己一一解決。對于以往只需站在講臺前進行授課的教學模式來說，微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識和教學工具，提高了教師的資源實踐能力的同時，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。 微課采取獨特的教學設計，明確與細化了教學重點，提高了教師的專業(yè)能力 根據(jù)美國著名教育心理學家加涅對學習結果的分類，學習任務被分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能、情感態(tài)度五類4。在課程的教學設計中，教師需要根據(jù)不同的學習任務類別，選取不同的教學內容、教學策略、教學方法，達到最佳的教學效果。但微課不同于傳統(tǒng)課程，不到10分鐘的時間內，要完整、清晰地闡述和講解完一個重點或難點。這對教師來說可能是前所未有的考驗。因此，微課的教學內容更加精簡，教學主題更加清晰，教學目標更加明確。在最少的時間內，通過采取合適的方法，運用合適的媒體，設計合適的策略，把一個知識點傳授給學生，這不僅要求教師對專業(yè)知識了解得更透，而且要對教學設計考慮得更細。這對教師學科專業(yè)技能的提升和教學方法的完善有很大的幫助。 微課資源作為混合式課程的組成部分，推動了創(chuàng)新課程教學模式的改革，塑造了新的教育理念和教育觀 翻轉課堂的興起與發(fā)展，對傳統(tǒng)意義上課堂教學模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。而微課資源作為混合式教學的重要組成部分，給翻轉課堂教學模式中的學生自學環(huán)節(jié)提供了充足的視頻資源。因此，在教學模式的改革與創(chuàng)新的貢獻程度上，微課自然是居功至偉。當前正處于一個變革與創(chuàng)新的時代，需要對傳統(tǒng)教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等進行積極反思和批判揚棄，再依據(jù)教育的本質及自身規(guī)律進行變革，從而謀求教育的可持續(xù)發(fā)展。翻轉課堂等創(chuàng)新教學模式的引入正符合當代教育觀念的發(fā)展趨勢，微課資源的豐富則是教育改革的催化劑。教育的改革關鍵還在教師，新的教育觀念越來越強調學生在教學活動中的地位，這就必然要求教師的思想和理念要隨之變化。而教育理念和教育觀的革新，是教師專業(yè)能力提升的核心。 4 對微課與教師專業(yè)發(fā)展的展望 教師專業(yè)發(fā)展在國內起步較晚，但從發(fā)展的眼光看也未必是壞事。不完善、未定型的中國教師專業(yè)化發(fā)展充滿了生機和活力。中國文化史發(fā)展中兩次斷裂注定了中國教師專業(yè)發(fā)展以借鑒西方為顯著特點。在借鑒別國教師專業(yè)發(fā)展成果的過程中，“揚棄”是受中國傳統(tǒng)文化影響的必然結果。“借鑒加繼承到創(chuàng)新”的發(fā)展模式，將使中國教師專業(yè)發(fā)展前景更加廣闊5。 近幾年，微課資源在國內如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但下一步要怎么走，是微課發(fā)展面臨的重大問題。根據(jù)大量專家學者關于微課發(fā)展的建議，筆者總結出以下幾點。 1）提高微課作品的質量，豐富優(yōu)秀微課資源的數(shù)量。借鑒國外對微課資源的開發(fā)與應用經驗，最優(yōu)秀的微課視頻可以起到模范的效果，同時要加強教師微課開發(fā)技術培訓，讓微課資源向精品化方向開發(fā)6。 2）規(guī)劃區(qū)域微課資源的開發(fā)。按照新課程標準并結合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學校和教師有針對性地選擇開發(fā)7。 3）視頻資源根據(jù)不同的年級、學科、知識點等進行整合。首先是與現(xiàn)行的課程進行整合，再與在線學習內容進行整合，還要與教學內容的復習鞏固進行整合8。 微課的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展需同時進行，雙管齊下，相輔相成。微課資源豐富的同時提高教師綜合素質、專業(yè)能力等。這樣才能更好地促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，也能讓微課資源的作用更一步多元化，對中國教育的發(fā)展與改革具有巨大貢獻。 5 總結 教師的專業(yè)發(fā)展是一個經年累月的過程。微課作為新教育模式下的產物，在促進教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨厚的優(yōu)勢。但微課更多的只是輔助教學和答疑解惑，并不能替代傳統(tǒng)的課堂教學。隨著微課的日趨成熟，在更好地融合多種教育理念后，筆者相信微課在教師專業(yè)發(fā)展中將會有更大的發(fā)展?jié)摿Α?參考文獻 1胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢J.環(huán)境建設與資源開發(fā)，2011（10）：61-65. 2郝敏寧.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：兼論促進教師專業(yè)發(fā)展的策略D.西安：陜西師范大學，2007. 3林崇德，等.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑J.中國教育學刊，199