小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹(shù)》.doc

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文去年的樹(shù)一、 教案背景1，面向?qū)W生： 小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文2，課時(shí)：23，學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。四、 讓學(xué)生通過(guò)閱讀，走進(jìn)奇妙的童話世界，感受語(yǔ)言美。二、 教學(xué)課題1. 認(rèn)識(shí)“伐”字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“融、?！钡茸衷~。2. 讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，學(xué)習(xí)如何深刻地認(rèn)識(shí)、描繪朋友的關(guān)系。3.分角色朗讀課文，能讀出角色語(yǔ)調(diào)，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美4. 通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，培養(yǎng)奇特的想象力。三、 教材分析去年的樹(shù)是一篇樸實(shí)無(wú)華、優(yōu)美動(dòng)人的童話。它主要通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的四次對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，告訴我們要信守諾言，珍視友情的道理。全文帶著些許傷感的色彩，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。作者略寫(xiě)了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了想象的空間。讀完此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種深情躍入腦海，揮之不去。我把全文的教學(xué)分為三部分。第一部分是感悟深情，作好鋪墊。教學(xué)伊始，圍繞關(guān)鍵詞“天天”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)深厚的友情。鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)歌唱，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。一個(gè)傾情歌唱，一個(gè)百聽(tīng)不厭。他們朝夕相處、形影不離，日復(fù)一日，度過(guò)了快樂(lè)的一天又一天。這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)一生中最為美好的時(shí)光。在學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，啟發(fā)學(xué)生的想象，想象一下鳥(niǎo)兒在唱什么？樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意，為下面它們的依依惜別埋下了伏筆 。寒冷的冬天就要到了，這對(duì)相依相偎一年的好朋友不得不分別了。臨行前，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)，明年春天一定會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng)。抓住關(guān)鍵詞“一定”，感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，而離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天它們的相聚擁有了無(wú)限期盼。在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，讓學(xué)生演一演鳥(niǎo)兒與大樹(shù)道別的情景，進(jìn)一步體會(huì)到他們之間的友誼，為下文鳥(niǎo)兒焦急地詢問(wèn)、執(zhí)著地尋找作了鋪墊。 第二部分，感情朗讀，逐層體驗(yàn)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了。驚訝、擔(dān)憂、著急鳥(niǎo)兒一時(shí)不知道該怎么辦了。隨后，鳥(niǎo)兒開(kāi)始了一次又一次地尋找。樹(shù)在哪里，鳥(niǎo)兒也要去哪里。盡管她已經(jīng)精疲力竭，但還是要奮翅疾飛，尋找樹(shù)的蹤跡。教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話，研讀感悟，把學(xué)生帶入課文，帶入作者的心靈。鳥(niǎo)兒一次次急切地詢問(wèn)樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘后，它知道了樹(shù)的經(jīng)歷：被“砍倒”、被“切成細(xì)條條”、“做成火柴”、“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著。它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷。因此，學(xué)生的朗讀要隨著鳥(niǎo)兒心情的變化而變化，讀出鳥(niǎo)兒一次比一次著急、一次比一次難過(guò)的心情。其余三個(gè)角色，因身份不同，朗讀也應(yīng)各不相同。鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，終于找到了大樹(shù)，不過(guò)大樹(shù)已經(jīng)消失了，大樹(shù)做成的最后一根火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著。于是，它對(duì)著燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌。那是鳥(niǎo)兒和樹(shù)都熟悉的歌?？墒窃?jīng)歡快的旋律變得如此憂傷，似乎在訴說(shuō)著無(wú)盡的思念和無(wú)奈的訣別。這首歌中包含著鳥(niǎo)兒對(duì)曾經(jīng)美好生活的回憶，包含著鳥(niǎo)兒對(duì)失去朋友的傷心，也包含著鳥(niǎo)兒信守諾言的執(zhí)著。第三部分 拓展寫(xiě)話 升華理解 鳥(niǎo)兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲， 留下了世間最寶貴的東西誠(chéng)信。課文里寫(xiě)的全都是小鳥(niǎo)在焦急地詢問(wèn)、不停地尋找。如果你是那棵去年的樹(shù)，你又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的匝門(mén)一下子打開(kāi)了，思緒噴薄而出。當(dāng)樹(shù)再次聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的歌聲，樹(shù)可能會(huì)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，我終于等到你了！我多想再聽(tīng)你唱歌啊！”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象改編課文。課文中描寫(xiě)的是一個(gè)以鳥(niǎo)為主人公的版本，我們不妨來(lái)創(chuàng)作一個(gè)以樹(shù)為主人公的版本，改編整個(gè)故事，讓去年的樹(shù)說(shuō)話。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的思維，又深刻地感悟了鳥(niǎo)和大樹(shù)的深情，進(jìn)一步理解了課文。帶著淡淡的憂傷，帶著無(wú)比的留戀，鳥(niǎo)兒飛走了。雖然鳥(niǎo)兒與樹(shù)相聚時(shí)那么短暫，但我相信，這棵“去年的樹(shù)”會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)在小鳥(niǎo)的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)活在每個(gè)人的心中。四、 教學(xué)方法新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。五、 教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，追憶故事 ，突出“好朋友”1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)去年的樹(shù)。2拿出聽(tīng)寫(xiě)紙，我們首先溫故一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的部分詞語(yǔ)。融化 剩下 提示：書(shū)寫(xiě)時(shí)不光要把字寫(xiě)端正，還要盡量寫(xiě)美觀。有自覺(jué)檢查的習(xí)慣真好！寫(xiě)好的同學(xué)用端正的坐姿向大家示意，有錯(cuò)誤的同學(xué)可以提示大家一下書(shū)寫(xiě)時(shí)得注意什么地方，請(qǐng)?jiān)俣苏貙?xiě)一遍。（沒(méi)關(guān)系，對(duì)于筆畫(huà)復(fù)雜的字，要學(xué)會(huì)記住關(guān)鍵筆畫(huà)）3.看來(lái)同學(xué)們?cè)~語(yǔ)掌握得不錯(cuò)，回顧課文，我們還知道故事的主人公是？（板書(shū)：大樹(shù)、小鳥(niǎo)）他們是？（學(xué)生板書(shū)：好朋友）說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。二、重現(xiàn)畫(huà)面，捕捉詞句，初識(shí)“好朋友”1直觀感受畫(huà)面讓我們把目光投向這對(duì)好朋友，看到這幅畫(huà)面，你有什么感覺(jué)？（幸福和諧愉悅，他們幸福的表情打動(dòng)了你?。?.文字加深畫(huà)面關(guān)于這對(duì)好朋友，課文中還有這樣一段文字： 出示：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。自由讀一讀，看看這段話中有打動(dòng)你的地方嗎？（理解總是不同的理解。朝夕相處、情誼深厚）預(yù)設(shè)：你知道什么是“天天”嗎？（刮風(fēng)、下雨、嗓子唱啞了）只有誰(shuí)才能做到？感情深厚的人！情深意濃，你能把這句話讀的很有情味嗎？指名讀“天天”還可以換做什么詞？（每天）那你愿意換嗎？味道不夠了，童話中最愛(ài)用“天天”這樣的疊詞了，節(jié)奏美，讀起來(lái)有一種甜甜的童話味道。3.想象補(bǔ)充畫(huà)面引導(dǎo)想象：老師聽(tīng)出來(lái)那甜甜的小幸福了，你覺(jué)得他們生活中還會(huì)有哪些像這樣甜甜的、幸福的事情？（老師聽(tīng)聽(tīng)還有沒(méi)有不一樣的，你很有童話細(xì)胞，這樣一說(shuō)，好朋友的畫(huà)面就更清晰更具體了。）4.過(guò)渡：是啊，多令人羨慕的一對(duì)好朋友啊！可是冬天來(lái)了，鳥(niǎo)兒要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，大樹(shù)再也聽(tīng)不到她的歌聲，你能體會(huì)到他們的心情嗎？（2人讀）出示： “再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”回答問(wèn)題的兩個(gè)孩子讀，把你體會(huì)到的心情放進(jìn)這組對(duì)話里。（你舍得小鳥(niǎo)走嗎？今后的一年你的生活里可就再?zèng)]有歌聲了?。┥u(píng)價(jià)。他們讀得怎么樣？（不舍、難過(guò)、留戀）預(yù)設(shè)1：你覺(jué)得我們?cè)趺醋x，可以把這段話讀得更好嗎？（這不是普通的一句話，這是一個(gè)保證，一個(gè)承諾。既然是承諾，該怎么讀？讀的堅(jiān)定些?。╊A(yù)設(shè)2：老師也覺(jué)得他們讀得不錯(cuò)，但我有個(gè)疑問(wèn)，小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)我明年春天回來(lái)，而說(shuō)我明年春天一定回來(lái)呢？這是小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的保證承諾。那應(yīng)該怎么讀呢？這樣堅(jiān)定的話語(yǔ)再讀一遍，我想聽(tīng)著鳥(niǎo)兒的承諾，對(duì)他們的友情會(huì)有更深的體會(huì)。這時(shí)，看著板書(shū)，你能說(shuō)一句話嗎？三、隨同尋找，品悟?qū)υ挘惺堋昂门笥选边^(guò)渡：守著這份承諾，冰雪融化了，春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒帶著希望回到這里，可是她看到了什么？（樹(shù)根、光禿禿的樹(shù)根）1.出示圖片 ，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。 加一個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)你的心情?。ò?哎 呀 咦 有不同的聲音嗎？）2.如果你就是這只鳥(niǎo)兒，此時(shí)你最想呼喊什么？這不是呼喊！3.師：讓我們和鳥(niǎo)兒一同去尋找大樹(shù)！指名讀自讀要求：自由輕聲地朗讀課文8-15小節(jié)，圈一圈小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了，并劃出鳥(niǎo)兒向別人打聽(tīng)時(shí)的話語(yǔ)。（1）鳥(niǎo)兒都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？（樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘）（2）師：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根： 生：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”（第一次打聽(tīng)，沒(méi)找到。）“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”（想找到你的朋友大樹(shù)嗎？有多想？再讀，但還沒(méi)找到）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保碱^都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了?。?）第一次打聽(tīng)，第二次打聽(tīng)，第三次打聽(tīng)，每多一次打聽(tīng)，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)有怎樣的變化？ （讀出這種越來(lái)越著急）（童話特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)重復(fù)，但新意不斷）（4）分角色讀，讀出變化。（三生和集體分角色）（5）鳥(niǎo)兒就這樣一邊打聽(tīng)一邊飛向山谷村子，在它尋找的路上可能會(huì)遇到哪些困難呢？說(shuō)一個(gè)你能想到的最大的困難。但它心里始終只有一個(gè)念頭用上一組關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)鳥(niǎo)兒的想法，會(huì)讓你的表達(dá)更連貫。（6）當(dāng)你看到鳥(niǎo)兒一次次尋找，一次次落空，當(dāng)你看到風(fēng)在吹，雨在打，鳥(niǎo)兒尋找朋友的翅膀卻一直沒(méi)有停下，你想對(duì)這只鳥(niǎo)兒說(shuō)什么嗎？指名說(shuō)， 把想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話寫(xiě)在課文紙插圖旁，讓鳥(niǎo)兒聽(tīng)得更清楚些。寫(xiě)多少，我們交流多少，指名讀（怪不得別人說(shuō)童話都是美好的，瞧這就是童話的力量）小結(jié)：這時(shí)，看著板書(shū)，你又想能說(shuō)出一句和剛才不同的話嗎？（出示圖片）四、別后重逢，讀中想象，深化“好朋友”1.過(guò)渡：讓我們?cè)俅伟涯抗馔断蜻@對(duì)好朋友，相顧無(wú)言，唯有淚千行。（范讀）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。 唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。2.這段文字里有個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)了兩次（看）?？炊伎戳?，為什么要還又看一會(huì)兒呢？讓學(xué)生充分地說(shuō)第一個(gè)看，其實(shí)他想說(shuō)，他還想說(shuō)，我來(lái)給你唱歌了，承諾兌現(xiàn)第二個(gè)看，這是一種怎樣的看，你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么？你們體會(huì)到了，說(shuō)明作家的語(yǔ)言傳遞是非常成功的！你覺(jué)得還會(huì)有第三看嗎？五、回歸課題，主題延伸，探索“好朋友”1終究，鳥(niǎo)兒帶著淡淡的傷感飛走了，去年的樹(shù)已經(jīng)燃盡生命，只給我們留下這樣回味無(wú)窮的結(jié)尾。如果此時(shí)你再來(lái)讀課題，你會(huì)怎么讀？（你好像很高興朋友不在了，友情還在，諾言還在，生命永在。）2.孩子們，今天走出語(yǔ)文課堂，你最想把這篇童話故事推薦給誰(shuí)讀？生答。（我想把這篇文章推薦給那些伐木工人，為大自然創(chuàng)造更多的好朋友；承諾，言出必行，我想我今后要慎重對(duì)待自己的承諾）4. 推薦閱讀：看來(lái)這同學(xué)們已經(jīng)看到了閱讀的力量，還有向別人傳播知識(shí)的欲望，向你們學(xué)習(xí)。像這樣美好的童話還有很多，我要向大家推薦一部傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位的童話夏洛的網(wǎng)。在這本書(shū)里住著一只可愛(ài)的小豬，還有一只偉大的蜘蛛。希望同學(xué)們課后走進(jìn)這個(gè)童話故事，去認(rèn)識(shí)他們，并在生活中將這一首生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌唱響。出示：這是一首關(guān)于生命、友情、愛(ài)與忠誠(chéng)的贊歌。六、趣味作業(yè)中國(guó)著名的童話作家孫幼軍爺爺，也是這篇童話的翻譯者，他拜托大家一件事。 “?！笔钦n后生字，一般生字都來(lái)自于課文，但在課文里卻找不到他，孫幼軍爺爺說(shuō)，你們完全有能力給“?！闭覀€(gè)家，課后同學(xué)們可以對(duì)童話進(jìn)行一個(gè)小小的改編，看看把“?！狈旁谀睦镒詈线m！板書(shū)設(shè)計(jì)：大樹(shù) 好朋友 鳥(niǎo)兒 思維短路 這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。六、 教學(xué)反思一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的安排對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：去年的樹(shù)一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)