2013年四川教師資格《教育心理學(xué)A》專家命題預(yù)測題(6).doc

云海仙蹤yunhaixianzong.CoM 共5頁 青帝 蓋世戰(zhàn)神 GaiShiZhanShen.Net一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1在認(rèn)知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是一種 【 】A質(zhì)的變化 B大小的變化C量的變化 D功能的變化2經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學(xué)生小團(tuán)伙屬于 【 】A消極型非正式群體 B正面型非正式群體C中間型非正式群體 D破壞型非正式群體3學(xué)校教育心理學(xué)的研究對象是 【 】A所有的學(xué)與教 B實(shí)踐過程中的學(xué)與教C社會情境中的學(xué)與教 D學(xué)校情境中的學(xué)與教4教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵屬于下列哪種強(qiáng)化? 【 】A原始強(qiáng)化 B替代強(qiáng)化C次級強(qiáng)化D自我強(qiáng)化5以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是 【 】A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B接受學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)6提出“掌握學(xué)習(xí)理論的教育心理學(xué)家是 【 】A布盧姆 8布魯納C加涅 D奧蘇貝爾7當(dāng)前我國教師的主要的、基本的心理特征是 【 】A熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長 8觀察敏銳，善于了解學(xué)生c思維靈活，注意客觀分析 D意志堅(jiān)定，善于支配感情8早在20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是 【 】A常態(tài)分布 B離散分布C正態(tài)分布 D偏態(tài)分布9按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，二至七歲的兒童處于 【 】A感覺運(yùn)動階段 B前運(yùn)算階段c思維階段 D抽象思維階段10未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為 【 】A恢復(fù) B消退C類化 D分化11共同要素論是由下列哪位心理學(xué)家提出的? 【 】A桑代克 8馬斯洛c賈德 D弗洛伊德12條件刺激與無條件刺激在時間上的反復(fù)結(jié)合是 【 】A類化 B恢復(fù)C分化 D強(qiáng)化13能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系的理解是 【 】A字面的理解 8解釋的理解C批判性的理解 D創(chuàng)造性的理解14一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在 【 】A較高水平 B中等水平C較低水平 D不一定15教師負(fù)有維持課堂教學(xué)秩序和教學(xué)紀(jì)律的責(zé)任，這屬于教師角色中的 【 】A教員 B辦事員C課堂的管理者 D學(xué)生模仿的榜樣16達(dá)到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為 【 】A過度學(xué)習(xí) B復(fù)習(xí)C記憶恢復(fù) D強(qiáng)化17對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量被稱為 【 】A自我意識 B自我教育C客觀評價D自我發(fā)展18個別教學(xué)系統(tǒng)也稱PS1系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是 【 】A加涅 B布里格斯C凱勒 D波思爾思韋特19一個學(xué)生在多次進(jìn)行某一測驗(yàn)時，如果得到的分?jǐn)?shù)相近，說明該測驗(yàn)具有較高的【 】A效度 B難度c區(qū)分度 D信度20下列測驗(yàn)方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是 【 】A心理測驗(yàn) B客觀測驗(yàn)C標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) D論文式測驗(yàn)二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。21制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、_、_、主觀能動因素等。22發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為_與_的過程。23桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是_、_和_。24柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，其中的三個階段分別指_、_和_。25布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為_、_和_三大類。26依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況可把強(qiáng)化分為_、_、_、_ 。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)27理解28學(xué)習(xí)困難兒童29智力技能30講臺效應(yīng)31動機(jī)性遺忘四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)32簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。33簡述學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。34簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律。35簡述教學(xué)管理的弊端。36稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些?五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)37如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?38論述教學(xué)設(shè)計工作的基本要素及組成部分一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題l分，共20分)1【A】解析在認(rèn)知變化的過程中，同化說明成長，是一種量的變化，而順化說明發(fā)展，是一種質(zhì)的變化。2【C】解析中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之間，沒有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學(xué)生小團(tuán)伙。3【D】解析學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。簡言之，就是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)。4【A】解析原始強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物(即本身所具有強(qiáng)化作用的刺激，如飲食等)進(jìn)行的強(qiáng)化。如教學(xué)中采用的各種物質(zhì)獎勵等。5【A】解析略6【A】解析早年的教育目標(biāo)分類和后來的掌握學(xué)習(xí)理論是布盧姆主要的兩大貢獻(xiàn)。7【A】解析略8【c】解析20世紀(jì)30年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律正態(tài)分布。9【B】解析皮亞杰把個體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個部分：感覺運(yùn)動階段(出生到2歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)、形式運(yùn)算階段(1115歲)。10【A】解析略11【A】解析桑代克在1913年以實(shí)驗(yàn)駁斥了形式訓(xùn)練說的謬誤，并從其實(shí)驗(yàn)歸納出共同要素說以解釋正遷移作用的原因。12【D】解析略13【B】解析見“解釋的理解”定義。14【B】解析一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在中等水平，動機(jī)過高不容易持久。15【c】解析略16【A】解析略17【A解析自我意識是對自己的外在和內(nèi)在的自我評估或衡量。換句話說，是個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價，是涉及自己的認(rèn)識。18【c】解析美國著名心理學(xué)家凱勒開發(fā)了個別教學(xué)系統(tǒng)。19【D】解析信度是反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的指標(biāo)，在本題中，同一個人先后測同一份試卷，分?jǐn)?shù)接近，趨于穩(wěn)定，因此可以認(rèn)為這份試卷信度較高。20【C】解析標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專門的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)21【社會環(huán)境 學(xué)校教育】22【分化 整合】23【準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律】24【前習(xí)俗階段 習(xí)俗階段 后習(xí)俗階段】25【認(rèn)知 情意 心因動作】26【固定間時強(qiáng)化靈活間時強(qiáng)化固定間次強(qiáng)化靈活間次強(qiáng)化】三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)27.理解：是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。28.學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。29智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。30.講臺效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。這就是“講臺效應(yīng)”。31.動機(jī)性遺忘：弗洛伊德認(rèn)為，動機(jī)性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機(jī)制。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)32.答：一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下條件：(1)學(xué)生方面的條件：要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機(jī)和態(tài)度。(2)教師方面：要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)教材方面：必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。33答：(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機(jī)。(2)問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)知道學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。(4)提供較充裕的時間和適當(dāng)自由。(5)鼓勵學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問題的機(jī)會。34答：(1)練習(xí)成績的逐步提高。(2)高原現(xiàn)象。(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。35答：(1)對學(xué)生的言行要求過高。(2)對學(xué)生的言行要求過低。(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)。(4)對懲罰的功效評價過高。(5)缺乏處理問題行為的技巧。36答：(1)加速制教學(xué)策略。(2)充實(shí)制教學(xué)策略。(3)特殊班級制教學(xué)策略。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)37答：(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。(2)引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。(3)通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(4)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(5)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。(6)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。(7)與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。(8)在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。38答：有關(guān)教學(xué)設(shè)計過程，目前有許多不同類型的理論模式，但是各種理論模式都包括以下四種最基本的要素：(1)分析教學(xué)對象。(2)制定教學(xué)