赤壁賦教學案例分析.doc

赤壁賦教學案例分析赤壁賦是傳統(tǒng)篇目，是中國古代散文的經(jīng)典名作，也是中國古代文賦的集大成之作，以此文為主構成的赤壁系列是蘇軾人生和藝術創(chuàng)作的重要轉折點。鑒賞要求落在誦讀、鑒賞品味文章的語言特色，體會課文景、情、理交融特點的初經(jīng)級層面上，但我覺得僅僅停留在這個層面解讀這一千古傳誦的名作，尤其是蘇東坡的杰作是一個極大的遺憾。于是我運用學校新開發(fā)的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)圍繞教材確定的教學目標和教學重點對作品從縱向和橫向兩個方向作了較為全面深入的解析，希望在網(wǎng)絡的閱讀模式和教學的交互性上作一些探索，克服班級受授課制的限制和常規(guī)教學中的不足，因材施教，讓不同層次不同需求的同學都能從這一課的學習中得到滿意的收獲。教學課例第一課時一、強調紀律，注意事項：按照老師指導的程序進行，有問題舉手請求幫助，避免不規(guī)范操作影響整個網(wǎng)絡系統(tǒng)的動作。二、發(fā)放編號、密碼，要求學生保存好。三、教師開放科目系統(tǒng)，并指導學生按要求操作進入系統(tǒng)：開機-雙擊網(wǎng)絡標識進入-輸入地址：Http://dx-輸入用戶名及密碼（用戶名欄輸入自己的編號），進入學生界面。四、要求學生先點擊閱讀學習目標、學習指導、明確學習任務，尤其是本課學習任務，（詳見“教學設計”）。五、閱讀第一課時必讀內容，點擊進入頁面具體內容，回主頁時可點擊左上角后退的箭頭，每點擊一個內容要點會出現(xiàn)一個對話框，請點擊第一個指令：在文件當前位置打開，然后進入頁面，若頁面沒有顯示，請點擊刷新，可以最小化多個窗口切換進行，提高閱讀速度和效率。六、點擊進入題解（導入），要求速讀。七、了解蘇軾生平及思想：“走近蘇東坡詳見cbf1-ajsdp(word文檔)-點擊頁面右下腳鏈接人生到處知何似，應似反鴻踏雪泥（詳見cbf1-s.doc）-其中穿插的兩篇補充材料-蘇軾生平及思想、蘇軾簡介可以瀏覽選擇性閱讀，不必詳細全部讀，允許拷盤，詳見（cbf1-ssjj.htm,cbf1-ssdsphsx.htm）注：提供相關的專題網(wǎng)站網(wǎng)址，供有興趣的同學課外查閱。八、點擊閱讀“關于文斌”（一）重點閱讀，（二）較深較專業(yè)，可以根據(jù)自己需要或瀏覽或拷盤）。九、點擊進入課文分析。（詳見cbf1-kwfx.doc）1、要求：精讀，適當作筆記，可以copy內容要點。讀完后要參加課堂測試，注意圍繞學習重點保證一定的閱讀速度。2、教師巡視、指點。給學生提供技術及閱讀上的幫助，加強課堂調控：A、需要作筆記的地方：字詞注音、層次劃分、韻腳，其他根據(jù)自己理解程度適當記要點：第一段：“古文”、“典故”。第二段：對“前人”的理解。注意：第三段的“總結”部分乃“論壇1問題”之關鍵提示。“全文的線索、結構思路，總結及誦讀要領”應適當記筆記。十、通過誦讀加深對文章思想感情的理解把握：（1）根據(jù)誦讀提示及各段層次思路逐段朗讀一遍。（2）根據(jù)全文結構提綱朗讀一篇，然后再嘗試背誦一遍。十一、返回主頁，點擊“課堂測試”，參加測試，按要求完成10道選擇題，分值100分，時間3-5分鐘。（試題詳見cbf1-ktcs1.doc）。（測試系統(tǒng)會自動評分，學生可以在提交后查閱，未得滿分的同學可以回課文分析中查閱）。十二、參加論壇（論壇交流內容詳見cbf1-dykslt.doc）。教師巡視指導，對同學發(fā)的貼子給予恰當?shù)脑u點，最后把論題的參考答案（思路）以貼子的形式發(fā)出去供同學參考、訂正。十三、布置課外作業(yè)（詳見cbf1-kwzy.doc）。提醒：“課文分析”、“相關知識”可copy回去備用。第二課時進入系統(tǒng)程序（略）一、提醒同學：總結上節(jié)課經(jīng)驗，注意操作技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和效率，在自己的能力限度內、在保證完成學習目標。學習重點、難點的前提下吸收更多感興趣的知識，大膽發(fā)表自己的感悟、見解和思想。二、集體背誦課文一篇（可以參照“課文分析”中的結構提綱）。三、點擊進入第二課時必讀內容：（1）閱讀我的一篇賞析文章行云流水縱筆處，請辭麗句鑄畢章，鑒賞品味文章精妙的優(yōu)點，動人的語言藝術。（詳見cbf2-yuyewlixi.htm）。（2）根據(jù)自己需要有選擇性地閱讀有關材料，談談自己對蘇軾在文中抒寫的情思、哲理（他的人生觀、宇宙觀、哲學觀和歷史觀）的感悟和評價。有關材料詳見（cbf2-pjsxcl.doc及相關鏈接）四、登錄論壇，發(fā)表自己的見解。注：教師巡視、點撥、指導、評點學生發(fā)布的貼子，最后把自己的一首詩作致蘇子（cbf2-zsz.doc）以及所任教班一個學生的習作赤壁賦（發(fā)表過的，詳見cbf2）以貼子形式發(fā)布上去供同學欣賞、交流。五、把課文語段閱讀測試題（主觀題為主）發(fā)布到論壇上，在論壇上進行在線課堂測試，要求同學把答案copy后提交；最后老師把參考答案發(fā)布上去，同學自評得分，訂正錯誤。反思、總結：（一）這是一次較為成功的試驗，學生的反饋效果很好，有很多內容吸引了他們，能感覺到課堂上一種聚精會神的思維流動，課堂氣氛活躍和諧，交流愉悅，每位同學都有沉甸甸的收獲，與常規(guī)課的效率相比簡直是天壤之別，達到了一石三鳥的目的，提升人文素養(yǎng)（文學素養(yǎng)）、信息素養(yǎng)，完成教材任務對付應試策略三不誤，但在交互性上還經(jīng)作進一步的探索和改進。顯然，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)是個高效的工具，發(fā)揮這個工具的強大功能既能高效地備戰(zhàn)應試更能高效地實現(xiàn)課程改革的目標。而這把寶劍的威力的大小卻取決于執(zhí)劍者-教師的教育教學理念的先進與落后，專業(yè)技能的高低，專業(yè)素養(yǎng)和功底的厚薄，包括現(xiàn)代化信息技能和信息素養(yǎng)以及教育教學創(chuàng)新的能力的高低，因為這直接關系網(wǎng)絡課堂的質量和調控效益。如果教師的觀念、技能和綜合素養(yǎng)跟不上，那么學生會同樣象對一些常規(guī)課一樣失望，甚至更糟。（二）本次網(wǎng)絡教學試驗的現(xiàn)實意義：徹底改變傳統(tǒng)古文教學低效的局面，走出中學文言文教學的誤區(qū)。教材精選的古文篇目絕大部分是經(jīng)過了漫長歲月的淘漉和考驗流傳下來的經(jīng)典名篇，是先輩才智的結晶，是他們留給后代的一筆寶貴的精神財富，是中華民族文化精神的載體，是皇皇中華文明的重要組成部分，如果僅僅停留在釋詞解字，古漢語基礎知識訓練，疏通文意（翻譯），粗淺的賞析等層面以應付升學考試，那將是對這一筆人文資源的極大浪費。古文教學的目標應該人定位在面向全體學生，培養(yǎng)學生基礎的語文素養(yǎng)，使之了解吸收中華民族的優(yōu)秀文化，陶冶思想情操，提升文學素養(yǎng)，文化品位和審美情趣，提高語言的感悟力和表現(xiàn)力，提高吸取精、學以致用的實踐能力和創(chuàng)造精神。實踐證明通過專題學習網(wǎng)站的建設與教學運用可以糾正課程標準對文言文教學目標的定位。本次網(wǎng)絡教學試驗，師生通過網(wǎng)絡這一橋梁共同遨游千文學和哲學的殿堂，領略一代文豪蘇子的曠世才情，學識、智商和情商都經(jīng)受了一次洗禮和升華，真正體現(xiàn)了我?！伴_心求學，快樂從教”的辦學理念，因為網(wǎng)站的開放性和交互性使各個層次的學生都可從古文學習中得到不同程度的取獲，享受表達的自由和創(chuàng)造的快樂，從而改變以往學生認為古文枯燥乏味，無實用價值，缺乏學習主動性和探究性精神，不愿查閱工具書，總依賴老師課堂串講，功利地死記硬背以應付考試的積弊。也可以使教師煥發(fā)出創(chuàng)造的激情與活力，克服慣性，怠性的教學麻醉狀態(tài)，并為網(wǎng)絡閱讀教學和探究式學習的進一步廣泛，深入開展積累了寶貴的經(jīng)驗。實踐證明學習網(wǎng)站的建設和教學運用，能夠高效地把課程改革和教育教學改革理論的成果轉化為現(xiàn)實的教學效益。經(jīng)過改造的直接服務于教學的網(wǎng)絡系統(tǒng)為新課程理念下的課堂改革提供了最優(yōu)越、最有效的技術支持。實踐還證明人們一直擔擾的網(wǎng)絡教學中的人機對話模式會淡漠師生思想感情的交流純屬杞人憂天，課堂調控能