“國培計劃”中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)答案-模塊2.doc

模塊2 活動1 第1步教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計的作用教學(xué)設(shè)計是為了使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，運用系統(tǒng)方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論，傳播理論，提出解決問題的最佳方案的過程。模塊2 活動2 第1步閱讀與討論相同環(huán)節(jié)：所有的教學(xué)設(shè)計都包含相同的環(huán)節(jié)，都包括課題名稱、教學(xué)時間、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)等等。不同環(huán)節(jié)：教學(xué)策略選擇與設(shè)計、教學(xué)過程流程圖、幫助和總結(jié)、專家點評模塊2 活動2 第2步1、 觀摩案例首先，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，識字4、Windows XP附件程序及應(yīng)用中的環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、?設(shè)計特色、教學(xué)資源和工具、教學(xué)過程環(huán)節(jié)的教學(xué)過程流程圖、教學(xué)評價等在我過去的教學(xué)過程中所設(shè)計的教案中很少見到。其次，教學(xué)設(shè)計寫的很細，將所有的在教學(xué)過程中會出現(xiàn)的問題都做了詳盡的安排。所以我在今后的教學(xué)設(shè)計的撰寫中會盡可能的做到環(huán)節(jié)完善，內(nèi)容充實，做到有的放矢。3、 新課程理念下的教學(xué)設(shè)計新課程中體現(xiàn)了哪些理念？1重視情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成與應(yīng)用的過程 2營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍3尊重個體差異、面向全體學(xué)生4改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式5樹立新的課程觀，用好教材，活用教材新課程改革的主要內(nèi)容1.領(lǐng)會新課程的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的增養(yǎng)。4.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，營造以學(xué)生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。新課程提倡怎樣的教學(xué)設(shè)計？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要突出基礎(chǔ)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)不要程式化，要視具體教學(xué)內(nèi)容而定。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識目標(biāo)和能力目標(biāo)具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學(xué)活動和每一項能力訓(xùn)練活動中，即要明確教學(xué)活動中要“學(xué)什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)所不同的是：新課程在強調(diào)“雙基”教學(xué)的同時，更突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程的組織，即要強調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”的設(shè)計，而不是“怎樣教”的設(shè)計。其次要體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的展”的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具有可拓展性。即每一個教學(xué)活動目標(biāo)設(shè)計，既要有定性目標(biāo)（基礎(chǔ)目標(biāo)），還要有不定性目標(biāo)（發(fā)展目標(biāo)）。在學(xué)生實現(xiàn)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特征，提出不同的發(fā)展目標(biāo)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)每個學(xué)生在同一的學(xué)習(xí)活動中都得到最大的發(fā)展。觀摩案例：既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的教學(xué)模式簡稱“雙主模式”它不是以教師為中心，也不完全是以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，即要把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免.4.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的方法教學(xué)內(nèi)容分析有助于老師熟悉教材，更好的備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，提前創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，但是不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。5.教學(xué)目標(biāo)分析的方法這些目標(biāo)和您以往在寫教學(xué)目標(biāo)時有什么不同？這些教學(xué)目標(biāo)都包括知識與技能、過程與方法、.情感態(tài)度和價值觀三個方面的內(nèi)容，而我以往寫的教學(xué)目標(biāo)只有知識與技能一個方面的內(nèi)容，目標(biāo)內(nèi)容不夠完整。在闡述教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該注意哪些問題？1、正確定位目標(biāo)對象2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體3、目標(biāo)設(shè)計要有層次性模塊2 活動2 第3步練習(xí)與分析課題名稱：絕對值一、知識與技能能計算和化簡帶有絕對值符號的運算式二、過程與方法經(jīng)歷與同伴合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果三、情感態(tài)度與價值觀1、感受參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣2、養(yǎng)成和他人協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣在“模塊2資源”“教學(xué)目標(biāo)案例”中的教學(xué)目標(biāo)分析有待改進案例（中學(xué)、小學(xué)）選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：八年級數(shù)學(xué)等腰三角形的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)(1)知識目標(biāo)：1、掌握等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一的性質(zhì)，并能運用它們進行有關(guān)的論證和計算。2、理解等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)定理之間的聯(lián)系。(2)能力目標(biāo)：1、定理的引入培養(yǎng)學(xué)生對命題的抽象概括能力，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。2、定理的證明培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的精神和能力，形成良好的思維品質(zhì)。3、定理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生進行獨立思考，提高獨立解決問題的能力。(3)情感目標(biāo)：在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的審美情感，與現(xiàn)實生活有關(guān)的實際問題使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)對于外部世界的完善與和諧，使他們有效地獲取真知，發(fā)展理性。6.學(xué)習(xí)者特征分析的方法應(yīng)該如何分析學(xué)習(xí)者特征？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最終目的是為了有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認知的、情感的、社會的等特征都會對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成功與否的重要指標(biāo)。而實際上，學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計的實踐中往往被有意無意地忽略了。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計實踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計實踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨特性。練習(xí)與分析認真閱讀“模塊2資源”“學(xué)習(xí)者特征分析”中的學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例。討論：學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)該注意哪些方面的問題？在“模塊2資源”“學(xué)習(xí)者特征分析”中的學(xué)習(xí)者特征分析有待改進案例（中學(xué)、小學(xué)）選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，進行修改并提交。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計實踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計實踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨特性。模塊2 活動3 第1步結(jié)合您所任教學(xué)科，選擇“模塊2資源”“優(yōu)秀案例2”中的相關(guān)學(xué)科的案例，自主地進行學(xué)習(xí)，認真分析各環(huán)節(jié)中對您有啟發(fā)的地方，并在下表中填寫您的收獲。日歷中的方程：本節(jié)課通過對日歷中數(shù)據(jù)規(guī)律的探索，運用方程來解決和日歷相關(guān)的問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗運用方程來解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。模塊2 活動3 第2步上傳教學(xué)設(shè)計相似三角形教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握相似三角形的判定與性質(zhì)教學(xué)重點：相似三角形的判定與性質(zhì)教學(xué)過程：一 知識要點：1、相似形、成比例線段、黃金分割相似形：形狀相同、大小不一定相同的圖形。特例：全等形。相似形的識別：對應(yīng)邊成比例，對應(yīng)角相等。成比例線段（簡稱比例線段）：對于四條線段a、b、c、d，如果其中兩條線段的長度的比與另兩條線段的長度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，這四條線段叫做成比例線段，簡稱比例線段。 黃金分割：將一條線段分割成大小兩條線段，若小段與大段的長度之比等于大段與全長之比，則可得出這一比值等于0618。這種分割稱為黃金分割，點P叫做線段AB的黃金分割點，較長線段叫做較短線段與全線段的比例中項。例1：（1）放大鏡下的圖形和原來的圖形相似嗎？ （2）哈哈鏡中的形象與你本人相似嗎？ （3）你能舉出生活中的一些相似形的例子嗎/例2：判斷下列各組長度的線段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）15厘米，25厘米，45厘米，65厘米（3）11厘米，22厘米，33厘米，44厘米（4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。例3：某人下身長90厘米，上身長70厘米，要使整個人看上去成黃金分割，需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相似嗎？矩形都相似嗎？正方形都相似嗎？2、相似形三角形的判斷：（1）兩角對應(yīng)相等（2）兩邊對應(yīng)成比例且夾角相等（3）三邊對應(yīng)成比例3、相似形三角形的性質(zhì)：（1）對應(yīng)角相等（2）對應(yīng)邊成比例（3）對應(yīng)線段之比等于相似比（4）周長之比等于相似比（5）面積之比等于相似比的平方4、相似形三角形的應(yīng)用：計算那些不能直接測量的物體的高度或?qū)挾纫约暗确菥€段。BCGDFEA例題如圖所示， ABCD中，G是BC延長線上一點，AG交BD于點E，交DC于點F，試找出圖中所有的相似三角形二、同步練習(xí)：1已知：AB=2，M是的黃金分割點，（1） 求AM的長；（2）求AM：MB2已知：x:y:z=2:3:4, 求:(1) （2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的3已知：，求k的值。NDABCEFMGH4如圖：已知CDEFGHAB，AB=16，CD=10，DEEGGA=123，求EF+GH。AXYBO5如圖，在直角坐標(biāo)系中有兩點A（4，0），B（0，2），如果點C在x軸上，（C與A不重合），當(dāng)由點B，O，C組成的三角形與三角形AOB相似時，求點C的坐標(biāo)？三、課堂小結(jié)有學(xué)生自己總結(jié)本堂課所學(xué)到的知識點有哪些?四、布置作業(yè)（略）模塊2 活動4 第1步什么是量規(guī)？“量規(guī)”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學(xué)評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務(wù)時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應(yīng)用了這種工具。例如，教師對學(xué)生作文的評價，往往會分別從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、卷面等方面所占的分數(shù)給予規(guī)定，以便有效的進行評價，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)時，也往往從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動紀律、同學(xué)關(guān)系等多個方面進行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性反面還遠遠不夠。為什么要使用評價量規(guī)？ 客觀的評價工具 一個科學(xué)的量規(guī)，幫助教師和學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰、明確了解什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，應(yīng)用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學(xué)生也可以自評、互評。 學(xué)習(xí)支持工具一個好的評價量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，是一種有利的學(xué)習(xí)支持工具。學(xué)習(xí)者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此修改、完善自己的作品。 關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價量規(guī)作為一種客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，公之與眾后，所有的學(xué)生都明確了自己努力的方向，這樣學(xué)生們集中在學(xué)習(xí)“課題”上，而不是學(xué)習(xí)“老師”，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。模塊2 活動4 第2步上傳教學(xué)評價教案評價量規(guī)導(dǎo)入技能的教案設(shè)計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。 導(dǎo)入內(nèi)容（60分） （5460分） 導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度高，過渡自然，能調(diào)動學(xué)生的興趣。 （4854分） 導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題有較高的相關(guān)性，能較好地過渡到講解內(nèi)容，較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣。 （4836分） 導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題有一定的相關(guān)度，過渡基本自然，能一定程度上調(diào)動學(xué)生的興趣。 （360分） 導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計與主題相關(guān)度不高，過渡不自然，沒能調(diào)動學(xué)生的興趣。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。 （89分） 教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。 （68分） 語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。 合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之二提問技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 提問技能的教案設(shè)計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。 提問內(nèi)容（60分） （5460分） 問題內(nèi)容明確，提問方式易于學(xué)生理解和接受，提問時機恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認和評價，且分析評價準(zhǔn)確，對學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)谋頁P、批評和鼓勵。 （4854分） 問題內(nèi)容較明確，提問方式能夠使學(xué)生理解和接受，提問時機較恰當(dāng)，對學(xué)生的回答做出確認和評價，分析評價較準(zhǔn)確，對學(xué)生做出比較恰當(dāng)?shù)谋頁P、批評和鼓勵。 （4836分） 問題內(nèi)容基本明確，提問方式基本上能夠讓學(xué)生理解和接受，提問時機基本上恰當(dāng)，并對學(xué)生的回答做出確認和評價，分析評價基本準(zhǔn)確。 （360分） 問題內(nèi)容不明確，提問方式不易于學(xué)生理解和接受，提問時機不恰當(dāng)，沒有對學(xué)生的回答做出確認和評價。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當(dāng) （89分） 教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當(dāng)。 （89分） 語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當(dāng)。 （68分） 語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。 （60分） 語言有時不規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。 合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之三演示技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 演示技能的教案設(shè)計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。 演示內(nèi)容（60分） （5460分） 演示的內(nèi)容科學(xué)規(guī)范，演示的時機恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度高，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動匹配。 （4854分） 演示的內(nèi)容較科學(xué)規(guī)范，演示的時機較恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動較匹配。 （4836分） 演示的內(nèi)容基本科學(xué)規(guī)范，演示的時機基本恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)度，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動基本匹配。 （360分） 演示的內(nèi)容不科學(xué)規(guī)范，演示的時機不恰當(dāng)，演示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學(xué)活動不匹配。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容運用了恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。 （89分） 教態(tài)自然，大方。配合演示內(nèi)容較好地運用了體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，易于學(xué)生接受和理解。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用較恰當(dāng)?shù)闹v解語言，能夠使學(xué)生接受和理解。 （68分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內(nèi)容使用的講解語言基本恰當(dāng)，基本上能夠讓學(xué)生接受和理解。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內(nèi)容使用恰當(dāng)?shù)闹v解語言，不易于學(xué)生接受和理解。 合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價量規(guī)之四講解技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 講解技能的教案設(shè)計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設(shè)計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設(shè)計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設(shè)計思路不清晰，過程不完整。 講解內(nèi)容（60分） （5460分） 講解條理性強，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能相配合，且過渡自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容匹配。 （4854分） 講解有條理性，結(jié)構(gòu)較合理，重點較突出，對學(xué)生有啟發(fā)性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容較匹配。 （4836分） 講解有一定的條理性，結(jié)構(gòu)基本合理，重點基本明確，對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，有時能調(diào)動學(xué)生的積極性，與其他教學(xué)技能基本配合，有過渡，講解方式與教學(xué)內(nèi)容有一定的匹配。 （360分） 講解沒有條理性，結(jié)構(gòu)不合理，重點不突出，對學(xué)生沒有啟發(fā)性，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，不能與其他教學(xué)技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學(xué)內(nèi)容不匹配。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當(dāng)。 （89分） 教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。 （68分） 語言基本規(guī)范，普通話基本標(biāo)準(zhǔn)，語速過快（慢）、語言基本清楚。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。 合計 總計 教學(xué)設(shè)計實驗評價綜合技能的評價 200 200 年第 學(xué)期教學(xué)設(shè)計實驗課程成績表 姓名 導(dǎo)入技能（分） 提問技能（問題的設(shè)計、提問的時機、過程是否完整）（0分） 講解技能（內(nèi)容講解是否清楚、正確；層次是否清楚） （分） 演示技能 （運用媒體的時機是否恰當(dāng)，是否配合了講解的內(nèi)容） （20分） 教態(tài)語言 （教態(tài)、語言使用方面） （分） 得分總計 （備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除分） 模塊2 活動5 第1步進行本模塊學(xué)習(xí)反思，將您自己對這個模塊的學(xué)習(xí)收獲及心得記錄下來。教師備課主要是備教材、備學(xué)生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學(xué)方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準(zhǔn)”，教學(xué)效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，熟悉中學(xué)各科教材的目的和任務(wù)。這是教學(xué)的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學(xué)生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學(xué)內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學(xué)原則，發(fā)展學(xué)生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么？它又是什么知識的基礎(chǔ)？第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次？哪些是重點、難點和關(guān)鍵？怎樣突出重點、解決難點和關(guān)鍵？第三，本節(jié)教材教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？多方面進行認真思考、反復(fù)研磨。只有這樣才能較準(zhǔn)確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學(xué)。教師要準(zhǔn)確地分析教材重點，要在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，搞清楚各部分知識