北師大版小學(xué)教材特點.doc

北師大版小學(xué)英語教材特點簡介- 作者：趙春生文章來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)： 396更新時間：2008-5-19 -隨著新課程理念的提升以及課程改革的深入推進，小學(xué)英語教師更加關(guān)注日常課堂教學(xué)中發(fā)生的現(xiàn)象并開始著手進行研究；而對課堂教學(xué)的關(guān)注和研究反過來提升了教師對新課程理念的理解與把握。反映在教材使用方面，教師對教材所體現(xiàn)的理念與內(nèi)涵有了新的認識，有助于改善、提高課堂教學(xué)的實效。本文以北京師范大學(xué)出版社出版的（以下簡稱北師大版）小學(xué)英語教材為例，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點和編寫理念做簡要介紹。北師大版小學(xué)英語（供三年級起始用，下同）作為零起點教材適用于從三年級開始開設(shè)英語的地區(qū)。該套教材于2001年通過全國中小學(xué)教材審定委員會的審定，并與當年秋季開始在全國多個地區(qū)進行實驗。北師大版小學(xué)英語共八冊教材，分為四個年級，每個學(xué)期完成一冊教材的學(xué)習(xí)。從話題上來看，這八冊教材選用了與小學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的話題內(nèi)容，例如個人、家庭、學(xué)校生活、時間、日期、興趣愛好、個人情感、動植物、節(jié)假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育等；從教材安排的語言知識角度來看，教材只涉及現(xiàn)在進行時、一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時的相關(guān)內(nèi)容；而在這八冊教材中，學(xué)生能夠接觸到的詞匯總計達1000多個，其中將重點學(xué)習(xí)600個左右的詞匯，符合英語課程標準（實驗稿）的要求。教材的相關(guān)配套資源開發(fā)和建設(shè)比較豐富，除了學(xué)生用書之外，教學(xué)資源包還包括教師用書、多媒體教學(xué)光盤、錄音磁帶、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、課堂活動手冊、學(xué)習(xí)卡片、測試與評價、分級閱讀等，供教師和學(xué)生選用。此外，與教材配套的基礎(chǔ)教育教材網(wǎng)（）也正在不斷的建設(shè)、完善中，上面提供了在線教學(xué)資源，供教師參考、使用，其中包括來自實驗區(qū)的教學(xué)課例錄像、教案，以及教育論壇等內(nèi)容。一、大單元多課時，各部分聯(lián)成有機整體一冊教材分為六個單元，其結(jié)構(gòu)安排大體一致；每個單元又分為六個課時，這六個課時圍繞單元連環(huán)畫故事展開，根據(jù)語言知識與技能板塊安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種編排方式區(qū)別于其他有些教材各個課時結(jié)構(gòu)完全相同的編排方式，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念，因此應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式。連環(huán)畫故事作為單元主要內(nèi)容，是整個單元學(xué)習(xí)的背景，學(xué)生在情景中接觸、體驗語言，實際運用、整體感受語言的意義。在后續(xù)的課時當中對需要進一步學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，如詞匯、句型等進行專門的學(xué)習(xí)。這樣，在教學(xué)中首先關(guān)注語言的意義（meaning），然后再對語言形式（form）進行專門的學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)是在已經(jīng)接觸故事內(nèi)容、理解語言意義的基礎(chǔ)之上進行的，因此，無論是詞匯、句型等知識學(xué)習(xí)還是語言技能的訓(xùn)練，都不是孤立存在的，整個單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)是一個有機整體，各個部分相互聯(lián)系、相互促進。這是整體語言教學(xué)的理念。從單元的角度來看，圍繞連環(huán)畫故事內(nèi)容在不同課時安排不同的教學(xué)內(nèi)容便于分課時提出不同的教學(xué)要求，體現(xiàn)過程性指導(dǎo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。例如，在第一課時對連環(huán)畫故事內(nèi)容一般只要求學(xué)生能夠理解情節(jié)、內(nèi)容；到整個單元結(jié)束時才要求學(xué)生能夠運用故事中出現(xiàn)的主要語言現(xiàn)象。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的指導(dǎo)，也能有效避免教學(xué)中要求學(xué)生對每一節(jié)課的內(nèi)容都要馬上學(xué)會這樣揠苗助長的做法。二、大量語言輸入，重視語言運用能力的培養(yǎng)大量而地道的語言信息輸入是北師大版小學(xué)英語教材的一個特點，同時也容易使一些教師產(chǎn)生誤解，因為他們看到教材的內(nèi)容很多、容量很大，難免產(chǎn)生“這怎么能教得完??？”的心理。這種擔心很常見，卻是不必要的。產(chǎn)生這種想法的原因之一可能是教師們比較熟悉偏重語言知識傳授的舊教材及其教學(xué)方法，即教材上出現(xiàn)的內(nèi)容就要教、學(xué)生就要掌握，偏重語法和詞匯知識的講解，而語言輸入有限。這種教學(xué)強調(diào)記憶在學(xué)習(xí)中的作用，容易導(dǎo)致學(xué)生長于語言分析而不善實際運用。與這一思路不同，北師大版教材提供了大信息量的輸入，通過語篇的輸入呈現(xiàn)語言、情景、功能、人物身份和文化現(xiàn)象，使學(xué)生感受、體驗語言在實際交流當中的運用，為后面進一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，在教學(xué)上區(qū)分學(xué)習(xí)、理解、運用等不同層面的內(nèi)容，并不要求學(xué)生掌握全部教學(xué)內(nèi)容。這就好比我們?nèi)コ匈徫铮欣锏纳唐泛芏嗪茇S富，我們不會一次把商品全部買下，每次只購買自己需要的商品。相應(yīng)的，教材每個單元第一課時出現(xiàn)的故事只要求學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下、錄音等內(nèi)容的輔助下理解大致內(nèi)容，而對故事中出現(xiàn)的詞匯、主要句型等語言現(xiàn)象在后面的課時中進行專門學(xué)習(xí)時再提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生只需要掌握需要掌握的，而不是教材上所有的內(nèi)容，這樣有效降低了學(xué)習(xí)的難度和要求。三、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維想象能力小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)里程的初始階段，學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生又喜歡聽故事、看故事，故事是他們生活的組成部分。根據(jù)這一特點，北師大版小學(xué)英語采用連環(huán)畫故事作為每個單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。故事的主要內(nèi)容圍繞教材小主人公的日常學(xué)習(xí)、生活展開，與學(xué)生生活貼近。同時，故事本身是一個完整的語篇，不僅提供語言輸入，還通過插圖、情景提供了語言運用的情景、場合，表明說話人的身份、關(guān)系、意圖與想法，體現(xiàn)了語言的意義和功能（即在什么時候使用）。連環(huán)畫故事的形式能夠確定語言運用的場景，從而限定了語言的意義；它能使學(xué)生有機會利用已有的語言能力、生活經(jīng)驗和教材提供的信息判斷語言的意義，理解人物的意圖、判斷故事的結(jié)果，這樣教材把學(xué)生擺在主動的探索者、內(nèi)容的構(gòu)建者的位置上，有利于調(diào)動并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。這是以往教材分析以及教學(xué)中容易被忽視的，能夠有效避免單純的句型教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)生只知道說什么而不知道何時說、對何人說的不良教學(xué)結(jié)果。連環(huán)畫故事是完整的語篇，除了作為語言輸入材料，還有利于豐富、擴充學(xué)生的生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)分析問題、做事情的方法，對他們的行為產(chǎn)生引導(dǎo)作用。北師大版小學(xué)英語中的故事富含教育意義，而且通過情節(jié)、內(nèi)容的設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考、辨別是非，或者分析問題、學(xué)習(xí)解決問題的方法。例如五年級下冊最后一個單元的故事中有一個情景，講述的是兩個小主人公在野外遇到下雨，就地取材摘取一大片植物葉子當作雨傘。這個情節(jié)的設(shè)置可以作為激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生野外生存技能與意識的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考在外出活動之前應(yīng)該做哪些準備，應(yīng)該如何隨機應(yīng)變等。這樣，教材的使用過程、學(xué)習(xí)過程也就成為學(xué)生全人發(fā)展的過程，而這往往是使用教材過程中容易被忽視的。四、重視活動設(shè)計，有助學(xué)習(xí)意識策略的培養(yǎng)小學(xué)生是否需要學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)呢？對這個問題的回答是肯定的。但是小學(xué)生認知心理、生理發(fā)展與成年人有所不同，不能采用成人化的指導(dǎo)內(nèi)容或方法。小學(xué)生是活躍的學(xué)習(xí)者，他們擅長間接學(xué)習(xí)（indirect learning），因此北師大版小學(xué)英語將學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)融入活動的設(shè)計當中。教材對閱讀能力的培養(yǎng)始于低年級認讀能力的訓(xùn)練。在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語時就安排了詞匯或簡單的語句的識別、連線活動，是基本的認讀能力訓(xùn)練。以三年級上冊第一單元的認讀活動為例，題目要求學(xué)生找到每個人物自我介紹的句子，這些句子除了人物的名字之外其他都相同。這實際上是尋找表達關(guān)鍵意義詞匯的技能訓(xùn)練。到了高年級，教材對閱讀能力的培養(yǎng)逐漸過渡到語篇層面。六年級每個單元的閱讀活動都專門針對某一項閱讀技能進行訓(xùn)練，例如利用插圖理解文字內(nèi)容、尋找關(guān)鍵詞句、理解大意等，訓(xùn)練