朱煜中學歷史教材習題創(chuàng)新淺議(1).doc

朱煜：中學歷史教材習題創(chuàng)新淺議 揚州大學人文學院歷史系【摘要】20世紀 80年代以來，我國中學歷史教材習題在創(chuàng)新方面取得了一定成績，也存在一些問題。從心理學角度看，科學而有效的習題的主要功能是：有助于激發(fā)學生的學史興趣；有助于培養(yǎng)學生高尚而健康的情感；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。歷史習題在創(chuàng)新上要注意的問題：習題的難度要體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，習題的編制要注意提供新材料、創(chuàng)設新情境，習題的形式要豐富多樣，要形成包括必做題和選做題、思考題和活動題在內(nèi)的多層次、多維度、多樣化的體系?！娟P鍵詞】中學歷史 習題 創(chuàng)新近二十年來，隨著教學改革的深入發(fā)展，中學歷史教材的創(chuàng)新問題逐漸成為歷史教學界普遍關注的焦點。歷史教材建設的實踐也一再表明，創(chuàng)新是教材的活力之源。對于歷史教材的創(chuàng)新，要研究和解決的問題是相當多的。不過，筆者認為習題的創(chuàng)新應該首先予以高度重視。因為習題不僅是教材的有機組成部分，而且是訓練學生思維和培養(yǎng)能力的一把“鑰匙”，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具有不可替代的獨特作用。一何謂習題？習題是教學中供學生練習用的題目。歷史教材習題是根據(jù)歷史教學目標，圍繞歷史教學的基本內(nèi)容而編制的。習題可以按不同的標準，從不同的角度進行分類。根據(jù)新的教學理論研究，習題可分為兩大類：一類是以復習知識為目的的檢查性習題；另一類是以培養(yǎng)思維能力為宗旨的認知性習題。美國教育專家把這兩類習題稱之為“封閉題和開放題”?！胺忾]題”的特點具有“完備的條件”和“固定的答案”；“開放題”的特點是“答案不固定”或者“條件不完備”。1應該說，封閉題和開放題各有千秋。封閉題定向性強，對于學生復習鞏固歷史知識是必不可少的；開放題則可以使學生在不同的知識和能力水平的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法。按照皮亞杰發(fā)生認識論的觀點，封閉題主要引起認知結(jié)構的同化，而開放題則引起認知結(jié)構的順應。一般而言，開放題對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。 近年來，我國編寫或修訂的中學歷史教材，在習題的創(chuàng)新方面已經(jīng)進行了初步的探索，取得的成績是有目共睹的。譬如，義務教育初中各版歷史教材就比較注意習題的設計。例如，有的版本歷史教材在認知性習題的設計上就比較有特色。它以“想一想，試一試”的形式出現(xiàn)，根據(jù)能力培養(yǎng)的目標設計，按年級高低循序安排，題型新穎，思維性強，趣味性濃，往往在充滿興趣的情境中，使學生思維能力得到發(fā)展。人教版的課文思考題就屬此種類型。與初中教材相比，最新編寫的人教版高中歷史教材的習題，在難度上有較大提高，尤其是世界史教材。世界近代現(xiàn)代史教材的習題分為課后練習和課文思考題兩種。其中課文思考題的難度大，解題時要多思考、多聯(lián)想，充分利用課文中的大小字內(nèi)容、文獻資料以及其他所學知識才能解答。修訂后的中國近代現(xiàn)代史教材的習題分甲、乙兩組，著重培養(yǎng)學生分析問題和理解問題的能力。甲組習題是學生必須完成的，一般設選擇題和問答題兩種，難度一般。乙組習題為高一個層次的習題，供較高水平的學生選做，一般設多項選擇題和問答題兩種。同時，每節(jié)課文還沒有“閱讀與思考”題，要求學生閱讀有關歷史材料后思考并回答一些問題，主要是為了培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維能力。這部分內(nèi)容也是供較高水平的學生選做的。中國古代史教材的習題既考慮高考選拔的實際，又緊密圍繞教學內(nèi)容。形式上，既有與高考題型一致，要求學生完成的選擇題、材料解析題和問答題，也有供有興趣的學生練習的自由選做題和提示學生注意、激發(fā)興趣的“閱讀與思考”。內(nèi)容上，有的側(cè)重測試基礎知識，有的側(cè)重培養(yǎng)學生分析、理解歷史問題的能力，有的注重思想教育，有的則同時兼顧幾個方面。上海版高中教材在“思考與練習”欄目中，設計了比較豐富的習題形式，如模擬游戲、故事演講、小組討論、資料整理、動手制作、參觀考察等等。平心而論，這些習題的編制，較過去確有較大的改進，這是令人欣慰的。但是，也毋庸諱言，現(xiàn)行各種版本的中學歷史教材中的習題，從總體上看，依然存在封閉題過多的問題。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問答等幾種常見的題型；內(nèi)容上，往往有現(xiàn)成的答案或者僅僅讓學生抄錄課文而已。也就是說，習題基本上是為了使學生了解和掌握歷史史實和歷史結(jié)論而設計的。在這種情況下，學生在學習過程中必然產(chǎn)生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替創(chuàng)新活動的傾向。這類習題雖然對訓練學生的記憶能力和鞏固歷史知識有一定的作用，但卻很少給學生的認知發(fā)展和創(chuàng)新思維提供空間。過去受“應試教育”模式的影響，強調(diào)知識中心，教材習題為“清一色”的封閉題，這是不足為怪的。如今提倡素質(zhì)教育，強調(diào)教學活動以學生為中心，要求培養(yǎng)思維活躍，不因循守舊，富于創(chuàng)造性和批判性，具有敢于開拓進取、勇于創(chuàng)新的一代新人。封閉題過多顯然與這樣的培養(yǎng)目標和社會要求是不適應的。為了改變這種狀況，使歷史教學更多地體現(xiàn)積極探究和創(chuàng)新的精神，適當增加開放題是必要的。我認為，歷史教材習題也應注意開放題的設計，適當增加課堂口答和動手活動型習題在總習題中的比例，使開放題和封閉題并存。在這里，習題的開放性有兩方面含義。其一，習題的內(nèi)容要有利于學生從不同的角度加深對歷史知識的理解，答案往往是非惟一的。其二，習題的形式要活潑多樣。總之，要總結(jié)國內(nèi)外這方面已有的經(jīng)驗，認真研究解決。 二在歷史教學實踐中，無論教材的課文編寫如何科學，也無論對課堂教學方法怎樣優(yōu)化，要發(fā)展學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，是離不開精心編制的各類習題的?，F(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的；問題又是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？茖W而有效的習題，特別是認知性習題或開放題，是培養(yǎng)學生歷史思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒介。從心理學角度分析，它主要具有如下功能。（一） 有助于激發(fā)學生的學史興趣興趣是推動學生學習的強大內(nèi)驅(qū)力。歷史科學記述了人類社會文明發(fā)展的歷程，蘊涵著豐富的內(nèi)容。“習史明智”，學習歷史可以增進學生的歷史智慧，提高學生的人文素養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。然而，目前學生對歷史課普遍缺乏興趣卻是不容置疑的現(xiàn)實。如何扭轉(zhuǎn)這種局面，我認為，就歷史教材而言，除了在選材、表述方法等方面尚需進一步改革外，還需要通過習題的創(chuàng)新，利用開放題的教學功能，使學生的學史需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)。開放題一般都具有一定的難度。答案常常不確定。這樣，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間就制造了一種“不協(xié)調(diào)”，容易引起學生的好奇與思考。教師可以利用“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的模式，將學生的學習活動一步步引向深入。也就是說，通過設計新穎而思考性強的習題，給學生的學習心理上造成“不協(xié)調(diào)”，然后鼓勵學生去探究，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，最后實現(xiàn)問題的解決。在這里，學習心理上的“不協(xié)調(diào)”是激發(fā)學生學史興趣的誘因，促使他們參與歷史學習的過程；而問題的解決，又反過來增強學史興趣，激起進一步學習的愿望。例如，我國臺灣地區(qū)的中學歷史課本各節(jié)均附有“研究與討論”，以加強學習效果。這是根據(jù)認知層次的不同，并兼顧技能訓練與情意陶冶而設計的。習題比較靈活，內(nèi)容包括：古今中外不同地域的比較，設身處地的感受，體會人物情操，列表，繪圖等。近年我國臺灣地區(qū)清華大學的張元先生，在新竹某中學高一年級學生中，開展過習題改革實驗。他設計了一道關于漢武帝與匈奴戰(zhàn)爭的題目。要求學生每人寫一封“寄自疆場的家書”。提供的背景材料是，“假設漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰(zhàn)役，在戰(zhàn)事告一段落后，他寫了一封信，托人帶給家人。他在信中述說所見到的事物，也寫了一些感想?，F(xiàn)在，經(jīng)由歷史想像，你就是這位軍官，請你盡量以當時的情境來寫這封信”。2這是一道所謂“神入”或“移情”的練習。也就是說，它要求學生能夠穿越“時空隧道”，利用相關資料證據(jù)，想像古人的想法和感受。我們知道，歷史學科的最大特點就是過去性，它使學生對歷史的理解產(chǎn)生許多障礙。該題要求學生盡量去理解過去人們的觀念和想法，馳騁想像，神入其境，而不是用現(xiàn)代人的思維去衡量古人。這就在學生的學習心理上產(chǎn)生了“不協(xié)調(diào)”，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。實驗結(jié)果，師生均反映題目新穎活潑，有充分發(fā)揮創(chuàng)意的空間，對學生學史興趣的激發(fā)助益甚大。（二）有助于培養(yǎng)學生高尚而健康的情感 歷史教學不但要給學生以豐富的歷史知識，發(fā)展學生的認知能力，而且要通過生動具體的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的高尚情感。歷史教學培養(yǎng)學生的情感，有兩層含義。其一指通過教學，培養(yǎng)學生對歷史學科本身的興趣和感情；其二指通過教學，使學生在道德、理智、審美等方面產(chǎn)生積極而健康的態(tài)度和精神。其中道德情感教育包括明辨是非，主持公道，敢負責任，進取開拓，愛國愛民等等；理智情感教育包括樹立崇高理想，堅決維護真理，積極追求知識等等；審美情感教育包括頌揚悠久歷史，贊嘆燦爛文化，敬仰英雄行為等等。情感，作為一種心理過程，它不是憑空發(fā)生的，它總是伴隨著認識活動產(chǎn)生的，它是外部刺激、機體內(nèi)部變化以及認知過程三者間相互作用的結(jié)果。情感來源于認知，但學生對某個事物認知了，并不是必然會引起情感上的體驗和態(tài)度上的變化。情感比認知復雜，情感的激發(fā)，固然需要歷史教材多選取一些富于教育意義的材料，需要歷史教師的講課聲情并茂，但是我們切不可忽視習題在這方面的功能。因為學生一旦進入做習題這一活動中，他（她）就接受著一種“思想的體操”的訓練。由于開放題比較全面地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的目標，一般帶有富有啟發(fā)性的、有趣的背景材料，加之開放題有較大的“自由度”和一定的難度，當學生經(jīng)過努力取得好的結(jié)論，更能培養(yǎng)他們高尚而健康的情感。例如，新編高中中國古代史（人教版）講述古代黃河泛濫，引用后漢書中的一段史料，設計了一道習題：“漢武帝以后，黃河經(jīng)常泛濫，有什么人為因素？統(tǒng)治者采取了什么對策？”該題揭示了秦漢時代統(tǒng)治者大興土木、過度開發(fā)，終致黃河上游地區(qū)森林破壞、生態(tài)失衡，黃河中下游地區(qū)水災頻繁之間的因果聯(lián)系，這有利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。歷史像一面鏡子，學生通過習題所引用的史料和一些具體的歷史知識，達到“鑒古知今”、知人論世的作用。該題實際上在給學生輸入知識信息的同時，也輸入了相關的情感信息。此外，有些開放題涉及對歷史人物、歷史事件及后人的某個觀點的分析和評價，這可以強化學生“一分為二”的辯證唯物主義觀點；有些題反映我國傳統(tǒng)的科技文化的發(fā)展成就，有助于學生民族自豪感的培養(yǎng)；有些題將學生領入認識民族關系的“門檻”，使學生形成“我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各個民族對祖國的歷史發(fā)展都作出了貢獻”及“維護民族團結(jié)”的情感，等等。當然，歷史學科的情感教育問題，在我國歷史教學界尚未深入展開研究。如何通過開放題的編制和教學，培養(yǎng)學生的高尚而健康的情感，我們還需作進一步的探索。（三）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)新思維是指以新的方式解決問題的一種思維活動。開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是歷史教學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開放題由于沒有固定的解答方向和范圍，客觀上有利于“標新立異”，使學生有較大的思維空間，有助于學生以問題為出發(fā)點，從正向、逆向、側(cè)向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度靈活地思考歷史問題。這種發(fā)散思維有利于克服思維惰性，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的重要特征。例如，關于“山頂洞人”問題的習題：“閱讀有關山頂洞人骨針和鉆孔獸骨、獸牙、石珠、裝飾品文物圖，想想看，它說明哪些問題？”學生稍加思索，會答出如下三點內(nèi)容：1掌握了磨制和鉆孔技術；2有了骨針，已會用獸皮縫制衣服；3做成裝飾品用來打扮自己，說明已有愛美的觀念。此外，由于題目設置的答題環(huán)境比較寬松，具有變通性特點，這就使學生有可能在答題內(nèi)容、觀點等方面不囿于教材的窠臼，而有所突破和發(fā)揮。譬如，有的學生就會進一步補充兩點內(nèi)容：1山頂洞人用來縫衣服和串聯(lián)裝飾品的線或細繩也是一項發(fā)明；2從鉆透石珠推論，山頂洞人可能是用“鉆木取火”的方法獲取火種的。這后面的兩點內(nèi)容，教材上沒有，就屬于學生創(chuàng)新思維的結(jié)晶。對于這類教材沒有的或有別于教材觀點的“新論”，教師應給以鼓勵和引導。這種“新論”或者“標新立異”，對于史學工作者而言，也許并不算怎么“新”，但對中學生來說，只要他們不是接受的現(xiàn)成知識，而是對知識的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，都應當視為創(chuàng)新。我們就需要通過開放題的訓練，養(yǎng)成學生多方位、多角度分析思考問題的習慣，這對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是十分重要的。三歷史習題的創(chuàng)新需要注意哪些問題呢？（一）習題難度要體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論“最近發(fā)展區(qū)”是原蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的一個重要概念，它指的是學生的一種潛在發(fā)展水平。維果茨基認為，教學工作不僅要考慮學生的現(xiàn)實狀態(tài)，而且更要著眼于學生的潛在發(fā)展水平，促使他們的心智機能獲得最大發(fā)展。這就是說，教學要“跑在發(fā)展的前頭，并且要緊緊地帶動發(fā)展，而不要當發(fā)展的尾巴”。3維果茨基的學習理論，對于編制歷史習題具有重要的參考價值。一方面，習題的難度必須考慮學生的知識基礎和思維能力。誠如原蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說的，“難度決定于教學過程的內(nèi)容同學生的知識儲備，同他們的認知活動和實踐活動經(jīng)驗，以及他們的需要和興趣相適應”。4另一方面，習題的難度也要適當超越學生的現(xiàn)有水平，只有這樣，才能激活他們的創(chuàng)新潛能。這里有個“度”的問題。如何把握這個“度”，我認為歷史教學大綱的要求和考試說明中的有關標準為它大體上作了規(guī)定，習題的難度應與之基本符合。（二）習題編制要盡量提供新材料和新情境 考試學有個基本原則，就是只有在新材料和新情境下，才能考查出學生的能力。我認為這一原則同樣適用于習題的編制。習題如果重復課文中的材料和情境，只能訓練學生的機械記憶能力。因此，改革歷史習題，一個重要途徑是使用新材料。也就是根據(jù)教學目標要求，精心選擇與教材內(nèi)容緊密相關，難度適宜的一些新的材料，使學生在新的情境中靈活運用。例如，原蘇聯(lián)教育學博士萊納在自己所著的歷史教學中發(fā)展學生的思維能力一書中，設計的習題一般都帶有新情境，提供了新材料。譬如，有這么一道習題：“考古學家在發(fā)掘捷?？怂采蕉吹臅r候，找到了339件石制工具和10000多片動物骨骼的碎片。在這大量的骨骼中能夠確認的動物骨骼有938塊。其中馬的骨骼2塊，熊的2塊，山羊的767塊，豹的1塊。請判定一下捷?？怂驳木用裰饕獜氖率裁唇?jīng)濟?！币卮疬@個問題，首先要回想從課本上學到的有關農(nóng)業(yè)和狩獵業(yè)、畜牧業(yè)的特點，然后確定石制的勞動工具和大量的動物骨骼的關系，最后才能得到答案狩獵業(yè)。如果僅考慮大量的動物骨骼，那就可能得出從事畜牧業(yè)的答案，但這就錯了。解答這道題也是一種創(chuàng)造性的思維過程，要克服習題中設置的困難，而不是背誦現(xiàn)成的答案?？傊l(fā)展學生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力，需要我們多設計一些帶有一定疑難程度的新情境的習題，以使學生的知識、能力、技能在新情境中得到全面的測試和有效的訓練。（三）習題的形式要豐富多樣豐富多樣的習題形式可以提高學生學習歷史的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，并使學生有充分創(chuàng)新思維的“空間”。有關專家認為，歷史習題的形式包括編寫歷史提綱、編輯歷史詞匯、制作各種圖表和社會調(diào)查等。5這個見解無疑是正確的。從宏觀方面考慮，我認為歷史習題應形成包括必做題和選做題、思考題和活動題在內(nèi)的多層次、多維度、多樣化的體系。要力求使學生動腦和動手相結(jié)合，嚴肅的歷史科學和高雅活潑有益的趣味活動相結(jié)合。早在70年前，由何炳松等史學家制定的初級中學歷史課程標準草案在“作業(yè)要項”中就曾提出要有多種形式的歷史習題，如試作綱要、試作歷史地圖與圖表、讀書筆記與試作短文、試作時事報告、古跡考查旅行報告、試作講演或作聽講筆記等等。6這樣就把課堂教學與課外活動、理論