對(duì)分課堂作業(yè)要求.doc

對(duì)分課堂: 作業(yè)批改與討論組織要點(diǎn) 張學(xué)新 2015.11.8 不少老師實(shí)踐對(duì)分，效果有折扣，常常是卡在作業(yè)和討論兩個(gè)方面。這里總結(jié)一些要點(diǎn)，供大家參考。 作業(yè)批改傳統(tǒng)理念是，教師要仔細(xì)批改作業(yè)、及時(shí)反饋，這樣下來，作業(yè)批改很辛苦。 對(duì)分模式下，這些理念不再成立，所以作業(yè)批改很輕松，效果反而更好。聽起來難以置信，但事實(shí)的確如此。對(duì)分課堂模式下，作業(yè)的重心轉(zhuǎn)移到了作業(yè)布置。作業(yè)目的是督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。這里再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)分課堂不鼓勵(lì)預(yù)習(xí)，一定不要在講授之前留作業(yè)。作業(yè)一定要與講授內(nèi)容也是學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。理想的作業(yè)，一個(gè)特點(diǎn)是難易適中、負(fù)擔(dān)適中，每個(gè)學(xué)生都好上手，都能完成，但不同學(xué)生完成的質(zhì)量不同。有能力、有動(dòng)機(jī)、有興趣、花更多時(shí)間的學(xué)生，作業(yè)做得更有質(zhì)量。如果很多學(xué)生不交作業(yè)（比如大于10%），那就通常意味著作業(yè)過多、過難，不要輕易指責(zé)學(xué)生懶惰。理想的作業(yè)，另一個(gè)特點(diǎn)是能讓學(xué)生有一定程度的個(gè)性化發(fā)揮，不同學(xué)生的作業(yè)各有特色，交流起來趣味性強(qiáng)、效果好、意義大。比如文科常用的讀書筆記（或稱讀后感），就很好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵(lì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)。讀書筆記的形式可以多樣化，不拘一格，比如用思維導(dǎo)圖形式，重質(zhì)不重量。一些學(xué)生習(xí)慣拼字?jǐn)?shù)，教師可以明確說明不能超過多少字，鼓勵(lì)學(xué)生提煉內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單把書本上的內(nèi)容搬到作業(yè)里。實(shí)際上，讀后感這個(gè)形式適應(yīng)面很廣，連體育課這樣傳統(tǒng)認(rèn)為完全實(shí)操性的課程，如瑜伽、健美操，都可以要求學(xué)生寫“學(xué)后感”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的記錄與反思，用文字給予表達(dá)。需要了解的老師，可以問我們要案例?！傲量紟汀笔橇硗庖环N很好的形式，適應(yīng)面也很廣?！傲灵W閃”：列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。“考考你”列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個(gè)，更多不限?！皫蛶臀摇绷谐鲎约翰欢膯栴}，討論時(shí)求助別人，至少3個(gè)，更多不限?！傲量紟汀蓖ǔＷ鳛樽鳂I(yè)的一部分，交了就有分，不交扣分，但教師不用看，也不批改、不打分，主要目的是為小組討論準(zhǔn)備素材。不一定是3條，可以靈活變化，調(diào)整作業(yè)負(fù)荷?！傲量紟汀睆?qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，把學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果分出了三塊，最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的，鼓勵(lì)同學(xué)以問題的形式表述出來，切中“學(xué)問”的“問”字。學(xué)了，就應(yīng)該有收獲，會(huì)了，就應(yīng)該能考別人，不會(huì)，就應(yīng)該知道如何問別人。預(yù)先告訴同學(xué)，作業(yè)分三檔，優(yōu)秀，認(rèn)真，完成。交的都有完成分，5分里給3分，對(duì)應(yīng)及格。認(rèn)真但沒有新意、不出彩的4分，對(duì)應(yīng)良好，有創(chuàng)意或極其認(rèn)真的，給予5分優(yōu)秀?？匆谎劬徒o分，不要逐個(gè)糾正同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)誤，也不用寫評(píng)語。這些錯(cuò)誤留到小組討論的時(shí)候，讓學(xué)生通過交流來發(fā)現(xiàn)、來糾正，最后還解決不了的，教師給予解答。教師的責(zé)任是解答大多數(shù)同學(xué)的共性問題。教師沒有責(zé)任、也沒有能力去發(fā)現(xiàn)、解答每個(gè)同學(xué)的每個(gè)問題，這里老師們千萬從傳統(tǒng)理念中解脫出來，我們不是神，不要追求根本不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。可以通過網(wǎng)絡(luò)來簡(jiǎn)化作業(yè)提交，讓學(xué)生把電子版的作業(yè)直接從網(wǎng)絡(luò)提交，而手寫作業(yè)通過手機(jī)拍照后從網(wǎng)絡(luò)提交。這樣就不用把作業(yè)退給學(xué)生，只要記錄分?jǐn)?shù)就可以了。我們有一個(gè)簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)提交系統(tǒng)，有需要的老師可以聯(lián)系我們，未來這個(gè)系統(tǒng)也可以增加在線批改、分?jǐn)?shù)記錄的功能。作業(yè)不一定次次有、周周有。有的老師一周3次課，間隔時(shí)間短，可以每次布置微量作業(yè)，討論也相應(yīng)減少時(shí)間，最后一次課跟下周第一次課之間間隔較長(zhǎng)，可以布置稍多一些，下周第一次課討論時(shí)間稍長(zhǎng)一些。對(duì)分貴在靈活，不必拘泥。如果每周都交作業(yè)改不過來，就2周、3周、甚至4周交一次作業(yè)，可以有效的把工作量減為原來的二分之一到四分之一。 學(xué)生的作業(yè)水平大多數(shù)是很穩(wěn)定的，一個(gè)學(xué)期看4次作業(yè)就能相當(dāng)準(zhǔn)確地判斷其平時(shí)學(xué)習(xí)情況。有的老師一周幾個(gè)班，總學(xué)生人數(shù)達(dá)到200人，有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法來處理作業(yè)。讓每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)本，封面寫上課程名稱、學(xué)期、教師姓名、學(xué)生姓名，每頁紙上標(biāo)明頁碼，不能隨便撕掉中間某頁而不留痕跡。每次作業(yè)都在這個(gè)本子上寫，寫完后，下面畫橫線表示終止。文字之間盡量不要留大片的空白。如有空白，最后要把空白區(qū)域全部畫上斜線填滿，或單獨(dú)開辟一個(gè)空白區(qū)域，標(biāo)明不是作業(yè)區(qū)，供以后靈活增加內(nèi)容。帶作業(yè)本來上課，同組同學(xué)互相檢查，確保符合格式。用這個(gè)格式的目的是避免隨后涂改。也就是說，確保作業(yè)是上課前完成的，此后沒有修改過（如果需要修改，或討論過程中增添內(nèi)容，要用另外顏色的筆加以區(qū)分，或?qū)懺陬A(yù)先聲明過的空白處，不與作業(yè)混淆）。每次作業(yè)都按照這個(gè)格式來處理，學(xué)期中間收幾次，或期末統(tǒng)一收，教師一次性批改。比如總共作業(yè)12次，教師可以整體掃一眼，抽其中3次批改。學(xué)生不知道教師最后要改哪三次，每次作業(yè)都不能應(yīng)付。學(xué)生完成作業(yè)后，基本上能夠判斷自己的作業(yè)是哪個(gè)檔次的，是勉強(qiáng)完成，是認(rèn)真工整，還是有新意，老師僅僅是最后給個(gè)確認(rèn)而已。這樣，學(xué)生對(duì)作業(yè)及時(shí)反饋的需求已經(jīng)不大，這就把教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自我評(píng)價(jià)。學(xué)生更明白，作業(yè)不是為了取悅老師，是幫助自己學(xué)習(xí)的，應(yīng)該把自己的體會(huì)和疑惑記錄好，等待小組討論交流，等著最后再跟老師交流。對(duì)分模式下，作業(yè)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，教師批改的意義大大降低，這是教師批改負(fù)擔(dān)小，但實(shí)際效果更好的根本原因。強(qiáng)調(diào)一下，作業(yè)一定是書面形式。不能只布置思考題，讓學(xué)生回去學(xué)習(xí)，兩手空空來討論。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，是精神過程，精神是無形的，作業(yè)要體現(xiàn)這些精神過程的結(jié)果，就一定要物質(zhì)化、客體化（脫離學(xué)習(xí)主體存在、便于他人了解），才能為討論提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作業(yè)一定要在小組討論前上交。沒有作業(yè)，就不要組織小組討論。對(duì)分強(qiáng)調(diào)有準(zhǔn)備的討論，沒有作業(yè)，就不能保證學(xué)生是有準(zhǔn)備，所以就不合適組織討論。對(duì)分不需要每次、每周都用，很靈活的。讀后感部分，原則上只有老師能仔細(xì)看，保護(hù)同學(xué)隱私?！傲量紟汀辈糠直旧砭褪菫榱私涣?，小組或全班都可以看到。 一般的對(duì)分課程，不需要小組作業(yè)。小組討論后，不需要再匯總、整理討論結(jié)果，形成小組作業(yè)。有些單周上課的對(duì)分模式，兩次講授間隔2周，其中第一周是學(xué)生完成個(gè)人作業(yè)，隨后一周是小組課下做線上討論（通過QQ、微信），形成小組作業(yè)，回到課堂上跨組交流小組作業(yè)。有需要的可以聯(lián)系我們，了解這個(gè)模式的詳情。 但該模式需要學(xué)校比較寬松，學(xué)校一般不允許教師單周上課，害怕教師“偷懶”。組織討論討論分4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，次序非常重要，不能變動(dòng)。小組討論5到20分鐘，具體長(zhǎng)短根據(jù)情況確定。講授與討論間隔時(shí)間越長(zhǎng)，作業(yè)越多，內(nèi)容越多，同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的越深入，討論時(shí)間越長(zhǎng)，每組的人數(shù)也越接近甚至超過4個(gè)。當(dāng)堂對(duì)分模式下，如果獨(dú)立學(xué)習(xí)只有5分鐘，那么隨后的小組討論也不要太長(zhǎng)，3分鐘，2個(gè)同學(xué)一組就可以。 總的原則是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多、準(zhǔn)備的越充分，討論時(shí)間越長(zhǎng)，小組人數(shù)越多，但盡量不要超過4個(gè)。隨后，教師抽點(diǎn)4-5個(gè)小組，每組隨機(jī)抽人，讓學(xué)生表述剛才小組討論的精華，或提出小組都感到疑惑的問題。這個(gè)階段，不能講自己的觀點(diǎn)或問題，一定要講小組剛剛討論的內(nèi)容。這樣督促學(xué)生小組討論時(shí)認(rèn)真參與。 不要預(yù)先讓小組代表發(fā)言。抽查就是強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，讓每個(gè)同學(xué)都不能懈怠。盡量不要讓學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言。就在座位上站立，面對(duì)全班發(fā)言。不要讓一個(gè)學(xué)生做很多表述，講1到2個(gè)點(diǎn)就可以了。如果講的好，可以適當(dāng)多給點(diǎn)時(shí)間，講得不好，當(dāng)即打斷，讓學(xué)生坐下，轉(zhuǎn)換到其它組的同學(xué)，不要浪費(fèi)全班時(shí)間。對(duì)學(xué)生發(fā)言，要盡量鼓勵(lì)，不要批評(píng)，打斷后讓其坐下，已經(jīng)暗含了批評(píng)，不要超越這個(gè)限度再加批評(píng)，避免挫傷同學(xué)。同學(xué)提的問題，如有必要，可以抽點(diǎn)其它同學(xué)來回答，一是增加學(xué)生互動(dòng)，二是督促全班認(rèn)真聽。有些問題，如果代表性不強(qiáng)，可以不必回答，教師可以說課后給你們單獨(dú)講解。代表性強(qiáng)的問題，要多花時(shí)間，為同學(xué)有較為透徹的理解。如果不確定是否有代表性，可以讓學(xué)生們舉手表態(tài)，如果很多同學(xué)都舉手，說有同樣的困惑，就是有代表性的問題或共性問題。解答共性問題是這個(gè)階段的主要目標(biāo)。小組討論時(shí)，教師注意觀察，看哪些同學(xué)不認(rèn)真參與，抽查時(shí)就點(diǎn)這些同學(xué)起來發(fā)言。通過抽查來警醒不認(rèn)真參與小組討論的學(xué)生，是這個(gè)階段的一個(gè)重要目標(biāo)。這是保證小組討論質(zhì)量的一個(gè)十分有效的關(guān)鍵措施。除非班規(guī)模很小，4-5個(gè)組，否則不要每組都發(fā)言。大到200人的班級(jí)，也是抽4-5個(gè)組表達(dá)、提問。這個(gè)時(shí)間段掌握在5-8分鐘左右。然后教師可以邀請(qǐng)全班自由發(fā)言，還有遺留問題的，無論是個(gè)人、還是小組的問題，都可以提出來，教師再給予解答。大概5-8分鐘即可。最后教師可以做簡(jiǎn)單總結(jié)，把學(xué)生沒有涉及到的比較重要的再談一下。時(shí)間在3分鐘即可。討論過程就全部結(jié)束。這些時(shí)間只是一個(gè)大概的參考。注意討論過程不鼓勵(lì)教師給學(xué)生打分，不需要對(duì)學(xué)生的討論效果做評(píng)價(jià)，希望避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)去討論，真正做到