牛津英語教材“二次開發(fā)”的實踐與探索.doc

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科牛津英語教材“二次開發(fā)”的實踐與探索上海市第二初級中學 黃艷新一輪基礎教育課程改革倡導教師創(chuàng)造性地使用教材。教材通過預設內容而決定教學內容、活動和教學進程的狀況將有所改變，其作為教學資源之一以“服務”為宗旨的工具性特點更為顯著。教材功能的轉向促進教師擺脫教材的束縛和鉗制，克服對教材的盲目崇拜和依賴，從“教教材”走向“用教材教”。在推行二期課改的大背景下，上海市徐匯區(qū)教育局以改編的“牛津英語”為載體，力圖倡導一種全新的以學生發(fā)展為本的教學環(huán)境，而現(xiàn)代意義上的教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性的運用教材的過程，其間可能涉及教材內容的調整和加工、教材資源的整合等。教師不再是消極被動地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而要針對具體的課程目的、需要和實際教育情景對此進行加工和改造。那么教師創(chuàng)造性的使用教材，參入個性化的備課就是對教材的“二次開發(fā)”。一、 教材“二次開發(fā)”的涵義所謂教材的“二次開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內容進行適度刪減、調整和加工，合理選用可開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。它以既有教材為依托，給予教材有超越教材。教材的二次開發(fā)意味著，教師根據(jù)學生的實際情況和新課標要求對教材內容、結構、順序、教學活動及教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整，加深、拓寬課程的內涵和外延，從而達到最大的教學效果。教材的取舍或調整可以在宏觀層次上進行，也可以在微觀層次上進行。宏觀層次上的取舍或調整主要是對教材的總體結構和內容進行取舍或調整。微觀層次的取舍或調整則是在實際教學中對教材局部內容進行具體的調整。二、 對教材進行“二次開發(fā)”的必要性整套教材考慮到題材和體裁的多樣性，練習活潑、開放，但是作為英語教材設計重點的素材選擇和練習設計圍繞著大綱的知識點，有些語篇材料缺乏“真實性”，練習設計則側重語言知識的理解和記憶。有些教學內容離學生的實際生活較遠或缺乏時代性；有些教學內容過難或過易，不適合學生的學習需要。教材中詞匯量大，復現(xiàn)率低，對學生記憶詞匯壓力很大。教材中語法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語法點出現(xiàn)散亂，不利于初中學生的認知規(guī)律?？谡Z與書面語法的模糊。在教材中，閱讀材料出現(xiàn)較少，無法適應考試的需求?，F(xiàn)有教材往往也忽略學習過程和學習活動的設計，對學習過程中情感態(tài)度、學習策略、文化意識這三個方面涉及得有時不夠充分。有些教學活動難度過高或過低，不適合初中學生的接受能力。現(xiàn)有教材的教學順序、教學方法與學生的實際水平有一定的距離。三、 教材“二次開發(fā)”的實踐探索教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。但是無論教材編制如何盡善盡美，其千篇一律的內容和樣式蘊涵著整齊劃一的教育需求，無法滿足教育情景的多樣化和個性化需求。這是因為，教材的設計總是預設一定的教育情景和教學對象，而具體的教育情景卻各不相同，這樣，教材內容和具體情景或學生地學習需求之間很少有完全的匹配。教師必定要充當教材與教育情景之間的協(xié)調者，必須對教材有所調整，以提高教材對具體教育情景的適應性。1. 對內容的適度增刪對教材進行二次開發(fā)必須要以課標為指導，堅持課標目標的完整性和全面性，準確把握課程目標與教學目標的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯(lián)系到學習的實際，有時候教材中涉及的內容、活動并不能滿足英語新課標的需要，教師就要考慮到學生個體和班級的學習風格對教材進行添加或刪減。添加可以材料的延伸、擴展，還可以是教學環(huán)節(jié)的增加。添加的目的是讓學生在習得語言、知識技能的同時，又在思維、視野、觀念得到啟迪和發(fā)展，從而拓寬學生英語學習渠道。案例一、新編教材每天出現(xiàn)的詞匯量大，短時間復現(xiàn)率低，而且有不少次會出現(xiàn)在練習和各種任務的提示部分。同時，在低年級階段沒有與之配套的有效的詞匯學習材料，這使許多學生感到天天都在背新單詞，但缺乏消化單詞的時間。同時由于教學進度的限制，詞匯教學的目標難以落實，反映到考試是詞匯部分失分率高。因此，我在新課教授時適當采用舊教材的多種形式呈現(xiàn)新單詞，指導學生利用發(fā)音規(guī)則和構詞法知識記憶生詞，并為學生創(chuàng)設次會復現(xiàn)和詞匯運用的機會。如充分利用課前兩分鐘進行詞匯頭腦風暴的游戲，每個單元匯編必考的重點詞匯練習等。同樣的例子，七年級上學期M3U1結束后，教師可設計此類練習。讓學生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學生聯(lián)想記憶，寫出有關該主體的單詞；同時，我還引用加拿大的詞匯教材練習，結合課本設計了入crossword、matching(compound words)、classify等專項訓練。鼓勵學生將詞匯置身于語境之中，通過反復閱讀，閱讀課外的小故事、報紙等媒體資料，最后可以達到記憶的目的。有增加必然也會有刪減，但教師切不可隨意。因為教材是編者按課程標準精心編撰而成，只不過在進入真正教學過程中，編者對不同的教學對象和教學情景缺乏了解。因此，我們在二度開發(fā)教材中，刪要采用，但應慎用。案例二、 牛津英語教材7B,M1,U2 P11頁的從內容上看有一定的邏輯性。首先讓學生總結Danny 上周所有的行為，見圖1；然后討論出他打算如何改變壞習慣，見圖2；最后同學分小組討論Danny作以上決定的原因，并以報告的形式寫出來。最后讓學生利用活頁上的資料寫出自己在未來如何改變自己不健康的生活習慣以及改變這些習慣的原因。整個教學活動如圖：Why does Danny want to make a change?l Danny always feel s tired, so he has decided to watch less television.l His eyes hurt, so he has decided to Last weekl Danny watched _ for too long.l He played _games for too long.l He did not do enough _.l He did too little r_Im going t watch less television.Im going to do more exercise.Im going to eat less 圖圖圖其中還要給學生強調的fewer, less用法以及復習too much, too many。該教學內容以及教學設計看上去比較合理，但是語法點較多，又有容易混淆的短語，所以學生在課堂上以及課后作業(yè)的反饋看，效果不理想（一個班先按照教師用書進行教學）。特別是對于時態(tài)把握，從上面圖表可以總結出一般水平的學生在短短一堂課上從語法角度要進行如下活動：一般過去時一般將來時現(xiàn)在完成時too little/too much/too many so/decide to do sth more/less/fewer為此我在參照教學目標的前提下將最后一步進行部分刪除即讓學生用現(xiàn)在完成時補充句子不要求，改為仍然用so 句型但用一般將來時填充句子，前面部分的教學設計改為調整順序。教學設計： 參看本課題調整順序部分。 讓學生參考頁的課文，完成頁的報告，將上星期的壞習慣列出來，集體訂正答案。教師可提問：what did Danny do last week?學生用一般過去時口頭回答。同時教師將too many/ too much/ too little/ too few/ enough短語寫在黑板上口頭復習，提示后面名詞的可數(shù)與不可數(shù)。 根據(jù)剛才的報告即壞習慣，讓學生推測出平時可能出現(xiàn)的毛病，提供如下表格l Watched television for too long l Not do enough exercisel He always feels tired.l His eyes hurt.l He is getting fat右邊部分可以讓學生自己總結出來，教師幫助將句子準確化。由于身體狀況不好，這樣Danny在老師的幫組下就有了對未來的打算，教師向全班提問：what is Danny going to do in the future? Suppose you are Danny, please write some sentences on what you are going to do in the future. 自然過渡到一般將來時的使用以及從原因過渡但結果，學生會在使用連詞和時態(tài)上感到難度有所降低。身體不健康（原因）一般現(xiàn)在時未來的改變（結果）一般將來時so后面教學活動略2. 對順序的適當調整 根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師克對教材內容的順序進行適當調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。案例三、7AM5,U3, P91頁的內容雖然提到的是Rose Garden Estate , 教學參考的重點是讓學生觀察同一個小區(qū)的圖片，找出四季的不同點，最后用it is (season) because (present continuous tense)講述原因。一眼看去，該課文和本模塊的neighbourhood 有聯(lián)系，但是該課的教學內容有關于季節(jié)的不同情景，語法為現(xiàn)在時，句子結構主要掌握原因狀語從句。從各個方面來看更適合放到M2U2，26頁后面，作為復習課或拓展課上。教學設計：為此，在初步學完關于四季的詩歌后，再利用91頁的內容進行鞏固，讓同學將四個季節(jié)中不同的情景用現(xiàn)在時或進行時描述。一、（post-task ）把制作的關于四季天氣情況的課件展示給學生，讓學生觀察了解，并播放一首有關四季的歌曲，讓他們感受四季，并觀察四季的天氣情況。1、Look and listen利用詩歌課件教學新單詞footprints/puddles。讓學生跟讀，然后學生自己練習。2、Listen and number聽錄音標出你所聽到的圖片的序號，并回答有關問題：Have you ever walked in the snow? Do you know boots on rainy days?二、( While-task) 出示91頁的四幅圖，讓學生兩人一組問答。S1: How is the weather in spring/summer/fall/winter?S2: Its warm/hot/cool/cold.S1: What can we do in spring/summer/fall/winter?S2: We can go hiking/go swimming/climbing the mountain/make a snowman.S1: What season is it in the first picture?S2: It is _in the first picture because.三、( Post-task) 1、讓學生看著所提供的句型對話2、找?guī)捉M代表作報告，報告完后，老師給予鼓勵，并給予贊許和肯定的評價。3、利用活頁材料，完成有關四個季節(jié)的設計，最后在全班交流。3. 對教材的活化實踐牛津教材中選用了一些音樂資源，它能使學生學習中產(chǎn)生愉悅、滿足、興奮的情緒。然而教材總是以完成教學任務為目的，按步就搬，學唱英語歌曲，其教學效果不甚理想；但是如果把音樂作為一種資源來加以開發(fā)利用，則體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念。在英語教學中，我們如能有效的用好歌曲材料，將音樂融入課堂，就可以讓學生的知識建構在具體、生動、深厚的資源“沃土”之中，并給課堂引入新鮮的機制，帶來意想不到的效果。案例四、以7A，MODULE1,UNIT4（WORK AND PLAY）為例，我們可以把歌曲本身作為聽力練習的材料。例如讓學生聽整個歌曲一次或兩次（對于程度差一點的班級，可將歌曲分為幾個小節(jié)），然后讓學生分小組討論歌曲的內容：What do they love doing? 這可以讓教師了解學生是否理解其內容。另外，還可以事先印發(fā)歌曲資料，但其中存在一定量的information gap,讓學生在聽的程中找出所缺單詞并將其補充完整，這一形式的完型填空彌補了聽力材料選材不多樣的空白，而且學過英語的我們有這樣的體會，即聽懂歌曲比聽一般性的文章要難。如：We love _ We _ _ We _ _?當然對于一部分的more-able students, 我還將原來的歌曲語段重新排序，讓學生共同合作，根據(jù)聽到的內容組織歌曲，這時最好采用group work；此外，還可將文章中的四幅圖用投影片畫出來，讓學生將每一段的內容與相應的圖片搭配出來或是聽歌曲訂正材料中的錯誤。這些都是全面訓練聽力的途徑，由于形式活潑，學生樂于去做。此外，我們可以將該材料作為寫作的范本，讓學生進行仿寫。我們知道英文的詩歌歌詞與中文有很大的不同，但也有一定的相似性，也講究壓韻，英文壓的是每句的最后一個讀音。對低年級的學生，訓練寫作的方式往往是命題作文，學生的寫作是一種有意識的行為，顯得比較枯燥。如果把歌曲教學與寫作訓練相結合，通過讓學生仿寫、改寫歌曲從而從側面巧妙鍛煉學生寫作能力，效果良好，因為他們十分樂意把自己的成果唱出來。我們可以通過以下步驟來進行； 首先，要向學生講清歌詞的基本特點，如一小段中最后一個單詞最后一個音節(jié)要壓韻； 其次，告訴學生改寫每一句的歌詞時，只需要替換每個單詞，但是每個單詞的音節(jié)數(shù)與原單詞相同，如They love playing.可以改成We love eating.如此學生又可以復習音標知識，比起單純的教師教授更有趣味。 最后，要提醒學生注意改寫內容的有意義性，讓學生合作完成，互相幫助。雖然從學生創(chuàng)作的新歌詞中能找到很多不足之處，但從中我能感受到學生全身心投入到創(chuàng)作中的熱情和智慧，若能長期堅持這一形式的訓練，相信定能提高學生的語言駕馭能力；而且因音樂資源的