高中生物教材創(chuàng)造性利用開題報告.doc

高中生物教材創(chuàng)造性利用課題研究開題報告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好！我代表高中生物教材創(chuàng)造性利用課題組對該課題研究作開題報告。一、研究背景教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，教學(xué)的主要媒體，通常按照課程標(biāo)準（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級順序編輯。新一輪課程改革最大一個亮點就是對教材進行了全面改革，改變了過去國家教材的統(tǒng)治局面，倡導(dǎo)多樣化的教材，縱觀不同版體的教材，都體現(xiàn)了一個共同的特點，那就是教材的彈性增強，給教師自主開發(fā)及創(chuàng)造性的使用教材留下了廣闊的空間。在這次課程改革中，高中生物課程標(biāo)準提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。這些理念不僅是新課程的標(biāo)志，也是新課程實施的系列環(huán)節(jié)中的方向標(biāo)。置身于教育一線的教師都會感到，新一輪的課程改革給我們的教育視野和教育觀念都帶來了強大的沖擊與革新。面對新的教育理念、新的教材，在教育實踐中廣大教師常常感到無所適從，甚至“穿新鞋走老路”。有的教師堅持認為，教材既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以必須“忠于”教材，結(jié)果照搬照套，不能有效地促進學(xué)生的發(fā)展；有的教師則認為課程改革解放了教師的手腳，隨心所欲地對教材進行盲目地改編和創(chuàng)造，導(dǎo)致脫離了課程預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及重難點，甚至背離了學(xué)生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。我們應(yīng)該認識到，新課程改革下的教材是一種資源，它雖不需要我們照本宣科，但也不等同于可以我就可以天馬行空，完全棄之不顧。為了能更好地處理教材，處理好課標(biāo)-教材-學(xué)生三者間的關(guān)系，促進學(xué)生的發(fā)展，我們提出該研究課題。二、研究意義在新一輪課程改革中，高中生物課程的教育理念發(fā)生了翻天覆地變化，其宗旨是為了促進學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生作為教育活動的主體，是具體的，富有個性的，學(xué)生的主體性在活動中生成，在活動中發(fā)展，在活動中表現(xiàn)。這要求教師要研究課程標(biāo)準，深入分析教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，在充分把握學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，對教材進行重組、創(chuàng)造，靈活地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，做到不脫離課標(biāo)，又不拘泥于教材，形成適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的、有助于完善學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動。因此如何最大效能的發(fā)揮教材的作用，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，是每一位一線教師都應(yīng)要去研究探討的問題，其意義十分重大。在研究這個問題的同時，教師對教材的編寫意圖也會有一個較為全面深刻的認識，這對高效完成教與學(xué)有著舉足輕重的作用。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀新課程改革帶來教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式的一大改變，要求教師要打破原有的教學(xué)觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，因此，為引導(dǎo)廣大教師進行這方面的嘗試和研究，國家將中學(xué)教材的創(chuàng)造性使用確定為國家“十一五”的重要課題。很多處于教學(xué)一線的教師大都以教學(xué)敘事或案例呈現(xiàn)的方式淺談自己在教學(xué)中如何創(chuàng)造性使用教材的一些的做法，提出的往往是一些較為零碎和感性的經(jīng)驗總結(jié)，還沒形成一套指導(dǎo)性強的，可供操作實踐的創(chuàng)造性使用教材的策略體系。 四、研究目標(biāo) 1、通過對本課題的研究，督促教師認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準，領(lǐng)會新課程理念，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。2、本課題擬從對教材內(nèi)容的加工，“問題探討”、“資料分析”、插圖、生物科學(xué)史、探究活動及思考討論等方面入手，對新教材的各個欄目進行分類研究。3、通過此課題的研究，促進教師深入地分析教材，領(lǐng)會教材每一個部分的編寫意圖，充分挖掘教材的作用。4、通過研究，提高教師處理課標(biāo)-教材-學(xué)生關(guān)系的能力，提高教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實際情況對教材內(nèi)容進行靈活處理的能力。5、通過對教材處理的課堂教學(xué)教學(xué)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，形成一套指導(dǎo)性強的創(chuàng)造性使用教材的策略體系。五、研究內(nèi)容1、創(chuàng)造性地利用“問題探討”，巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。2、創(chuàng)造性地利用“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和理解能力，分析總結(jié)能力。3、創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生分析課本插圖，提高學(xué)生觀察分析能力。4、創(chuàng)造性地利用生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。六、研究對象及研究方法（一）、研究對象：人民教育出版社的普通高中生物課程標(biāo)準實驗教科書-生物必修1、2、3冊，研究過程在教學(xué)實踐中進行。（二）研究方法1、文獻資料法：查閱現(xiàn)代教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)生知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等資料，為恰當(dāng)處理教材打好理論基礎(chǔ)。2經(jīng)驗總結(jié)法：運用科學(xué)的方法，對高中生物新教材利用的實踐經(jīng)驗進行分析和概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升為教育研究的有用理論，指導(dǎo)教學(xué)實踐。3行動研究法：在課堂教學(xué)實踐過程中進行研究，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機地結(jié)合起來。七、課題研究的步驟和計劃1、準備階段：2011年9月2011年10月（1）組建課題組，確定課題研究內(nèi)容。（2）調(diào)查高中生物教師在利用新教材中存在的問題和困惑，通過召開教師座談會，尋找有效解決方法。（3）制定課題研究方案，初步制定研究計劃。2、實施階段：2011年11月2012年12月（1）2011年11月：對教師進行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，領(lǐng)會新課程理念。（2）2011年12月2012年11月：是課題實施的主要階段。課題成員經(jīng)討論，分配子課題，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案。積累素材，寫出階段性小結(jié)，并撰寫論文。3、總結(jié)階段：2012年11月2012年12月（1）收集、整理課題有關(guān)的資料。（2）撰寫課題結(jié)題報告八、預(yù)期成果1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集2、優(yōu)秀論文集3、課題結(jié)題報告九、課題研究人員分工負責(zé)人： 楊銀菊 “問題探討”的創(chuàng)造性利用參與人員：伍建龍 新舊教材對比分析 “資料分析”的創(chuàng)造性利用 高麗娥 課本插圖的創(chuàng)造性利用 徐 輝 生物科學(xué)史的創(chuàng)造性利用十、現(xiàn)有保障1我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)科研工作，學(xué)校具有濃郁的教育科研氛圍。2本課題組中的各位教師業(yè)務(wù)能力強，不僅思想活躍，而且