淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué).doc

淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué)王躍華 與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材不僅形式更加美觀大方，在內(nèi)容體系上更是做了重大調(diào)整。從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。對(duì)于教熟了舊教材、用慣了舊教法的眾多地理教師來講，如何盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，用好新教材，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育改革和教材改革的需要，已成為擺在每位教師面前的一個(gè)緊迫而又不容回避的問題。在使用新教材一年多的時(shí)間里，我感到新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一就是采取“案例”模式。所以如何搞好地理新教材的“案例”教學(xué)就成為用好新教材的重要問題之一。以下我就新教材中如何突顯“案例”教學(xué)做一簡單的分析，并對(duì)如何實(shí)施“案例”教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)。 一、教材突出“案例”教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育原則 “以學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實(shí)。因?yàn)樵谂f教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時(shí)，教材總是首先對(duì)這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理和規(guī)律時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，教師必然會(huì)成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受地位，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式發(fā)展的需要。 針對(duì)此種弊端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識(shí)講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出了一個(gè)具體的“案例”，通過對(duì)這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)閷?duì)“案例”的分析過程，就是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的過程，通過對(duì)個(gè)別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，在使用新教材中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。 二、實(shí)施“案例”教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 1、深入挖掘教材中的“案例”，了解其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖 教材中的“案例”十分豐富，就其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖來看，可以歸納為以下幾類：用“案例”引述地理問題。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖，通過對(duì)這兩幅圖中所反映的景觀差異的認(rèn)識(shí)和分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”兩幅圖，然后通過對(duì)這兩幅圖的認(rèn)識(shí)與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。用“案例”印證地理原理。如 ：留民營村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例（必修下冊P115），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個(gè)案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。用“案例”探究地理規(guī)律。如：“長江三角洲的發(fā)育”（必修上冊P20）、“南極臭氧洞”（必修上冊P63）兩例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。另外教材安排在課本末尾的有些活動(dòng)內(nèi)容，也可以編成教學(xué)“案例”，引入教學(xué)流程之中。如“李守銀家庭種植計(jì)劃”（必修下冊P13）；“大氣保溫氣體使全球變暖”的論題（必修上冊P67），可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。 2、適時(shí)、適勢地展示“案例”，以獲得最佳教學(xué)效果 展示“案例”是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開端，“案例”展示機(jī)智對(duì)課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將“案例”展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦?duì)推導(dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在“案例”展示階段就能從教材中提取最有用的信息，進(jìn)而縮短展示“案例”的時(shí)間和學(xué)生熟悉“案例”的時(shí)間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律。 一般對(duì)引述問題的“案例”宜在導(dǎo)入新課后引入。這種“案例”的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵(lì)和思維啟動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探究目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)印證地理原理的“案例”常在教學(xué)過程中穿插呈現(xiàn)。應(yīng)用這種案例，旨在為地理原理提供例證或驗(yàn)證，并為深入分析地理原理做好知識(shí)上的鋪墊，起著承轉(zhuǎn)起合的作用，順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)探究地理規(guī)律的“案例”，可作為懸念在講述開始時(shí)引入，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探討，也可在講述中穿插呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過“案例”探索問題，總結(jié)規(guī)律。作為活動(dòng)內(nèi)容編成的教學(xué)“案例”的呈現(xiàn)，則十分靈活，因課因人而異，沒有定規(guī)，具體呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)決定于教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，決定于教師的教學(xué)思想水平和藝術(shù)風(fēng)格，決定于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。 3、據(jù)“案”析“理” 分析“案例”是“案例”教學(xué)中最重要的部分，分析、研討的主體是學(xué)生，教師在呈現(xiàn)“案例”時(shí)應(yīng)營造分析“案例”的氣氛，組織學(xué)生采用以下形式進(jìn)行：（1）個(gè)人思考。對(duì)“案例”內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易或?qū)W生生活中多見的“案例”，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。如在分析“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”時(shí)可采取這種形式。（2）小組討論。有些“案例”內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。如在分析“留民營村農(nóng)副產(chǎn)品綜合循環(huán)利用示意” 圖時(shí)，由于環(huán)節(jié)較復(fù)雜，適宜采用小組討論的形式。（3）分組辯論。有些“案例”及其所反映的規(guī)律具有開放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分析辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識(shí)和心理承受能力。如對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖” 這一論題，可給出大氣保溫效應(yīng)正在增強(qiáng)，大氣保溫效應(yīng)沒有增強(qiáng)的辯題，分組辯論。 4、教師總結(jié)“案例” 同一個(gè)“案例”，對(duì)于每個(gè)學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只找到淺層的信息，有人則能得出