語文人教版九年級下冊我愛這土地.doc

樂蟠初中集體備課教案備課教師: 何永娜 時間:第 14 周 授課年級: 九 年級課 題1.詩兩首（我愛這土地）課 型講讀課教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1. 熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。過程與方法：反復(fù)誦讀，體味詩人的情感。情感、態(tài)度與價值觀： 學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限熱愛之情。教學(xué)方法誦讀法、探究欣賞法教 具多媒體課件教學(xué)重點熟讀并背誦，把握詩歌的意象，體味詩人的情感。教學(xué)難點領(lǐng)悟詩歌形象的豐富內(nèi)涵。課時安排1課時教 學(xué) 過 程集體議課意見個案補充一、導(dǎo)入。二、資料助讀 1.作者。 2.寫作背景。三、感知、研讀詩歌 l.范讀欣賞全詩。2.學(xué)生自由誦讀。（教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。）3指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。4.“土地”的含義。 5.思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的? 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。 6.合作探究。 (1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你有何體會? (2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊。(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜? (4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)是否會受到影響?明確：(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患深情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。 (2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的鳳，溫柔的黎明隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。 (3)表達(dá)了詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。 (4)如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。7 學(xué)生熟讀背誦全詩。四、課堂小結(jié)五、拓展 也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但是那種強(qiáng)烈的民族憂患意識和深沉的民族情感，我們決不能丟掉。下面請同學(xué)們聯(lián)系我們所處的時代，以“假如我是一只鳥”為開頭，仿照課文的形式，嘗試著“填”一首詩。六、作業(yè)：閱讀艾青的大堰河，我的保姆一詩. 本詩蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學(xué)生在朗讀的時候認(rèn)真體會這種情感。熟讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦這首詩。讓學(xué)生理解這首詩中兩節(jié)詩之間的聯(lián)系。理解詩中“鳥”的形象對表現(xiàn)主題所起的作用。 積累愛國