以素質(zhì)教育為導向的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施（3700字）.doc

以素質(zhì)教育為導向的大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施（3700字）以素質(zhì)教育為導向的生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施生創(chuàng)新性實驗計劃自實施以來，效果顯著。但如何有效地以學生為本充分調(diào)動學生主動性，并培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)仍值得我們思考。以具體的實施過程為例，從如何激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新思維、鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生團隊意識和協(xié)作能力、完善評價體系以及加強過程管理等方面進行闡述，為類似工程院校大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施提供參考。大學生創(chuàng)新性實驗計劃素質(zhì)教育實踐能力過程管理是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要組成部分，于20xx年在全國范圍內(nèi)部分高校中開始實施。該計劃的實施，旨在培養(yǎng)大學生從事科學研究和探索未知的興趣，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，鍛煉大學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其從事科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的素質(zhì)。中國礦業(yè)大學（北京）是一所具有鮮明礦業(yè)特色的全國重點高等院校，如何結(jié)合大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和工程素養(yǎng)則是我們思考的主要問題。筆者作為指導教師，曾指導完成了國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目“基于工業(yè)CT加卸載裝置的巖石受載破壞細觀特征研究”，該項目基于國家自然科學基金項目進行選題，主要通過工業(yè)CT設(shè)備對煤巖樣破壞特征進行三維空間的圖像描述，采用分形幾何理論對煤巖樣破裂演化規(guī)律進行定量研究，并通過逆向化方法進行三維可視化方面的探索。本文以筆者所指導的國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的實施過程為例，從如何激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新思維、鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生團隊意識和協(xié)作能力、完善評價體系以及加強過程管理等方面進行了探討，為類似工程院校大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施提供參考。一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 興趣是學生最好的老師，對于大學生創(chuàng)新性實驗計劃，學生對于科研的極大興趣與熱情是推動項目實施的重要動力，只有興趣足了，學生才可能主動地去探索與創(chuàng)新。要激發(fā)學生的興趣，首先選題要結(jié)合先進科學技術(shù)，并能夠在學生能力所及的范圍內(nèi)最大限度的給學生動手鍛煉的機會和獨立思考的空間；另一方面要配合以科學合理的獎勵制度，采用鼓勵式教育方法，激發(fā)學生參與項目工作的熱情和主動性。同時，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要通過引導學生在實驗中思考已學過的基礎(chǔ)理論，并介紹研究生階段在相關(guān)領(lǐng)域需要了解的知識，要求其在課余時間通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，深入思考實驗中所面臨的問題，進而通過討論使學生的綜合能力有所加強。二、鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)工程理念對于工科類學生的創(chuàng)新性實驗，要求學生具有良好的邏輯思維與較強的動手能力。筆者負責指導的大學生創(chuàng)新性實驗項目主要是結(jié)合先進的工業(yè)CT系統(tǒng)和自行開發(fā)設(shè)計的加載裝置開展煤巖受載破壞全過程的研究。該實驗要求學生具備較強的動手能力。因此，在項目實施前，首先對學生進行實驗目的介紹，在介紹時引入工程中常見問題的分析，并將這些問題的發(fā)生與材料的劣化相結(jié)合，這樣不僅可增加學生興趣，而且可使學生了解工程中的主要問題。另外，開展必要的實驗設(shè)備及相關(guān)操作的培訓，并請所帶研究生在先期實驗中示范實驗步驟，并協(xié)助指導其開展后續(xù)實驗操作。同時，在實驗過程中，引導學生從樣品加工、相關(guān)實驗規(guī)范查閱、自己動手開展實驗和實驗結(jié)果處理等方面全方位參與，以增強學生的動手能力。當然，實驗中難免會出現(xiàn)失敗或數(shù)據(jù)不理想等情況，在此條件下，積極引導學生開展討論和分析，找準問題之所在，積累經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)嚴謹、認真的科學態(tài)度。三、培養(yǎng)學生的團隊意識，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢科技創(chuàng)新特別是大型科技創(chuàng)新是一項集體工程，創(chuàng)新的過程中離不開小組或者團隊成員里每一個人能力的發(fā)揮和相互之間的協(xié)作與配合，組長要起帶頭作用，與組員和睦相處，充分調(diào)動組員的積極性，向組員合理分配任務，并注重組織與協(xié)調(diào)，從而提高工作效率與質(zhì)量，保證項目的完成。大學生創(chuàng)新性實驗項目實施過程中需要參與的學生具有較好的協(xié)助能力和團隊意識。因為大學生創(chuàng)新實驗項目多數(shù)會要求學生在課余時間開展實驗和討論，每一位學生的參與和所提想法都是工作小組制定方案和開展實驗的重要條件，在某一項具體的工作前，項目組長也會根據(jù)情況進行任務的分配，并定期開會溝通任務完成情況。對于組員完成任務過程中所遇到的問題，老師應引導學生主動交流，并請組內(nèi)學生參與討論，大家共同思考解決方案。同時，可讓學生參與指導老師所帶研究生的階段工作討論會，使其初步認識科學研究的基本思路、方法等，為后續(xù)開展大學生創(chuàng)新實驗計劃提供參考。團隊精神和團隊合作不僅在大學生創(chuàng)新性實驗項目中起著重要作用，從長遠的角度來說，在學生畢業(yè)以后的工作中仍發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在項目實施過程中我們有意識的對學生的團隊意識和團隊精神進行培養(yǎng)，通過有效地協(xié)調(diào)、配合與合作，增強了學生的團隊意識，鍛煉了協(xié)作能力。通過項目的實施，使得學生的團隊精神與合作能力明顯增強。四、完善評價體系，進行鼓勵式教育目前，大學生創(chuàng)新性實驗計劃的宏觀評價方法還存在一定缺陷，評價的方法過于簡單，重結(jié)果、輕過程；評價標準過高，重論文數(shù)量、輕研究質(zhì)量；評價主體模糊，重專家評價、輕導師評價；評價指標單一，重科技創(chuàng)新、輕文化創(chuàng)新。這些缺陷導致了學生降低了對于實驗過程的重視度，忽略了實驗過程中的收獲，并可能使學生產(chǎn)生急功近利的心理，造成弄虛作假的想象出現(xiàn)，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，指導教師應認識到完成大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目不僅是得出量化的實驗成果，也應該更加注重學生能力的鍛煉及素質(zhì)的培養(yǎng)。成果是暫時的，但是能力將伴隨學生終身。指導老師應針對項目實施制定一個具體的評價體系，目的是既要保證項目目標的實現(xiàn)，又要使大學生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)與提升。本項目執(zhí)行過程中，指導老師制訂了一個由過程評價和成果評價兩部分組成的評價體系，其中過程評價主要包括進度情況、階段性實驗成果及各實施階段小組成員表現(xiàn)的定性與定量評價；成果評價主要包括實驗成果以及論文發(fā)表情況的定量評價。評價主體是指導老師，在項目實施過程中指導老師定期檢查學生的實驗筆記，定期參加小組討論，對階段性實驗成果以及最終的實驗成果進行綜合評定。在項目實施過程中，定期進行階段性評比，根據(jù)完成任務情況及表現(xiàn)對小組成員進行綜合打分，對于得分較高的學生給予適當獎勵。在項目結(jié)束時進行綜合評定，給予小組成員一定的獎勵以鼓勵其認真總結(jié)成果。實踐證明，這一評價體系對于指導老師引導學生主動收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、克服困難、把握創(chuàng)新點、強化意識、提高創(chuàng)新能力方面的效果是十分明顯的，同時也保證了項目目標的實現(xiàn)。 五、加強過程管理，保證項目完成質(zhì)量在一個項目的實施過程中，由于學生自身的知識缺乏和惰性可能導致項目實施緩慢以及消極怠工等情況的出現(xiàn)，因此需要導師適時對項目進度、進展進行檢查，加強過程管理。一方面起到督促學生的目的，另一方面對于項目過程中可能出現(xiàn)問題之處進行排查，與學生討論問題的解決方案，并不斷改進研究方案，進而保證項目進度和完成質(zhì)量。在具體項目實施時，指導老師一般應每月與小組成員開展一次工作情況研討，并在每兩個月進行一次工作總結(jié)。以筆者所指導的創(chuàng)新性實驗項目過程管理為例，定期召開討論會時，由組長向指導老師說明小組成員分工、項目進展及出現(xiàn)的問題，指導老師根據(jù)情況了解每位組員工作中遇到的具體困難。項目總結(jié)會時，組長向指導老師報告項目階段性成果、小組成員在工作中貢獻、面臨的問題、經(jīng)費使用情況以及下一階段計劃。指導老師可就大家所提出的問題和困難給予建議和必要的知識引導，以促進其順利解決。加強項目過程管理是實現(xiàn)項目目標的重要手段，通過過程管理可以保證項目進度。同時，可使指導老師及早發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，以便保證項目的進度和完成質(zhì)量。大學生創(chuàng)新性實驗計劃改變了以教師為中心的、枯燥的、單向的灌輸式的教學模式，變成以學生為主體的教學與科研模式。這種教學模式對于工科類學生的創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)中的效果是十分顯著的，在開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃中，更加體會到了教師不僅傳道、授業(yè)、解惑，還應激發(fā)學生探索的渴望，發(fā)明創(chuàng)造的潛能。通過開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃，使學生更多的參與到科學項目研究當中，提高了學生的工程素養(yǎng)、鍛煉了實踐能力、培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與團隊意識，這些都對大學生以后的工作或者科學研究有著深遠的影響與重要的意義。大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施形成了以部分帶動整體的效果，吸引了更多的學生參與到此項計劃中來，形成了良好的學生創(chuàng)新氛圍，并推廣了以學生為主體、以鍛煉能力為目的的教學模式，為優(yōu)秀創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供了新途徑。 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