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論 “留守學生”的共性性格特征及教育措施興化市永豐朱嚴學校 翁紅杰摘要 隨著農民進城打工的潮流，在農村出現了特殊的群體留守孩子，社會、學校、家庭等因素導致“留守學生”的心理健康出現了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問題。加強對“留守學生”的心理教育，預防“留守學生”的各種心理疾病的產生，成為家庭、學校、教育部門、社會的共同責任。 在此我主要談談有關留守學生的共性性格特征的問題。關鍵詞 留守學生，共性性格，心理健康，教育對策 隨著農民進城打工成為不可逆轉的潮流，于是，在農村便出現了一個特有的群落“留守孩子”。“留守孩子”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國經濟發(fā)展過程中人口流動的產物。這種不可遏止的外出務工潮造成農村許多孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護人，形成諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”現象。農村留守兒童群體，是我國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中所帶來的“附屬產物”。由于現階段我國農村經濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理上產生一定時期的不適應感，嚴重的則會導致性格畸形發(fā)展。這對留守學生教育、心理發(fā)展等都會產生巨大的不良影響、那么，留守學生的性格問題現狀如何？是如何形成的？我們又將如何教育他們呢？ 一、調查分析 我校是農村的一所九年一貫制學校。全校1096名學生中，留守學生844人，占全校學生數的77%。其中有618名學生與自己的爺爺奶奶或外公外婆一起生活，占55.9%。孩子的寄居生活在三年以上的占48.6%，有的甚至長達10年以上。為了摸清這些留守學生中存在的共性問題，我對初一、初二年級的469名留守學生進行了問卷調查，得到與學生心理健康有關的幾組數據。88.6%的學生承認跟代理監(jiān)護人頂嘴，理由主要有代理監(jiān)護人嘮叨和不被代理監(jiān)護人理解，二項合計占79%。76%的留守學生在心煩時不向代理監(jiān)護人訴說，選擇藏在心里，或偷偷哭一場。 超過92%的學生認為自己在寄居家庭里生活感到很孤獨。 82%的學生承認曾經說過謊。 二、“留守學生”的性格健康現狀分析 開學初，我校課題組全體成員對所有留守兒童的思想行為狀況作了一番調查研究，研究總結了留守兒童成長中的一些帶有共性性格的問題：1、孤獨冷淡，不善交際，缺乏愛心。2、花錢隨意，不會計劃，不懂節(jié)儉。3、我行我素，性格倔強，不受管束。4、行為偏激，容易激動，有挫折感。5、心理脆弱，自信心差，不夠活潑。6、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心三、“留守學生”產生性格問題的原因 1、社會因素：這是“留守學生”性格問題形成的重要原因 社會發(fā)展的影響 “留守學生”是農村剩余勞動力向城市轉移，我國工業(yè)化，城市化和現代化發(fā)展的必然結果。從上個世紀八十年代以來，隨著改革開放和經濟快速發(fā)展，大量農村人口向城市頻繁流動，特別是越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個巨大的留守學生群體。 現代傳媒和新型娛樂方式的影響 現代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們。另外，由于農村孩子缺少公共活動的場所及設施，他們既沒有少年宮也沒有兒童活動中心，只有電子游戲機房和網吧是向他們開放的，流連在游戲機房和網吧就成了部分孩子課余的主要生活方式。 校外同齡人的影響 初中生，特別是初中二、三年級學生的行動能力逐漸增強，他們期望和社會接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。其實這些人也是剛從學校走出去的，初中畢業(yè)，沒能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會也不愿種田?？傊麄儧]有正兒八經的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。也有人稱這些孩子為三無少年：無學上、無業(yè)就、無事做。時間一久，這些人的不良傾向就出現了，或小偷小摸，或尋釁滋事等等。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人，受了影響的學生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三無少年”，進而又影響下一梯級的在校學生，如此往復，形成了一個惡性循環(huán) 。2、家庭因素：這是形成“留守學生”性格問題形成的主要原因 “留守學生”長期處在缺乏母愛、父愛的環(huán)境中成長，即使有一方父親或母親在家，但是農活、家務相對于兩人在家時也一定會更多更忙，根本無暇顧及孩子，對孩子的成長過程中出現諸多問題也很少發(fā)現，即使發(fā)現也難有很多時間去溝通、去教育，促進孩子改正。父母同時在外打工的孩子，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無法盡到教育責任。 寄住在親戚家中的，親戚一般不會像對自己的子女那樣管束、教導這些留守孩子，他們認為管得太嚴，小孩子不理解，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺。 教育方式存在一定問題。第一，說教多。表現為成天地嘮叨。“留守學生”做錯事時嘮叨，取得成績時也嘮叨。在他們看來，孩子是在一刻不停地提醒下成長起來的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對孩子的無限關愛，把學習之外的一切雜務都包辦下來?！傲羰貙W生”的自主性、獨立性較差。第三，溺愛。對孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應，百依百順，關愛有余，近于溺愛。第四，專制。代理監(jiān)護人往往從安全原因出發(fā)，對“留守學生”的行為采取簡單地限制，“留守學生”自由活動空間很狹窄。父母缺少跟代理監(jiān)護人或孩子的經常協調溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯系很少。偶爾打電話來，也無非是對孩子一頓訓斥，或以不聽話，回來一頓打相威脅。 3、學校因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的又一原因 農村學校作為直接面對留守兒童的教育實施單位，很難為留守兒童提供個性化、針對性強的教育，在生活、學習上難以賦予更多的關心和愛護，即便是在教師的職權和職能范圍內，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足。4、教育部門因素：這是形成“留守學生”心理問題形成的另一原因 在大力提倡素質教育的今天，應試教育的機制仍在發(fā)揮著主導作用，考核學校和教師的主要標準還是入學率一類的硬指標，因此在實踐中大行其道的依然是應試教育的那一套做法，反映在教師對待學生的的態(tài)度上，就是“帶好一個差生，不如培養(yǎng)一個好生” ，一些升學無望的孩子就在有意無意中被拋棄了，而留守學生占了被拋棄中的絕大比例。四、教育的應對措施留守兒童的問題已經越積越深，各種悲劇性的事件已屢見不鮮，沉迷網吧、暴力傾向、離家出走破解留守兒童思想教育難題，家長、學校、社會一個也不能少。對留守兒童而言，學校教育的作用可能會大于家庭、社會。我認為可以在以下幾個方面進行教育：1、情感教育，感受集體溫暖留守兒童的行為習慣差，平時違紀、逃學，一個很大的原因：缺乏親人（父母）的關心和愛護，感受不到周圍的溫暖。他們看到別的孩子與父母在一起親熱團聚時，就會有一種孤獨感，仿佛自己受到了冷落，久而久之，便會有一種自卑感，于是將自己封閉起來，進而違紀、逃學、亂花錢、上網等就是他們?yōu)榱搜陲椷@種孤獨、自卑的極端表現形式。這時，如果老師嚴厲批評指責，很可能會促使他的這種反抗行為加重，最終愈演愈烈。如果此時，老師和同學們能夠以寬容的心態(tài)去原諒他，主動去接近他，幫助他，引導他廣泛參加集體活動，讓他能夠感受到集體對他的溫暖和關愛，情況就會極大改觀。教學中，開展情感教育的方式有很多，如在班里進行“父母在外我能行”、“讓父母放心，做獨立的小主人”等主題班會活動，甚至可以請留守兒童到自己或同學家里一起吃飯、過節(jié)、過生日等拉近與他們之間的距離，溝通彼此的情感。2、開展活動，培育競爭意識教師組織各種樣的活動，是培養(yǎng)競爭意識的最好方式?，F行教育條件下，中考、高考、即使是打工，都面臨激烈的競爭，只有敢于接受競爭，并敢于參與競爭的人才可能成為強者。相反，如果畏懼競爭，逃避競爭，終將被社會所淘汰。“物競天擇，適者生存”。例如組織體育運動會、朗誦、演講比賽等。組織這樣的活動，我們可以特別地給予留守兒童以關照：鼓勵他們勇于參加；細心地指導，提高能力，爭取奪冠；賽后總結：一旦發(fā)現孩子的亮點，熱情地激勵，讓他們得到成功的快感，樹立信心；同時，沒有成績，也更細致地幫助孩子分析，吸取教訓，繼續(xù)鼓勵孩子努力，爭取下一次的成功，培養(yǎng)孩子的韌性與意志。經常地與孩子交心談心，讓孩子融入集體中來，釋放自己的激情，忘記孤獨，將會消除很多的弱點。3、傾注愛心，感化心靈留守兒童中有不少的一部分，家庭較貧困。扶貧幫困，不僅解決留守兒童學習、生活物質上的困難，更是解決留守兒童幼小心靈上的困境，讓他們感受到來自社會、學校的溫暖。目前，國家對農村學校的孩子實行免費教育，困難學生還補助一點生活費，但這并不能解決所有的問題。在此基礎之上，我們可以盡自己一點微薄之力進一步加大力度給予幫助。此時，我們不僅要把錢無償地給孩子，更要教孩子管好錢，把錢用在該用的地方：教育孩子計劃開支、合理開支，遠離網吧、游戲，遠離不健康的活動，將心思與精力花在學習中，努力學習、奮斗把握自己的命運，為父母爭光并回報社會！在生活中，進一步教會孩子管好個人的事務，獨立生活，生活零距離接觸，甚至將個別的孩子接到自己的家庭中來，以心感心，相信沒有教育不好的孩子！4、信念教育，培養(yǎng)良好的心理品質“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，留守兒童畢竟是未成年人，具有可塑性，孩子正處在一種成長的困境中，在困境中要看到希望，孩子的未來仍然是輝煌的。絕大多數留守兒童，往往只經受得起成功的喜悅，承受不起失敗和挫折的打擊，不能正確對待失敗，往往一陷入困境就覺得末日來臨，感覺自己沒有了前途，缺乏一種堅定的信念。尤其是對一些陷得比較深的孩子，我們必須在恰當的時機，給予貼心的幫助，做好他們的思想工作，幫其樹立信心，例如：給他們講述名人成功的故事、分析名人的成長過程中遇到的挫折，必要的時候，還應結合思品課，加強對孩子的心理輔導，排除孩子心理上的疾病，矯正孩子不良的心理行為，培養(yǎng)他們對現實的承受能力，使他們正確認識學習、生活中的坎坷，磨礪自己，擴大胸懷，鍛煉意志，逐步樹立“明天會更美好”的信念。留守兒童的問題已經