一年級美文計(jì)劃于光永新計(jì)劃.doc

嶧 城 海 爾 希 望 小 學(xué) 教 案 任教學(xué)科 美文誦讀任教學(xué)科 美文誦讀 任課教師 于光永任課教師 于光永 任教年級 一年級任教年級 一年級 教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃 一 學(xué)情分析 一年級 2 班共有學(xué)生 39 人 一年級學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的接觸處于萌 芽狀態(tài) 獲得的相關(guān)信息太少 學(xué)生急需認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大 吸收 民族文化智慧 弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化 培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣 初步掌握一 些詩律 詞牌的簡單結(jié)構(gòu)以及古體詩的對仗 壓韻等 掌握幾種古詩吟誦 的方法 營造吟誦詩文的氛圍 讓學(xué)生在耳濡目染的過程中 接受傳統(tǒng)文 化的熏陶 二 教材分析 本學(xué)期我將以 海爾希望小學(xué)學(xué)生必背古詩 為主要教材 為了完 整地體現(xiàn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 的精神 方便小學(xué)生朗讀 理解 背誦 作者設(shè)計(jì) 了新穎獨(dú)特的體例 在編寫上充分體現(xiàn)了素質(zhì)培養(yǎng)和開心學(xué)習(xí)的理念 具 體內(nèi)容如下 一 給題目 作者 詩句都加注拼音 二 對譯部分做到準(zhǔn) 確無誤地譯出原意 譯文力求工整 三 用簡短精練的語句全面介紹了作 者生平相關(guān)作品 四 在 引你理解 部分注釋詩詞中的難解字詞句 五 設(shè)置 開心賞析 欄目 對詩詞的意境 思想進(jìn)行賞析 六 打造 天心 寄語 欄目 或總結(jié)出有哲理 有教育意義的語句來激勵(lì)學(xué)生 或引導(dǎo)學(xué) 生如何去立志做一個(gè)愛國 有志 有德的人 或引導(dǎo)學(xué)生如何去立志做一 個(gè)愛國 有志 有德的人 或引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞的意境 全書的語言極 具個(gè)性 符合小學(xué)生的思維 心理和認(rèn)知特點(diǎn) 開發(fā)思維 開啟心智 寓 教于樂 三 教學(xué)目標(biāo) 1 認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大 吸收民族文化智慧 弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化 培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣 2 初步掌握一些詩律 詞牌的簡單結(jié)構(gòu)以及古體詩的對仗 壓韻等 3 掌握幾種古詩吟誦的方法 4 營造吟誦詩文的氛圍 讓學(xué)生在耳濡目染的過程中 接受傳統(tǒng)文化的 熏陶 5 會(huì)賞析 吟誦一定數(shù)量的經(jīng)典古詩詞 6 結(jié)合學(xué)校書法特色教育 將書法與古詩賞析融為一體 以形成 詩書 相印 傳承經(jīng)典 四 教學(xué)措施 1 讓學(xué)生多欣賞 誦讀優(yōu)秀的古詩詞 2 讓學(xué)生通過朗讀 背誦 想像古詩詞中所描繪的意境 理解并積累更 多的古詩詞 3 結(jié)合語文欣賞 提高學(xué)生的鑒賞能力 五 教具學(xué)具準(zhǔn)備 課件 六 周次及課程安排 課程安排周次 新授課13 復(fù)習(xí)5 機(jī)動(dòng)1 七 教學(xué)進(jìn)度表 周次時(shí)間教學(xué)內(nèi)容課 時(shí) 教具學(xué)具準(zhǔn)備備注 19 1 熟悉學(xué)生 教材 1 機(jī)動(dòng) 29 2 9 8 別董大 1 投影儀 39 9 9 15 山中送別 1 投影儀 49 15 9 22 秋夕 1 投影儀 59 23 9 29 送友人 1 投影儀 69 30 10 6 登金陵鳳凰臺(tái) 1 投影儀 710 7 10 13 秋詞 1 投影儀 810 14 10 20 送別 1 投影儀 910 21 10 27 元日 1 投影儀 1010 28 11 3 送柴侍御 1 投影儀 1111 4 11 10 賦得古原草送別 1 投影儀 1211 11 11 17 采桑子 重陽 1 投影儀 1311 18 11 24 詠柳 1 投影儀 1411 25 12 1 絕句 1 投影儀 1512 2 12 8 復(fù)習(xí) 1 投影儀 1612 9 12 15 復(fù)習(xí) 1 投影儀 1712 16 12 22 復(fù)習(xí) 1 投影儀 1812 23 12 29 復(fù)習(xí) 1 投影儀 1912 30 1 5 復(fù)習(xí) 1 投影儀 201 6 1 12 期末考試 211 13 1 19 寒假開始 第一課時(shí)第一課時(shí) 別董大別董大 教學(xué)內(nèi)容 別董大 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 別董大 高適 千里黃云白日曛 北風(fēng)吹雁雪紛紛 莫愁前路無知己 天下誰人不識(shí)君 二 賞析 在唐人贈(zèng)別詩篇中 那些凄清纏綿 低徊留連的作品 固然感人至 深 但另外一種慷慨悲歌 出自肺腑的詩作 卻又以它的真誠情誼 堅(jiān)強(qiáng) 信念 為灞橋柳色與渭城風(fēng)雨涂上了另一種豪放健美的色彩 高適的 別 董大 便是后一種風(fēng)格的佳篇 關(guān)于董大 各家注解 都認(rèn)為可能是唐玄宗時(shí)代著名的琴客 是一位 高才脫略名與利 的音樂圣手 高適在寫此詩時(shí) 應(yīng)在不得意的浪游時(shí) 期 他的 別董大 之二說 六翮飄飖私自憐 一離京洛十余年 丈夫 貧賤應(yīng)未足 今日相逢無酒錢 可見他當(dāng)時(shí)也還處于 無酒錢 的 貧 賤 境遇之中 這首早期不得意時(shí)的贈(zèng)別之作 不免 借他人酒杯 澆自 己塊壘 但詩人于慰藉中寄希望 因而給人一種滿懷信心和力量的感覺 前兩句 直寫目前景物 純用白描 以其內(nèi)心之真 寫別離心緒 故 能深摯 以胸襟之闊 敘眼前景色 故能悲壯 曛 即曛黃 指夕陽西沉 時(shí)的昏黃景色 落日黃云 大野蒼茫 唯北方冬日有此景象 此情此景 若稍加雕琢 即不免斫傷氣勢 高適于此自是作手 日暮黃昏 且又大雪紛飛 于北風(fēng) 狂吹中 唯見遙空斷雁 出沒寒云 使人難禁日暮天寒 游子何之之感 以才人而淪落至此 幾使人無淚可下 亦唯如此 故知己不能為之甘心 頭兩句以敘景而見內(nèi)心之郁積 雖不涉人事 已使人如置身風(fēng)雪之中 似 聞山巔水涯有壯士長嘯 此處如不用盡氣力 則不能見下文轉(zhuǎn)折之妙 也 不能見下文言辭之婉轉(zhuǎn) 用心之良苦 友情之深摯 別意之凄酸 后兩句 于慰藉之中充滿信心和力量 因?yàn)槭侵?說話才樸質(zhì)而豪爽 又因其淪 落 才以希望為慰藉 這首詩之所以卓絕 是因?yàn)楦哌m 多胸臆語 兼有氣骨 殷璠 河 岳英靈集 以氣質(zhì)自高 唐詩紀(jì)事 因而能為志士增色 為游子拭淚 如果不是詩人內(nèi)心的郁積噴薄而出 如何能把臨別贈(zèng)語說得 如此體貼入微 如此堅(jiān)定不移 又如何能使此樸素?zé)o華之語言 鑄造出這 等冰清玉潔 醇厚動(dòng)人的詩情 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第第二二課課時(shí)時(shí) 山山中中送送別別 教學(xué)內(nèi)容 山中送別 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 山中送別 唐朝唐朝 王維王維 作作 山中相送罷 山 王維輞川別墅所在的藍(lán)田山 罷 之后 日暮掩柴扉 掩 關(guān)閉 柴扉 柴門 春草明年綠 明年 一作 年年 王孫歸不歸 王孫 貴族子孫 這里敬稱友人 二二 賞析 以我們的常理 寫送別當(dāng)然是寫依依不舍 而這首小詩卻別出心裁 自出機(jī)杼 別具一格 自有深情 同李白 王昌齡等一樣 王維也是一個(gè) 很重情感的人 從這首小詩中也能見一斑 王維的詩太難翻譯了 這首更 難譯 因?yàn)槿巳硕寄芸炊?都能理解原詩 這正是王維的高明之處 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第三課時(shí)第三課時(shí) 秋夕秋夕 教學(xué)內(nèi)容 秋夕 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 秋夕 唐 杜牧 銀燭秋光冷畫屏 輕羅小扇撲流螢 天階夜色涼如水 坐看牽?？椗?二 賞析 這詩寫一個(gè)失意宮女的孤獨(dú)生活和凄涼心情 前兩句已經(jīng)描繪出一幅深宮生活的圖景 在一個(gè)秋天的晚上 白色的 蠟燭發(fā)出微弱的光 給屏風(fēng)上的圖畫添了幾分暗淡而幽冷的色調(diào) 這時(shí) 一個(gè)孤單的宮女正用小扇撲打著飛來飛去的螢火蟲 輕羅小扇撲流螢 這一句十分含蓄 其中含有三層意思 第一 古人說腐草化螢 雖然是不 科學(xué)的 但螢總是生在草叢冢間那些荒涼的地方 如今 在宮女居住的庭 院里竟然有流螢飛動(dòng) 宮女生活的凄涼也就可想而知了 第二 從宮女撲 螢的動(dòng)作可以想見她的寂寞與無聊 她無事可做 只好以撲螢來消遣她那 孤獨(dú)的歲月 她用小扇撲打著流螢 一下一下地 似乎想驅(qū)趕包圍著她的 孤冷與索寞 但這又有什么用呢 第三 宮女手中拿的輕羅小扇具有象征 意義 扇子本是夏天用來揮風(fēng)取涼的 秋天就沒用了 所以古詩里常以秋 扇比喻棄婦 相傳漢成帝妃班婕妤為趙飛燕所譖 失寵后住在長信宮 寫 了一首 怨歌行 新裂齊紈素 皎潔如霜雪 裁為合歡扇 團(tuán)團(tuán)似明 月 出入君懷袖 動(dòng)搖微風(fēng)發(fā) ?？智锕?jié)至 涼飆奪炎熱 棄捐篋笥中 恩情中道絕 此說未必可信 但后來詩詞中出現(xiàn)團(tuán)扇 秋扇 便常常和 失寵的女子聯(lián)系在一起了 如王昌齡的 長信秋詞 奉帚平明金殿開 且將團(tuán)扇共徘徊 王建的 宮中調(diào)笑 團(tuán)扇 團(tuán)扇 美人病來遮面 都是如此 杜牧這首詩中的 輕羅小扇 也象征著持扇宮女被遺棄的命 運(yùn) 第三句 天階夜色涼如水 天階 指皇宮中的石階 夜色涼如水 暗示夜已深沉 寒意襲人 該進(jìn)屋去睡了 可是宮女依舊坐在石階上 仰 視著天河兩旁的牽牛星和織女星 民間傳說 織女是天帝的孫女 嫁與牽 牛 每年七夕渡河與他相會(huì)一次 有鵲為橋 漢代 古詩十九首 中的 迢迢牽牛星 就是寫他們的故事 宮女久久地眺望著牽牛織女 夜深 了還不想睡 這是因?yàn)闋颗？椗墓适掠|動(dòng)了她的心 使她想起自己不幸 的身世 也使她產(chǎn)生了對于真摯愛情的向往 可以說 滿懷心事都在這舉 首仰望之中了 這兩句話恰好可以說明此詩在藝術(shù)上的特點(diǎn) 一 三句寫景 把深宮 秋夜的景物十分逼真地呈現(xiàn)在讀者眼前 冷 字 形容詞當(dāng)動(dòng)詞用 很 有氣氛 涼如水 的比喻不僅有色感 而且有溫度感 二 四兩句寫宮 女 含蓄蘊(yùn)藉 很耐人尋味 詩中雖沒有一句抒情的話 但宮女那種哀怨 與期望相交織的復(fù)雜感情見于言外 從一個(gè)側(cè)面反映了封建時(shí)代婦女的悲 慘命運(yùn) 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第四課時(shí)第四課時(shí) 送友人送友人 教學(xué)內(nèi)容 送友人 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 送友人 唐 李白 青山橫北郭 白水繞東城 此地一為別 孤蓬萬里征 浮云游子意 落日故人情 揮手自茲去 蕭蕭班馬鳴 二 賞析 青山橫臥在城郭的北面 白水泱泱地環(huán)繞著東城 在此我們一道握手言別 你象蓬草飄泊萬里遠(yuǎn)征 游子心思恰似天上浮云 夕陽余暉可比難舍友情 頻頻揮手作別從此離去 馬兒也為惜別聲聲嘶鳴 這是一首送別作 但這首詩通過對送別環(huán)境的描寫 表達(dá)了李白與友人的 依依惜別之情 在青山綠水間 作者與友人并肩而行 情意綿綿 這次一 分別 友人就要象蓬草那樣隨風(fēng)飛轉(zhuǎn) 萬里飄零 再見不知何日 浮云 游子意 落日故人情 形容友人行蹤飄忽不定與自己對友人的依依不舍 之情 即景取喻 浮云與落日也都有了人情味 末句 蕭蕭班馬鳴 更增 添了別時(shí)的惆悵 全詩聲色俱佳 節(jié)奏明快 感情真摯熱誠而又豁達(dá)樂觀 雖感傷別離 卻不使人灰心 頹廢 送友人 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第五課時(shí)第五課時(shí) 登金陵鳳凰臺(tái)登金陵鳳凰臺(tái) 教學(xué)內(nèi)容 登金陵鳳凰臺(tái) 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 登金陵鳳凰臺(tái) 李白 鳳凰臺(tái)上鳳凰游 鳳去臺(tái)空江自流 吳宮花草埋幽徑 晉代衣冠成古丘 三山半落青天外 二水中分白鷺洲 總為浮云能蔽日 長安不見使人愁 二 賞析 李白極少寫律詩 而他的這首詩 卻是唐代律詩中膾炙人口的杰作 詩雖屬詠古跡 然而字里行間隱寓著傷時(shí)的感慨 開頭兩句寫鳳凰臺(tái)的傳 說 點(diǎn)明了鳳去臺(tái)空 六朝繁華 一去不返 三 四句就 鳳凰臺(tái) 進(jìn)一 步發(fā)揮 東吳 東晉的一代風(fēng)流也進(jìn)入墳?zāi)?灰飛煙滅 五 六句寫大自 然的壯美 對仗工整 氣象萬千 最后兩句 面向唐都長安現(xiàn)實(shí) 暗示皇 帝被 邪包圍 自身報(bào)國無門 十分沉痛 此詩與崔顥 登黃鶴樓 相較 可謂 工力悉敵 其中二聯(lián) 雖是感事寫景 意義比之崔詩中二聯(lián)深刻 得多 結(jié)句寄寓愛君之忱 抒發(fā)憂國傷時(shí)的懷抱 意旨尤為深遠(yuǎn) 但李詩 就氣魄而言 卻遠(yuǎn)不及崔詩的宏偉 總為浮云能蔽日 長安不見使人愁 兩句有深刻的寓意 浮云 喻奸佞小人 日 喻指皇帝 詩句暗示皇帝已經(jīng)被奸佞所包圍 朝政已 經(jīng)腐敗 這兩句詩還表達(dá)了詩人報(bào)國無門的沉痛心情 登金陵鳳凰臺(tái) 是通過對金陵鳳凰臺(tái)的憑吊 借景抒情 表達(dá) 了詩人憂時(shí)傷世的心情 是他創(chuàng)作中 一篇著名的七言律詩 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第六課時(shí)第六課時(shí) 秋詞秋詞 教學(xué)內(nèi)容 秋詞 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 劉禹錫 秋詞 自古逢秋悲寂寥 我言秋日勝春朝 晴空一鶴排云上 便引詩情到碧霄 二 賞析 自古以來每逢秋天都會(huì)感到悲涼寂寥 我卻認(rèn)為秋天要?jiǎng)龠^春天 萬里晴空 一只鶴凌云而飛起 就引發(fā)我的詩興到了藍(lán)天上了 秋 在大自然中 扮演的永遠(yuǎn)是一個(gè)悲懷的角色 它的 瘦 早已成 為一種獨(dú)特的意象 讓一代代的人不停的咀嚼 回味 于是 秋 便在一 頁頁枯色的紙張里 在一個(gè)個(gè)方正的漢字中低吟 把那縷縷的哀怨 愁緒 思念 牽掛 熏染得迷迷離離 然而劉禹錫的 秋詞 卻另辟蹊徑 一反常調(diào) 它以其最大的熱情 謳歌了秋天的美好 更為難得可貴的是 秋詞 還是詩人被貶朗州后的 作品 讓人佩服劉禹錫的待人處世 原詩兩首 所選的是第一首 自古逢秋悲寂寥 我言秋日勝春朝 自宋玉于 九辯 中留下 悲哉 秋之為氣也 的名句后 悲 就成了秋的一種色調(diào) 一種情緒 愁 也就成了心上的秋了 然而 詩人開篇 即以議論起筆 斷然否定了 前人悲秋的觀念 表現(xiàn)出一種激越向上的詩情 我言 說出的是詩人的 自信 這種自信 盡管染上的 是一種不幸的色彩 然而 詩人闊大的胸 襟卻非凡地溶解了這種不幸 勝春朝 就是詩人對于秋景最為充分的認(rèn) 可 這種認(rèn)可 絕非僅僅是一時(shí)的感性沖動(dòng) 而是融入了詩人對秋天的更 高層次的理性思考 晴空一鶴排云上 便引詩情到碧霄 詩人抓住秋天 一鶴凌云 這一別致的景觀的描繪 展現(xiàn)的是秋高氣爽 萬里晴空 白云漂浮的開闊 景象 那凌云的鶴 也載著詩人的詩情 一同遨游到了云霄 雖然 這鶴 是孤獨(dú)的 然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢 卻是非凡的 一個(gè) 排 字 所蘊(yùn) 涵的深意 盡在不言中了 也許 詩人是以 鶴 自喻 也許是詩人視 鶴 為不屈的化身 這里 有哲理的意蘊(yùn) 也有藝術(shù)的魅力 發(fā)人深思 耐人吟詠 它給予讀者的 不僅僅是秋天的生機(jī)和素色 更多的是一種高 揚(yáng)的氣概和高尚的情操 全詩氣勢雄渾 意境壯麗 融情 景 理于一爐 表現(xiàn)出的高揚(yáng)精神 和開闊胸襟 唱出的那曲非同凡響的秋歌 為我們后人留下的 卻是一份 難能可貴的精神財(cái)富 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第七課時(shí)第七課時(shí) 送別送別 教學(xué)內(nèi)容 送別 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首詞 2 讓學(xué)生了解詞的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 李叔同 送別 長亭外 古道邊 芳草碧連天 晚風(fēng)拂柳笛聲殘 夕陽山外山 天之涯 地之角 知交半零落 一斛濁酒盡余歡 今宵別夢寒 二 賞析 送別 不涉教化 意蘊(yùn)悠長 音樂與文學(xué)的結(jié)合堪稱完美 歌詞以 長短句結(jié)構(gòu)寫成 語言精練 感情真摯 意境深邃 歌曲為單三部曲式結(jié) 構(gòu) 每個(gè)樂段由兩個(gè)樂句構(gòu)成 第一 三樂段完全相同 音樂起伏平緩 描繪了長亭 古道 夕陽 笛聲等晚景 襯托出寂靜冷落的氣氛 第二樂 段第一樂句與前形成鮮明對比 情緒變成激動(dòng) 似為深沉的感嘆 第二樂 句略有變化地再現(xiàn)了第一樂段的第二樂句 恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了告別友人的離愁 情緒 這些相近甚至重復(fù)的樂句在歌曲中并未給人以繁瑣 絮叨的印象 反而加強(qiáng)了作品的完整性和統(tǒng)一性 賦予它一種特別的美感 長亭外 古道邊 芳草碧連天 晚風(fēng)拂柳笛聲殘 夕陽山外山 淡淡的笛音吹 出了離愁 幽美的歌詞寫出了別緒 聽來讓人百感交集 首尾呼應(yīng) 詩人 的感悟 看破紅塵 送別 背后故事 李叔同在寫 送別 這首歌詞時(shí) 還有一段動(dòng)人故事 弘一法師在俗時(shí) 天涯五好友 中有位叫許幻園的 有年冬天 大雪紛飛 當(dāng)時(shí)舊上海是 一片凄涼 許幻園站在門外喊出李叔同和葉子小姐 說 叔同兄 我家 破產(chǎn)了 咱們后會(huì)有期 說完 揮淚而別 連好友的家門也沒進(jìn)去 李 叔同看著昔日好友遠(yuǎn)去的背影 在雪里站了整整一個(gè)小時(shí) 連葉子小姐多 次的叫聲 仿佛也沒聽見 隨后 李叔同返身回到屋內(nèi) 把門一關(guān) 讓葉 子小姐彈琴 他便含淚寫下 長亭外 古道邊 芳草碧連天 問君此去 幾時(shí)來 來時(shí)莫徘徊的傳世佳作 送別 一詞寫的是人間的離別之情 述的是人間美好之緣 構(gòu)筑的卻 是人生的天問風(fēng)景 從歌詞的字里行間 我們也感悟到人間事事本無常的 道理 花開花落 生死無常 何況離別呢 在這首清詞的麗句中 蘊(yùn)藏著 禪意 是一幅生動(dòng)感人的畫面 作品中充溢著不朽的真情 感動(dòng)著自己 也感動(dòng)著熟悉的陌生的人們 在弘一法師的眾多作品里 從另外一個(gè)角度 也體現(xiàn)了中國文化的意蘊(yùn)和精神 一音入耳來 萬事離心去 弘一法 師的作品充滿了人生哲理 蘊(yùn)藏著禪意 給人啟迪 寧靜淡雅 法師的詞 象一杯清香的茶 清淡純凈 淡中知真味 三 集體朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第八課第八課 元日元日 教學(xué)內(nèi)容 元日 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 元 日 宋 王安石 爆竹聲中一歲除 春風(fēng)送暖入屠蘇 千門萬戶瞳瞳日 總把新桃換舊符 二 賞析 這首詩描寫新年元日熱鬧 歡樂和萬象更新的動(dòng)人景象 抒發(fā)了作者 革新政治的思想感情 首句 爆竹聲中一歲除 在陣陣鞭炮聲中送走舊歲 迎來新年 起 句緊扣題目 渲染春節(jié)熱鬧歡樂的氣氛 次句 春風(fēng)送暖入屠蘇 描寫 人們迎著和煦的春風(fēng) 開懷暢飲屠蘇酒 第三句 千門萬戶曈曈日 寫 旭日的光輝普照千家萬戶 用 曈曈 表現(xiàn)日出時(shí)光輝燦爛的景象 象征 無限光明美好的前景 結(jié)句 總把新桃換舊符 既是寫當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗 又寓含除舊布新的意思 桃符 是一種繪有神像 掛在門上避邪的桃木 板 每年元旦取下舊桃符 換上新桃符 新桃換舊符 與首句爆竹送舊 歲緊密呼應(yīng) 形象地表現(xiàn)了萬象更新的景象 王安石既是政治家 又是詩人 他的不少描景繪物詩都寓有強(qiáng)烈的政 治內(nèi)容 本詩就是通過新年元旦新氣象的描寫 抒寫自己執(zhí)政變法 除舊 布新 強(qiáng)國富民的抱負(fù)和樂觀自信的情緒 全詩文筆輕快 色調(diào)明朗 眼前景與心中情水乳交融 確是一首融情 入景 寓意深刻的好詩 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第九課時(shí)第九課時(shí) 送柴侍御送柴侍御 教學(xué)內(nèi)容 送柴侍御 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 送柴侍御 劉禹錫 流水通波接武岡 送君不覺有離傷 青山一道同云雨 明月何曾是兩鄉(xiāng) 二 賞析 王昌齡是一位很重友情的詩人 單就他的絕句而論 寫送別 留別的 就不少 而且還都寫得情文并茂 各具特色 離愁漸遠(yuǎn)漸無窮 這句話不是沒有道理的 因?yàn)?遠(yuǎn) 就意味 著空間距離之大 相見之難 所以不少送別一類的詩詞就往往在這個(gè) 遠(yuǎn) 字上做文章 比如 荊南渭北難相見 莫惜衫襟著酒痕 雪晴云散 北風(fēng)寒 楚水吳山道路難 平蕪盡處是春山 行人更在春山外 它 們都是以不同的形象著意表現(xiàn)一個(gè) 遠(yuǎn) 字 而那別時(shí)之難 別后之思 便盡在不言之中了 然而 王昌齡的這首 送柴侍御 倒是別開蹊徑的 從詩的內(nèi)容來看 這首詩大約是詩人貶龍標(biāo) 今湖南省黔陽縣 尉時(shí)的作 品 這位柴侍御可能是從龍標(biāo)前往武岡 今湖南省武岡縣 詩是王昌齡 為他送行而寫的 起句 流水通波接武岡 一作 沅水通流接武岡 點(diǎn)出了友人要去的地方 語調(diào)流暢而輕快 流水 與 通波 蟬聯(lián)而下 顯得江河相連 道無艱阻 再加上一個(gè) 接 字 更給人一種兩地比鄰相 近之感 這是為下一句作勢 所以第二句便說 送君不覺有離傷 誰 渭波瀾才一水 已覺山川是兩鄉(xiāng) 龍標(biāo) 武岡雖然兩地相 接 但畢 竟是隔山隔水的 兩鄉(xiāng) 于是詩人再用兩句申述其意 青山一道同云 雨 明月何曾是兩鄉(xiāng) 筆法靈巧 一句肯定 一句反詰 反復(fù)致意 懇 切感人 如果說詩的第一句意在表現(xiàn)兩地相近 那么這兩句更是云雨相同 明月共睹 物因情變 兩地竟成了 一鄉(xiāng) 這種遷想妙得的詩句 既富有濃郁的抒情韻味 又有它鮮明的個(gè)性 它固然不同于 今日送君須 盡醉 明朝相憶路漫漫 那種面臨山川阻隔的遠(yuǎn)離之愁 但也不象 莫愁 前路無知已 天下何人不識(shí)君 那么豪爽 灑脫 它是用豐富的想象 去 創(chuàng)造各種形象 以化 遠(yuǎn) 為 近 使 兩鄉(xiāng) 為 一鄉(xiāng) 語意新穎 出人意料 然亦在情理之中 因?yàn)樗N(yùn)涵的正是人分兩地 情同一心的深 情厚誼 而這種情誼不也就是別后相思的種子嗎 又何況那青山云雨 明 月之夜 更能撩起人們對友人的思念 欲問吳江別來意 青山明月夢中 看 王昌齡 李倉曹宅夜飲 所以這三四兩句 一面是對朋友的寬 慰 另一面已將深摯不渝的友情和別后的思念 滲透在字里行間了 說到 這里 我們便可以感到詩人未必沒有 離傷 但是為了寬慰友人 也只 有將它強(qiáng)壓心底 不讓它去觸發(fā) 去感染對方 更可能是對方已經(jīng)表現(xiàn)出 離傷 之情 才使得工于用意 善于言情的詩人 不得不用那些離而不 遠(yuǎn) 別而未分 既樂觀開朗又深情婉轉(zhuǎn)的語言 以減輕對方的離愁 這不 是更體貼 更感人的友情么 是的 正是如此 送君不覺有離傷 它 既不會(huì)被柴侍御 也不會(huì)被讀者誤認(rèn)為詩人寡情 恰恰相反 人們于此感 到的倒是無比的親切和難得的深情 這便是生活的辯證法 藝術(shù)的辯證法 這種 道是無情卻有情 的抒情手法 比那一覽無余的直說 不是更生動(dòng) 更耐人尋味嗎 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第十課時(shí)第十課時(shí) 賦得古原草送別賦得古原草送別 教學(xué)內(nèi)容 賦得古原草送別 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 賦得古原草送別 唐 白居易 離離原上草 一歲一枯榮 野火燒不盡 春風(fēng)吹又生 遠(yuǎn)芳侵古道 晴翠接荒城 又送王孫去 萋萋滿別情 注釋 又作 草 1 離離 歷歷 分明的樣子 2 遠(yuǎn)芳 伸展到遠(yuǎn)處的草 3 萋萋 茂盛的樣子 二 詩文賞析 原野上的草長得很茂盛 每一年都要由枯到榮 野火焚燒也燒不盡 春風(fēng)吹過來又滋生起來 遠(yuǎn)處的芳草蔓生到古道上 陽光照射下草色青翠 連接著荒涼的城堡 又要送你遠(yuǎn)去 繁盛的草似乎也充滿了別情 野火燒不盡 春風(fēng)吹又生 的寓意常常是指一件事物或一種現(xiàn)象雖然經(jīng) 過很嚴(yán)厲的打擊和制止 但就是有著頑強(qiáng)的生命力 不能斷根 只待條件 一成熟 又爆發(fā)出來 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第十一課時(shí)第十一課時(shí) 采桑子采桑子 重陽重陽 教學(xué)內(nèi)容 采桑子 重陽 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首詞 2 讓學(xué)生了解詞的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詞的背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 采桑子 重陽 詩人 毛澤東 朝代 近代 人生易老天難老 歲歲重陽 今又重陽 戰(zhàn)地黃花分外 香 一年一度秋風(fēng)勁 不似春光 勝似春光 寥廓江天萬里霜 二 賞析 悲哉秋之為氣也 蕭瑟兮草木搖落而變衰 自戰(zhàn)國楚 宋玉 九辯 以來 悲秋就成為中國古典詩賦的傳統(tǒng)主題 而前 人以九九重陽為題材的詩章詞作 則更借凄清 蕭殺 衰颯的秋色 狀景托怨情 興別恨 少有不著一 悲 字者 諸如王維的 遙知兄弟登高處 遍插茱萸少一人 杜甫的 弟妹蕭條各 何在 干戈衰謝兩相催 杜牧的 塵世難逢開口笑 菊花須插 滿頭歸 蘇軾的 萬事到頭都是夢 休休 明日黃花蝶也悲 等等 或敘寫羈旅他鄉(xiāng)的孤寂清冷 或敘寫羈旅他鄉(xiāng)的孤寂清冷 或寄寓傷時(shí)憂國的凄愴痛楚 或傾吐落拓失意的抑郁苦悶 或抒發(fā) 獲罪被貶的萬端感慨 皆 婉轉(zhuǎn)附物 招悵切清 毛澤東的 這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼 一掃衰頹蕭瑟之氣 以壯闊絢麗的 詩境 昂揚(yáng)振奮的豪情 喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚 情操 獨(dú)步詩壇 詞以極富哲理的警句 人生易老天難老 開篇 起勢突兀 氣勢恢宏 人生易老 是將人格宇宙化 韶光易逝 人生短促 唯其易逝 短促 更當(dāng)努力進(jìn)取 建功立業(yè) 莫讓年貨付流水 天難老 卻是將宇宙人格化 寒來暑往 日出月落 春秋更序 光景常新 但 難老 并非 不老 因?yàn)?新陳代謝是宇宙 間普遍的永遠(yuǎn)不可抗拒的規(guī)律 毛澤東 矛盾論 人生易 老 與 天難老 一有盡 一無窮 一短促 一長久 一變化快 一變化慢 異中有同 同中有異 既對立又統(tǒng)一 這并非 天行鍵 君子以自強(qiáng)不息 這一古老格言的簡單趨附 而是立 足于對宇宙 人生的清理并茂的認(rèn)知和深刻理解的高度 揭示人生 真諦和永恒真理 閃耀著辯證唯物主義的思想光輝 具有極強(qiáng)的審 美啟示力 歲歲重陽 承首句而來 既是 天難老 的進(jìn)一 步引申 又言及時(shí)令 點(diǎn)題明旨 引起下文 今又重陽 戰(zhàn) 地黃花分外香 今又重陽 是 歲歲重陽 的遞進(jìn)反復(fù) 年 年都有重陽節(jié) 看似不變 其實(shí)也在變 各不相同 如今又逢佳節(jié) 此地別有一番風(fēng)光 古有重陽登高望遠(yuǎn) 賞菊吟秋的風(fēng)習(xí) 在歷代詩文中 重陽節(jié) 與菊花結(jié)下了不解之緣 而身逢亂世的詩人 往往借寫菊花表達(dá)厭 戰(zhàn) 反戰(zhàn)之情 即菊花是作為戰(zhàn)爭的對立面出現(xiàn)的 但毛澤東筆下 的 黃花 卻是和人民革命戰(zhàn)爭的勝利聯(lián)系在一起的 這 黃 花 既非供隱士高人 吟逸韻 的東籬秋叢 亦非令悲客病夫 感衰懷 的庭院盆景 而是經(jīng)過硝煙炮火的洗禮 依然在秋風(fēng) 寒霜中綻黃吐芳的滿山遍野的野菊花 平凡質(zhì)樸卻生機(jī)蓬勃 具有 現(xiàn)實(shí)與象征的雙重性 帶有賦而比的特點(diǎn) 詞作者是懷著欣悅之情 來品味重陽佳景的 黃花裝點(diǎn)了戰(zhàn)地的重陽 重陽的戰(zhàn)地因 此更顯得美麗 分外香 三字寫出賞菊人此時(shí)此地的感受 人 逢喜事精神爽 勝利可喜 黃花也顯得異常美麗 黃花異常美麗 連她的芳香也遠(yuǎn)勝于往常 這一句有情有景 有色有香 熔詩情 畫意 野趣 哲理于一爐 形成生機(jī)盎然的詩境 既歌頌了土地革 命戰(zhàn)爭 又顯示了作者詩人兼戰(zhàn)士的豪邁曠放的情懷 盡管 人生易老 但革命者的青春是和戰(zhàn)斗 戰(zhàn)場 解放全人類的崇 高事業(yè)聯(lián)系在一起的 他們并不嘆老懷悲 蹉跎歲月 虛擲光陰 而是以 只爭朝夕 的精神為革命而戰(zhàn) 一息尚存 奮斗不止 下片承 歲歲重陽 今又重陽 的意脈 寫憑高遠(yuǎn)眺 將 詩的意 境向更深更闊處開拓 歲歲有重陽 秋去又秋來 一年一度秋風(fēng)勁 這個(gè) 勁 字 力度極強(qiáng) 寫出秋風(fēng)摧枯 拉朽 驅(qū)陳除腐的凌厲威猛之勢 筆力雄悍 極有剛健勁道之美 此情豪邁異于東風(fēng)駘蕩 桃紅柳綠 鶯語燕歌 溫柔旖旎的春日風(fēng) 光 但勁烈的西風(fēng) 肅殺的秋氣在作者心中引起的不是哀傷 而是 振奮 詩人的感情 戰(zhàn)士的氣質(zhì)決定了他的審美選擇 勝 似春光 寥廓江天萬里霜 天朗氣清 江澄水碧 滿山彩霞 遍野云錦 一望無際 鋪向天邊 這瑰麗的景色難道不 勝 似春光 么 三 齊朗誦 四 分組背誦 五 齊背誦 第十二課時(shí)第十二課時(shí) 詠柳詠柳 教學(xué)內(nèi)容 詠柳 教學(xué)目標(biāo) 1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦這首古詩 2 讓學(xué)生了解詩的大體含義 教學(xué)重難點(diǎn) 詩文背誦和理解 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一 集體誦讀 詠柳 賀知章 碧玉妝成一樹高 萬條垂下綠絲絳 不知細(xì)葉誰裁出 二月春風(fēng)似剪刀 二 詩文賞析 這是一首詠物詩 寫的是早春二月的楊柳 寫楊柳 該從哪兒著筆呢 毫無疑問 它的形象美是在于那曼長披拂的枝條 一年一度 它長出了嫩 綠的新葉 絲絲下垂 在春風(fēng)吹拂中 有著一種迷人的意態(tài) 這是誰都能 欣賞的 古典詩詞中 借用這種形象美來形容 比擬美人苗條的身段 婀 娜的腰支 也是我們所經(jīng)?？吹降?這詩別出新意 翻轉(zhuǎn)過來 碧玉妝 成一樹高 一開始 楊柳就化身為美人而出現(xiàn) 萬條垂下綠絲絳 這千條萬縷的垂絲 也隨之而變成了她的裙帶 上句的 高 字 襯托出 美人婷婷裊裊的風(fēng)姿 下句的 垂 字 暗示出纖腰在風(fēng)中款擺 詩中 沒有 楊柳 和 腰支 字樣 然而這早春的垂柳以及柳樹化身的美人 卻給寫活了 南史 說劉悛之為益州刺史 獻(xiàn)蜀柳數(shù)株 條甚長 狀 若絲縷 齊武帝把這些楊柳種植在太昌云作殿前 玩賞不置 說它 風(fēng) 流可愛 這里把柳條說成 綠絲絳 可能是暗用這個(gè)關(guān)于楊柳的著名 典故 但這是化用 看不出一點(diǎn)痕跡的 碧玉妝成 引出了 綠絲絳 綠絲絳 引出了 誰裁