構(gòu)建全方位的學(xué)生評價(jià)體系.doc

構(gòu)建全方位的學(xué)生評價(jià)體系（蓮湖區(qū)西安市九十一中學(xué)王衛(wèi)張運(yùn)飛）摘要：本論文針對目前中學(xué)化學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)評價(jià)體系滯后于課程改革，不能全面評價(jià)學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況的問題，提出適合普通學(xué)校學(xué)生的評價(jià)體系，并應(yīng)用這一體系進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過橫向和縱向的對比，得出較為合理的評價(jià)方法。關(guān)鍵字：評價(jià)體系全方位智力因素非智力因素一選題依據(jù)背景及其意義。伴隨著我國新課程改革的繼續(xù)實(shí)施與推進(jìn)，在整個國家教育體系中產(chǎn)生了多方面深刻而具體的轉(zhuǎn)變，而這其中評價(jià)體系的轉(zhuǎn)變也是引人注目的一個方面，它是課程改革成敗的重要環(huán)節(jié)之一。課程改革，也必須進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)體系的變革。在這一現(xiàn)實(shí)大背景下，我結(jié)合新課程改革的理念，根據(jù)我校的高一學(xué)生具體實(shí)際情況，樹立促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育思想，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。其意義在于：1是現(xiàn)今社會的需要。當(dāng)今的社會需要學(xué)生是終身學(xué)習(xí)者、有能力的工作者、積極的公民和合格的指導(dǎo)者。2是教育評價(jià)的需要。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，建立符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生身心和諧成長和發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教育評價(jià)體系，已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生評價(jià)，是整個教育評價(jià)體系中的關(guān)鍵而基礎(chǔ)的一環(huán)，學(xué)生評價(jià)的實(shí)際改革非常重要。3是普通學(xué)校校情的需要。新課改實(shí)行以來,過去傳統(tǒng)的評價(jià)體系明顯不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式,比如,實(shí)行學(xué)分制后,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評判標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)習(xí)成績以外,還有課堂學(xué)習(xí),完成作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià),放入檔案袋中,但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等的評價(jià)沒有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，僅憑老師對學(xué)生的印象，對學(xué)生的評價(jià)演變?yōu)榻o學(xué)生打印象分。一個班幾十名學(xué)生，給老師留有深刻印象的學(xué)生就是突出的幾個，那么其他學(xué)生的評價(jià)就會在一定程度上失去公正,這就對于學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性和培養(yǎng)學(xué)生持之以恒堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),以及動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒘己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都非常不利。作為公辦普通學(xué)校，學(xué)生的某些方面素質(zhì)偏低，特別是化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)存在較大問題。所以全面評價(jià)學(xué)生顯得尤為重要，在多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生，促其發(fā)展比對學(xué)科成績的要求更具有實(shí)際意義，特別是在對學(xué)生的努力程度方面加以肯定至關(guān)重要。教育的核心目的還是重在塑造和培養(yǎng)人，因此，我們要通過化學(xué)的教學(xué)來樹立培養(yǎng)身心健康的人，同時也必然使學(xué)業(yè)成績有所提高。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀1國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述（理論基礎(chǔ)）國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確闡明：在教育評價(jià)，特別是對學(xué)生的評價(jià)方面，要真正把學(xué)生在德、智、體、美等方面的發(fā)展作為評價(jià)的目標(biāo)，評價(jià)要注重反映學(xué)生的個性差異，要注重適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，要注重發(fā)揮評價(jià)的激勵、調(diào)節(jié)、改進(jìn)的功能。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，可實(shí)行閉卷和開卷考試相結(jié)合的方式。加德納的多元智能理論。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校里不存在“差生”，一個人不存在聰明不聰明，只存在哪方面聰明以及怎樣聰明的問題。由此產(chǎn)生的學(xué)生觀要求我們對每個學(xué)生都要抱以積極的、熱切的期望，要從多角度去評價(jià)、觀察和接納學(xué)生。中學(xué)生的學(xué)習(xí)與非智力因素。心理研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的心理活動總是整體發(fā)展的，既有智力因素的直接參與，又有非智力因素的間接參與。非智力因素主要是指動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等方面的心理因素，這些心理因素能補(bǔ)償智力因素的某些弱點(diǎn)，濃厚的興趣、正確的動機(jī)、強(qiáng)烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立自主的性格等所產(chǎn)生的熱情、責(zé)任感、堅(jiān)持性和自信心等，都是智力發(fā)展的重要條件。2國外學(xué)生評價(jià)體系現(xiàn)狀美國評價(jià)方式有全美標(biāo)準(zhǔn)化考試、校際評價(jià)，包括信息資料的收集、檔案袋、學(xué)習(xí)日志、結(jié)構(gòu)化訪談、科學(xué)探究、動手操作和調(diào)查等1。新西蘭一般采用“對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)”和“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”兩雙方式。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)通常是終結(jié)性評價(jià)，目的是評估學(xué)生近期的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的潛在能力。為了學(xué)習(xí)的評價(jià)通常以形成性評價(jià)為主要形式，采用相關(guān)的非結(jié)構(gòu)化的師生間和生生間的互動，目的是關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展2。3國內(nèi)學(xué)生評價(jià)體系現(xiàn)狀在傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系體現(xiàn)了四個單一性，即評價(jià)功能上的單一，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評價(jià)的鼓勵和改進(jìn)的功能；評價(jià)指標(biāo)上的單一，只重視學(xué)生在考試中的成績，忽視了學(xué)生的其他方面的健康成長；評價(jià)方法上的單一，只重視量化的評價(jià)，忽視了質(zhì)性的評價(jià)，只重視橫向上的比較，忽視了縱向上的對照3，心理健康教育往往是處于被忽視和遺忘的境地；評價(jià)主體上的單一，評價(jià)掌握在教師手里，教師獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生僅是被動的接受評價(jià)，處于十分消極的一種狀態(tài)下，自信心得不到良好的保護(hù)。4普通學(xué)校學(xué)生評價(jià)體系存在的問題主要以月考、期中考試、期末考試為評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評價(jià)者為老師，對于學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生處于受挫和失敗的處境。有時老師也適時用語言進(jìn)行鼓勵，然而軟性評價(jià)的影響遠(yuǎn)不及硬性成績，所以，對于化學(xué)學(xué)科薄弱的學(xué)生，出現(xiàn)厭學(xué)、喪失學(xué)習(xí)信心、受挫感嚴(yán)重等現(xiàn)象。5解決方法：建立量化的多元的評價(jià)體系，從非智力因素的評價(jià)和學(xué)習(xí)過程評價(jià)入手,通過定量評價(jià)逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測,督促監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。二評價(jià)模式根據(jù)高一年級學(xué)生具體情況采取以下評價(jià)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)。包括課堂聽講、作業(yè)完成是否及時、小組討論、自我表達(dá)等。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)。包括作業(yè)準(zhǔn)確率、總結(jié)歸納作業(yè)完成、方程式及記憶性知識記憶，試卷完成。每項(xiàng)滿分均為10分進(jìn)行量化評價(jià)，見表和表所示，平時各項(xiàng)累計(jì)起來占總成績百分之五十，期考占百分之五十。表非智力因素考核表(目的、態(tài)度、興趣、意志、合作能力等)學(xué)生姓名學(xué)號課堂紀(jì)律（師生配合）思考表達(dá)（課堂獨(dú)立思考發(fā)言）作業(yè)遞交（是否及時、獨(dú)立完成）小組討論（同學(xué)間交流，互幫互學(xué)）馬同學(xué)61次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均1099.5999101010888曹同學(xué)361次2次平均1次2次平均1次2次平均1次2次平均766.5000101010777.表 智力因素考核表（課堂反應(yīng)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度、作業(yè)準(zhǔn)確率、筆試成績等）學(xué)生姓名學(xué)號課堂發(fā)言準(zhǔn)確度實(shí)驗(yàn)操作情況教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度作業(yè)反饋準(zhǔn)確率知識總結(jié)歸納各次測驗(yàn)成績及月考成績第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第1次第2次平均第一次測驗(yàn)第二次測驗(yàn)平均馬同學(xué)68109000999101010989.5888曹同學(xué)36687804666666766.5555.三試行對象1高一一班，重點(diǎn)班，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，能與教師積極配合，基本能按老師的要求去做。但大部分女生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，理科成績較低，甚至有一部分女生初三化學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)知識都不具備。2高一二班，普通班，學(xué)生比較活躍，部分學(xué)生思維教敏捷，在理科學(xué)習(xí)上有一定的方法，但班級整體上與教師配合不好，不能完全按教師的要求去做，愿意配合的約二十人左右。3高一三班，普通班，學(xué)生容易引導(dǎo)，大部分學(xué)生能積極按教師要求去做，但由于學(xué)習(xí)能力、方法、基礎(chǔ)等原因，大部分學(xué)生很難達(dá)到教師的要求。4高一四班為普通班，學(xué)生比較遵守紀(jì)律，除了學(xué)習(xí)成績不理想外，其他方面都表現(xiàn)較好。學(xué)生成績兩極分化，化學(xué)學(xué)習(xí)入門的學(xué)生約十人，有部分學(xué)生基本學(xué)不懂也不學(xué)，成績過差的學(xué)生基本集中在本班。四試行結(jié)果未采用新評價(jià)體系時各班成績比較見圖；新的評價(jià)體系下各班成績比較見圖。通過本學(xué)期兩次成績對比可以看出，一班和三班學(xué)生成績分布較高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)明顯增多，二班和四班低分?jǐn)?shù)段的人數(shù)也明顯減少，但相比一班和三班要多，其原因與二班和四班部分學(xué)生在設(shè)計(jì)的評價(jià)系統(tǒng)的各個指標(biāo)做不到位有直接關(guān)系。如：作業(yè)收繳不及時，交作業(yè)人數(shù)較少，課堂上獨(dú)立思考、小組討論不到位等,充分說明新的評價(jià)體系不僅對學(xué)生全面發(fā)展有促進(jìn)作用，還非常有助于學(xué)生筆試成績的提高。圖期中考試成績分布圖五期中后進(jìn)行調(diào)整通過總結(jié)前期實(shí)踐，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題：學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的考核力度不夠，表格過于繁瑣，不便統(tǒng)計(jì)。簡化為一人一個表格。更改后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表三（沒標(biāo)明的各項(xiàng)滿分為10分）：四結(jié)論 研究結(jié)果。經(jīng)研究表明，我們目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于單一，僅以月考、期考成績對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不能十分公正地反應(yīng)出學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)過程中的付出和進(jìn)步，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣的提高十分不利。通過構(gòu)建新的評價(jià)體系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生在思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治隹偨Y(jié)能力、語言表達(dá)能力方面的提高，同時也訓(xùn)練了學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈、團(tuán)結(jié)合作、刻苦學(xué)習(xí)等非智力因素，與現(xiàn)在課改精神相吻合，對于培養(yǎng)符合現(xiàn)今社會的高素質(zhì)的公民和人才有很大的促進(jìn)作用。但也存在明顯的問題：評價(jià)程序過于繁瑣，不便操作；在過程評價(jià)中，監(jiān)測到問題，不能及時采取措施，僅憑綜合成績在學(xué)期末予以體現(xiàn)，沒有及時糾正的得力措施，通過提醒、通告、談心，不能見效。表三學(xué)生化學(xué)學(xué)科發(fā)展考核表姓名班級學(xué)號項(xiàng)目非智力因素考核項(xiàng)目智力因素考核1次2次3次平均1次2次3次平均課堂紀(jì)律（師生配合）課堂發(fā)言準(zhǔn)確度思考表達(dá)（課堂獨(dú)立思考發(fā)言）所質(zhì)疑問題的價(jià)值作業(yè)遞交（是否及時、獨(dú)立完成）實(shí)驗(yàn)操作情況（5分）主動質(zhì)疑教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度小組討論（同學(xué)間交流，互學(xué)）作業(yè)反饋準(zhǔn)確率（5分）知識總結(jié)歸納各次測驗(yàn)、月考成績 改進(jìn)措施。1建立檔案，將一手資料永久記錄，并及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時了解自己做的好的方面和存在的問題4。2增加學(xué)生自評和互評環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過自省改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，通過他評和評他，發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生及時糾正缺點(diǎn)，互幫互學(xué)5。3增加家長評價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過學(xué)校、學(xué)生、家長共同努力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。4校級層面對有關(guān)評價(jià)進(jìn)行部分抽查，做不到位的學(xué)生一定要以制度進(jìn)行規(guī)范。如作業(yè)累計(jì)缺交十五次以上，本模塊重修。重修時間為雙休日、節(jié)假日?？傊?，傳統(tǒng)的評價(jià)體系已不符合現(xiàn)今新一輪的課程改革要求，建立合乎現(xiàn)今新課改精神的全方位的、立體的可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)刻不容緩。只有評價(jià)體系跟上課改的步伐，才能真正徹底的實(shí)行素質(zhì)教育，變選拔教育為公民素質(zhì)教育和社