校本教研結(jié)題報告

校本教研結(jié)題報告 一、課題研究背景 校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。 在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。 首先它是新課程改革的需要?；A(chǔ)教育新課程實施中的問題調(diào)查顯示：將近 3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。 其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在 2001 年 6 月由國務(wù)院召開的 “ 全國基礎(chǔ)教育工作會議 ” 上的報告中指出： “ 推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫 應(yīng)試教育 的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的 素質(zhì)教育喊 得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實。 ” 由此可見，重視學(xué)校特色和學(xué)生個性的素質(zhì)教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務(wù)。為了實施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。 它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗時明確提出： “ 無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分 ” ，并且還指出， “ 違背教師意愿 ” 或 “ 沒有教師的協(xié)助及其積極參與 ” ，任何改革都不能成功 。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題， “ 教師成為研究者 ” ， “ 教師的實踐智慧 ” 成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。 二、課題研究的內(nèi)容和意義 主要內(nèi)容： 、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價值； 、以校為本教研活動的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究； 、校本課程的開發(fā)和實施。 、校本教研隊伍的建設(shè)； 、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障 ; 、校本教研制度建設(shè)的評價指標(biāo)和監(jiān)控 、管理機(jī)制。 研究本項目的科學(xué)意義 近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。 2新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革 2004 年 9 月試行以來，已有 3 年了， 2007 年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經(jīng)驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文 所力圖實現(xiàn)的實踐價值。 三、課題研究操作的方法和步驟： 基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成 “ 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 探究問題 討論問題 分析問題 解決問題 ” 的思維習(xí)慣，使 “ 研究的意識 ” 貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動研究常用的方法主要有：（ 1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（ 2）主要用于研究 過程階段的試驗研究日志及教學(xué)反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個案研究等。 研究實施的幾個步驟： 、籌備階段 (2005 年 12 月 2006 年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實施等。 2. 項目實施階段（ 2006 年元月 2007 年 10 月）隊伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專題研討 , 現(xiàn)場交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評比等。 3項目評估、總結(jié)階段 （ 2007 年 10 月 2007 年 12 月）：對項目進(jìn)行評估 ,完成項目研究總報告以 及成果的集結(jié)和資料的整理等。 四、 課題的實施和成果 幾年來，在課題組的指導(dǎo)下，實驗學(xué)校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、富有時代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評價體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開發(fā)和實施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。 （一）完善校本教研制度 ，保證課題研究的正常有序和高效地開展。 1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實驗校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構(gòu)建個人成長歷程，激發(fā)內(nèi)在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的個人成長計劃，此計劃既是學(xué)校 “ 教師成長檔案 ” 中的一個重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。教師個人成長計劃是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教 研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。 2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個校長親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。 3、制度到位。 首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺了扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編小冊子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各 實驗學(xué)校制定各項教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。 4、人員到位。 值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導(dǎo)教研組長根據(jù)目標(biāo)一步步地 探討實踐。平時要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學(xué)期結(jié)束時，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎(chǔ)上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對各實驗學(xué)校教研組活動的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。 在各實驗校，實施教研活動組長負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動由組長負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長負(fù)責(zé)， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個組，指導(dǎo)并參與各個組的教研活動。 5、激勵到位。 各校制訂了針對教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、 “ 學(xué)生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合、定性與定量考評相結(jié)合?？h教研室每年對各校教研組工作進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進(jìn)行獎勵。 （二）、創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主 發(fā)展。 課堂案例式教研 案例式教研分為自研式匯報課、出外學(xué)習(xí)課堂實錄、多人同上一堂課。 自研式匯報課： 每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。 出外學(xué)習(xí)課堂實錄： 教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。 多人同上一堂課： 兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進(jìn)行 40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎 實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實、探索的教研氛圍。 通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識在研討中得到升華。 邊教邊悟 反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐 和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “ 邊教邊悟 ” 活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。 經(jīng)驗分享 教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)實踐，有了各自的實踐體驗，就需要 進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進(jìn)行經(jīng)驗的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。 （三）積極開展各類專題活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 教學(xué)大賽活動 為配合寶雞市教育局開展的 “ 強(qiáng)師興教 ” 工程活動的進(jìn)一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆 “ 教學(xué)新秀能手 ” 大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10 月份，全縣性說課比賽，由教師的說課 和聽者提建議構(gòu)成； 11 月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主； 12 月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年 1 月份，個人和科組分別總結(jié)。最后評選出縣級 “ 教學(xué)新秀能手 ” ，來年推薦上市參賽。 教研活動專題化 專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。 各實驗校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將 一個學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學(xué)語文科組 2004 學(xué)年的研究專題為 “ 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究 ” ，在這個研究任務(wù)之下又分為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)評價方式研究。 “ 五個一 ” 工程 為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動，努力實施 “ 五個一 ” 工程。 “ 五個一 ” 是對同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員 完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對 “ 課 ” 的設(shè)計實施、評價有一個完整的體驗，與教學(xué)實際銜接緊密，對提高教師對 “ 課 ” 的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。 （四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。 1加強(qiáng)教研組建設(shè) 教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)習(xí)型的教研組在推動學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要 求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。 2開設(shè)科組大講壇活動 為了進(jìn)一步加強(qiáng)科組成員的凝聚力，使科組內(nèi)形成互相研討爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍，使科組內(nèi)的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設(shè)了科組大講壇活動?？平M成員就共同關(guān)注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應(yīng)的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯 總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學(xué)習(xí)的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進(jìn)行演講，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充說明，臺上臺下可以互動，質(zhì)疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調(diào)動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發(fā)揮，團(tuán)隊整體水平大大提高?？平M大講壇由 “ 個人活動 ” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 團(tuán)體活動 ” ，發(fā)揮了團(tuán)隊精神，實現(xiàn)了個體發(fā)展和集體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。 3建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享 隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向?qū)W科各個成員的教育資源系統(tǒng) 勢在必行。建立扶風(fēng)教研網(wǎng)，在網(wǎng)上創(chuàng)立科組主頁，具體分設(shè)五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進(jìn)行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的 件放在網(wǎng)上，實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學(xué)中所需的學(xué)習(xí)資料和參考資料，必要時還可以進(jìn)行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴(kuò)展 信息來源。 （五）、專業(yè)引領(lǐng)，不斷提升教師的各種能力。 1專業(yè)引領(lǐng) 我們深知，沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時間。因此，除了教師個人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對各校的研究進(jìn)行引導(dǎo)規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構(gòu)校本培訓(xùn)為平臺，積極倡導(dǎo)研修與實踐相結(jié)合，反思與借鑒相結(jié)合的理念，充分利用學(xué)校每個周三下午教師政治業(yè)務(wù)學(xué)校時間，對教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。例如各實驗學(xué)校 05 學(xué)年下學(xué)期的教師培訓(xùn)分為三個大的主題 :2、 3 月份為校本教研時間， 4、 5 月份為科 研理論學(xué)習(xí)時間， 6 月份為發(fā)展性評價學(xué)習(xí)時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內(nèi)外有名的學(xué)者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學(xué)名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學(xué)的經(jīng)驗等，我們不僅僅從理論上引導(dǎo)教師，還展示教師中個性化的和創(chuàng)造性的工作。 2課題研究 學(xué)校要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要增強(qiáng)教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進(jìn)教學(xué)。各實驗校從學(xué)校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學(xué)校總課題的帶領(lǐng)下，每個科組都有自己的專題研 究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學(xué)校，從而帶動了課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，帶動了教師隊伍整體素質(zhì)的提高。 3積極把握研討的機(jī)會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學(xué)校的同行進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展 示、提升，也是對他們的指導(dǎo)鼓勵和鞭策。 （六）、課題研究取得的相關(guān)成果： 部分論文發(fā)表和獲獎。論文以校本教研推進(jìn)課程改革的實踐與探索在寶雞市校本教研工作暨先進(jìn)教研組表彰會上公開交流，并在寶雞教研上公開發(fā)表。 完成了一套可供全縣教師使用的校本教材小組合作學(xué)習(xí)。這套書已經(jīng)在我縣使用年多了，收到了很好的效果。 校本叢書已經(jīng)編輯成冊。這套書有匯集學(xué)生獲得市級以上作品的綠意盎然；有匯集教師發(fā)表獲獎文章等的綠苑濤聲和圖文并茂的體現(xiàn)學(xué)校多年來辦學(xué)特色的綠滿校園，成為我校綠色文化的沉淀。 體現(xiàn)我縣校本教研成果的不待揚(yáng)鞭自奮蹄，設(shè)有 “ 課題研究、制度建設(shè)、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方 ” 欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開展校本教研的實踐過程。我持彩練當(dāng)空舞則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從 “ 成長筆記、團(tuán)隊奮斗、讀書人生、