自主實踐 合作學習《雨后》精彩教學設計.doc

自主實踐 合作學習雨后精彩教學設計 自主實踐 合作學習 蘇教版語文二年級下冊雨后教學設計 作者：徐憲紅 教學目標： 1創(chuàng)造學生“自主、合作|、探究”的良好學習環(huán)境，讓學生在實踐中學會學習，喜歡學習。 2讓學生在實踐中感受閱讀的樂趣：1感受課文的情境美，意境美，人文美；2感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。 3通過實踐，學會10個生字，認識3個綠線內的生字；背誦課文，積累生字詞。 教學過程： 當前小學閱讀教學的關鍵問題是如何實現教師角色的轉換，確立學生的主體地位。本課教學設計試圖通過學生自主實踐和合作學習的教學方式，為學生創(chuàng)造“實現自我”的良好環(huán)境，有效提高學生識字和閱讀的興趣和能力。 一、欣賞閱讀，激發(fā)興趣 1出示課題，簡介作者及課文特征。雨后是著名作家冰心寫的富有童趣的詩歌。詩歌給人以藝術美、生活美的享受。想欣賞這篇課文的朗讀嗎？（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目） 2欣賞朗讀。教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。建議讓學生欣賞兩遍；第一遍看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態(tài)下體會和理解課文內容。第二遍不看課文聽朗讀，讓學生盡情想像課文的意境和畫面，感受詩句的節(jié)奏和韻律。 3確立目標。怎樣練習才能朗讀得好呢？引導學生討論并確立自主性的學習目標；一要借助拼音把字音和詩句讀正確；二要多讀，把課文讀流利； 閱讀是一種自由的、精神的、智慧的生活，讓學生欣賞較為成功的課文朗讀，不僅能夠受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建夠必然產生積極的作用。 二、練習朗讀，識字寫字 1練習朗讀。 （1）提示：“同學們，在練習朗讀之前有什么需要提醒大家注意的嗎？” （2）實踐。朗讀練習是重點，建議安排20分鐘以上，并注意課堂調控。調控一：讓學生作學習提示。調控二：強調主動學習、相互交往，倡導人文關系的課堂文化。如詢問：“學習中有得到同學幫助的嗎”、“怎樣相互鼓勵呢”等問題。調控三：同桌輪換朗讀。既要求朗讀正確、流利，又要引導學生從學習態(tài)度、過程、方法、習慣等多角度評價和肯定同學，確立多元的價值觀。調控四：分享學習成果。讓學生聽聽他人朗讀后各自練習朗讀。調控五：讓學生在四人小組中匯報學習成果，相互鼓勵。 2識字寫字。 （1）拼讀和組詞。先讓學生自主練習生字的“拼讀和組詞”（如讀“梢”字shsho 樹梢的“梢”）。然后四人小組以“開火車”形式教讀。 （2）突破難點。先選擇難認生字集中教學，再發(fā)揮小組作用，人人過關。 （3）寫字教學。 教師的引導程序： 讀帖，利用田字格自主分析字的間架結構 描紅，同桌倆一人描一人看，注意筆畫筆順，互相糾正； 臨帖，每字寫12個，自我修改不滿意的筆畫； （4）鑒賞，相互評價，打“O”、獎星星。 這部分教學突出學生的自主實踐和合作學習，教師側重于學習活動的組織，側重于多元價值觀的導向，側重于人文關懷教學文化的構建，體現教師的角色轉換和學生學習方式的轉變，增強學生主體意識。 三、體驗生活，感情朗讀 1學習第一小節(jié)。 （1）讀讀想想：雨后的場面是什么樣的？教師可用請教的方式提問題：為什么樹梢會閃著金光？你們想像中的廣場有多大？水有多深？孩子們快樂得像神仙一樣，他們會怎么玩水呢？以上問題讓學生充分發(fā)表意見，并在多元的“會話”中，由學生自主辨析和想像。教師不必作統一的歸納或評判。 （2）試一試，把自己的感受讀出來？ 2學第二、三小節(jié)。自主朗讀，引導質疑。從質疑中有側重的組織討論，著重把握“小哥哥”外部表現特征和內心狀態(tài)：1小哥哥為什么要使勁地踩水呢？讓學生演演，感受玩水的快樂。2為什么提醒妹妹要小心自己反倒滑了一跤？讓學生自己體驗。3他為什么嘴說“糟糕”而臉上卻表現出“興奮”和“驕傲”的面部表情？讓男生先回答，表演“興奮”和“驕傲”的面部表情，再讓女生回答，也表演一下。4小哥哥有什么特點？讓學生自主感悟。5怎么讀這兩小節(jié)呢？可建議按自己的理解用不同音量、速度和語氣來嘗試，尋找滿意的朗讀效果。 3學習第四小節(jié)。自主學習、小組交流。先自主練習朗讀，后小組交流收獲或探討問題。教師也可提幾個問題請教學生：“泥褲子”是誰？小妹妹為什么要緊跟“泥褲子”？小妹妹怎樣小心地跑？（演演讀讀）小妹妹這么小心地跑為什么還希望自己摔跤？小妹妹有什么特點？以感情朗讀來表現。 4難點指導，全文朗讀。抓朗讀難點要注意指導方式。期待式：先感受輕聲效果，再讓學生練一練。欣賞式：“同學們讀感嘆句的情感特別強烈，很有風格，誰愿意先試一試，大家再好好表現一下！”請教式：“課文有的詩句沒標點符號，該怎么讀才好呢？” 這部分教學設計重在引導學生對生活的聯想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個性品質，提高人文素養(yǎng)。 四、背誦課文，積累鞏固 1背誦課文。 （1）在構思意境中學背誦。指導背誦第一小節(jié)：教師慢速讀詩句讓學生跟著想像意境學生自主邊讀邊構想按序將意境連起來試著背誦。 （2）自主背誦。教師還可啟發(fā)學生一行為表演的方式幫助構想意境。 （3）互幫互學。以小組學習的方式落實背誦課文的要求。 2積累詞語。 （1）準備聽寫。讀讀、認認、寫寫生字組成的詞，再練讀自己喜歡的詞。 （2）聽寫詞語。 這部分教學主要倡導意境構想的背誦方法，把意境的構想與相應的語言形式相連結，能有效促使語感的形成，實現語言材料的積累。同時鼓勵積累詞匯量。 五