第四單元社戲、安塞腰鼓、竹影、觀舞記、口技

第第 1616 課課 社戲社戲 第一課時第一課時 定向定向 課型 新授課 教學目標 知識與能力 1 掌握文中的生字詞 2 初讀課文 熟悉內容 3 研讀課文 整體感知 理清小說的故事情節(jié)和結構 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 體會作者熱愛農(nóng)村 熱愛勞動人民的思想感情 學習勞動人民淳樸 善良 友愛 無私的品格 教學重 難點 1 重點 理清故事情節(jié)和文章的結構層次 2 難點 學習第一部分 我 在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事 教學過程 一 學生與教材互動互動 1 了解作者 回憶學過的相關內容 寫在課題旁邊 2 給下列加點的詞語注音 潺潺 憚 踱 攛掇 行輩 鳧水 旺相 撮 楫 棹 歸省 蘊藻 3 圍繞課題 從時間角度來看 全文是這樣安排的 看戲前 段 段 看戲全過程 段 段 看戲次日 段 段 4 從事情角度來看 課文的情節(jié)是如何發(fā)展的 寫了哪些事 鄉(xiāng)間生 活 夏夜行船 六一公公 送豆 5 學生用一句簡單的話來概括全文內容 大意符合即可 二 學生與學生互動 6 就課文不理解的詞語質疑 先在小組內質疑 小組內不能解決的交全班討論 7 全班討論 小組間不能解決的詞語提出來由其他小組解決或全班討論 三 學生與教師互動 小結 文章以 社戲 為線索生動地敘述了 我 童年時在農(nóng)村外祖母家看社戲 的經(jīng)歷 刻畫了一群農(nóng)家孩子的形象 贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸 善良 友愛 無私 的品質和聰明的才干 表達了對勞動人民的深厚感情和美好自由生活的向往 檢測題 1 根據(jù)拼音書寫相應的漢字 du 步 y n 藻 y u 揚 ji o 潔 m ng l ng w n 轉 一 cu m 漫 2 下面句子中沒有錯別字的一項是 A 那地方叫平橋村 是一個離海邊不遠 極偏辟的 臨河的小村莊 B 那聲音大概是橫笛 宛轉 悠揚 使我的心也沉靜 然而又自失起來 覺得要 和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里 C 我們已經(jīng)點開了船 在橋上一嗑 退后幾尺 即又上前出了橋 D 但或者因為高等動物了的緣故罷 黃牛 水牛都欺生 敢于欺侮我 因此我也 總不敢走近身 只好遠遠地跟著 站著 3 為下列句中劃線詞選擇最恰當?shù)慕忉?將其序號填入括號內 1 但在我是樂土 A 供人游樂的場所 B 快樂自由的地方 C 勝地 D 好玩的地方 2 外祖母也終于覺察了 并且說我應當不高興 他們太怠慢 是待客的禮數(shù)里從 來所沒有的 A 待客的態(tài)度冷淡而考慮不周 B 冷淡 C 客套話 表示招待不周 D 懶惰 松懈 4 依次填入下面橫線處最恰當一組連詞是 我們年紀都相仿 論起行輩來 至少是叔子 有幾個還是太公 他 們合村都是同姓 是本家 我們是朋友 偶爾吵鬧起來 打了太公 一 村的老老少少 也決沒有一個會想出 犯上 這兩個字來 他們也百分之九十九 不識字 A 可 卻 由于 因為 如果 而 B 但 卻 因為 然而 即使 而 C 但 卻 由于 然而 即使 可 D 可 但 因為 由于 因此 而 四 反思 第二課時第二課時 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 分析人物形象 2 品味富于表現(xiàn)力的語言 體會景物描寫的作用 來把握作品深刻的思想意義 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 體會農(nóng)家少年的淳樸善良 好客能干和 我 與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼 聯(lián)系現(xiàn) 實生活體驗反思 培養(yǎng)學生淳樸善良 友愛無私的品德 教學重 難點教學重 難點 分析人物形象 體會景物描寫的作用 體會文章的思想內容 教學過程 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 課前檢測 字詞 回顧故事情節(jié) 完成下列各題 1 我 一心盼望著趙莊演戲的日子 在這日子到來的時候 發(fā)生了什么波折 又出 現(xiàn)了怎樣的轉機 2 我 去看戲時的心情怎樣 出發(fā)時的情景又是怎樣 注意人物動作的描寫 3 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎 又為什么要想去看戲 并爭著去看戲 4 小說塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象 請同學們深情研度課文 運用 我喜歡 文中的 人物 因為他 她 們 評價其性格 品質 比如 舉 人 物表現(xiàn) 的句式 用三言兩語 簡筆勾勒人物形象 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 1 有感情地朗誦文章中景物描寫的段落 然后就自己最喜歡或認為寫得最好的句 子或段落進行品析 小組間相互交流 以 這里真美 我仿佛看 聽 到了 句式敘述出來 2 依次由一個小組展示答案和不能解決的問題 其它小組質疑 點評 完善答案 3 對于仍舊不能解決的有探究價值的問題各小組合作討論 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 1 好豆 好戲 連續(xù)兩個 好 字可見 戲 和 豆 非同一般 究竟豆好 不好吃 戲好不好看呢 從文章哪里可以看出來 2 怎樣理解 真的 一直到現(xiàn)在 我實在再也沒有吃到那也似的好豆 也不 再看到那夜似的好戲了 檢測題 檢測題 閱讀第 10 和 11 自然段 完成下列題目 1 解釋詞語在文中的含義 朦朧 的意思是 踴躍 的意思是 2 文中描寫開船的動作的詞語有 從中看出江南水鄉(xiāng)的 少年們 的特點 3 文中 淡黑的起伏的連山 仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的 都遠遠地向船尾跑去 了 運用了 和 的修辭方法 4 文中的景物描寫具有特色 作者調動了各種感覺器官進行多方面描寫 各找出 一句寫在下面 視覺 嗅覺 觸覺 聽覺 5 文中有哪幾句寫航船速度之快 6 但我卻還以為船慢 一句在表達上的作用是 7 這幾段文字重點描繪了一幅美妙的畫面 請給這幅畫起個名稱 8 本段主寫月夜行船 突出了 我 急于看戲的迫切心情 從文中哪些方面可以 看出 四 反思 四 反思 第第 1717 課課 安塞腰鼓安塞腰鼓 定向定向 課型課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 了解作者 掌握字詞 有感情的朗讀課文 熟悉文章內容 理清文章結構 2 理解排比等修辭手法及其作用 學習文章形 神結合的語言 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 感受安塞腰鼓的氣勢 感受西北高原人民的陽剛三美 教學重 難點教學重 難點 1 重點 1 朗讀課文 理解文章內容 2 感受安塞腰鼓的雄渾氣勢 2 難點 多角度品位本文的語言美 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 1 走進作者 2 自讀文章 解決生字詞 給加點的字注音 瞳仁 亢奮 羈絆 山崖 燒灼 戛然 束縛 冗雜 磅礴 淋漓 3 解釋下列詞語 大徹大悟 嘆為觀止 驚心動魄 戛然而止 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 1 自由朗讀課文 注意朗讀要求 1 4 語速較慢 語調沉穩(wěn)有力 表現(xiàn)腰鼓表演前安靜中蓄積力量的特點 5 27 語速較快 語調高昂激越 表現(xiàn)腰鼓表演的歡快 火爆 熱烈的特點 28 30 舒緩 語調輕柔 表現(xiàn)腰鼓表演結束后場面寂靜的特點 2 文中的安塞腰鼓經(jīng)歷了哪三種階段 1 4 的腰鼓 5 27 的腰鼓 28 30 的腰鼓 3 品味語言 示列 這腰鼓 使冰冷的空氣立即變得燥熱了 使恬靜的陽光立即變 得飛濺了 使困倦的世界立即變得亢奮了 這個句子運用了排比句式 使語言氣 勢充沛 節(jié)奏鮮明 感情強烈 可以結合體會多種修辭手法品味賞析 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 劉成章的 安塞腰鼓 是一首生命的和力量的贊歌 腰鼓自身 就是人類生命力 量的凝聚 能最充分 最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美 作者傾注了全部的熱情與筆力 歌頌 既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美 又有對我們這個從沉睡中覺醒 邁 著雄健的步伐 不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊 檢測題 檢測題 請同學們完成當堂檢測題 1 解釋下列詞語 恬靜 驀然 2 根據(jù)課文內容填空 一捶起來就 百十個斜背響鼓的后生 如百 十塊被強震不斷擊起的石頭 狂舞在你的面前 驟雨一樣 是急促的鼓點 旋風一樣 是 亂蛙一樣 是蹦跳的腳步 火花一樣 是 斗虎一樣 是 3 西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞 想想作者為什么要歌頌西北漢子 四 反思四 反思 1818 課課 竹影竹影 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 體味本文生動形象的描寫 2 體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真 童趣 3 了解中國畫與西洋畫的不同特點 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 鼓勵學生初步形成自己的審美觀 價值觀 教學重 難點教學重 難點 體會文章表現(xiàn)的童真 童趣 領會藝術和美蘊含在童稚的活動中 教學過程 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 1 讀課文 查字典 看注釋 給下列加點的生字注音 愜意 水門汀 參差不齊 撇 蘸 口頭禪 2 詞語解釋 參差不齊 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 1 課文題為 竹影 它是以寫景為主 還是以寫人物活動為主 請用一句簡潔的話 概括課文內容 2 童心是天真爛漫的 童趣是發(fā)自天性的 一次平凡的游戲 卻有了藝術美的發(fā)現(xiàn) 那么 你覺得文中哪些描寫最生動的表現(xiàn)了童趣 找出來 有感情的朗讀 3 通過爸爸對中國畫和西洋畫的介紹 你認為此二者的區(qū)別有哪些 討論一下 結合 自己的認識 歸納一下 細讀 5 6 自然段 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 1 比較閱讀 試著比較一下本文與 童趣 的異同 2 師小結 羅丹也曾說過 美是到處都有的 對于我們的眼睛不是缺少美 而是缺少發(fā)現(xiàn) 我希望同學們能走進生活這個語文大課堂 用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn) 去描繪 去贊美生 活的美 檢測題 檢測題 1 文章開頭交代天氣悶熱的目的是什么 2 文中寫道 大家吃了一驚 立起身來 看見爸爸反背著手立在水門汀旁的草地上看 我們描竹 他明明來到很久了 這句話的含義是什么 3 文中的孩子有怎樣的天性 爸爸是一個怎樣的人 4 我們在生活中經(jīng)常做游戲 比如用泥巴造城堡 用雪堆娃 用野花編花環(huán) 留心 一下 你是否也在進行著一種藝術上的創(chuàng)造 是否也有藝術上的發(fā)現(xiàn)呢 試舉一 二 例 四 反思 四 反思 1919 課課 觀舞記觀舞記 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 熟讀課文 了解印度舞蹈的藝術瑰麗 體會比喻和排比句的作用 2 展開想象 領略印度舞蹈的藝術之美 3 品味語言 感受魅力所在 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 鼓勵學生初步形成自己的審美觀 價值觀 教學重 難點教學重 難點 體會比喻和排比句的作用 教學過程 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 1 讀課文 查字典 看注釋 給下列加點的生字注音 顰蹙 粲然 盡態(tài)極妍 花鬘 斗藪 叱咤風云 嗔視 雛 鳳 渾身解數(shù) 2 詞語解釋 息息相通 顰蹙 粲然 叱咤風云 嗔視 盡態(tài)極妍 離合悲歡 細膩 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 卡拉馬姐妹的舞蹈具有怎樣的特點 作者是從哪些方面來表現(xiàn)這一特點的 勾畫出描寫卡拉馬姐妹舞蹈的句子 并以 卡拉馬的 美 你看 的句式 展示她們優(yōu)美的舞姿 例 卡拉馬的外貌美 你看她低頭合掌 抬起頭來 她亮出她秀麗的面龐和那能說出 萬千種話的一對長眉 一雙眼睛 3 細讀課文 從文中找一找你認為寫得最精妙的句段 體會一下這些語段的 精妙 所在 提示 可以從修辭 用詞 表達方式 情感等方面入手 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 為什么說卡拉馬 在舞蹈的狂歡中 她忘懷了觀眾 也忘懷了自己 文章從第 段才正式敘寫 觀舞 經(jīng)過 前面鋪敘的文字有什么作用嗎 檢測題 檢測題 檢測檢測 目標 10 分鐘 拿起你手中的筆 學習冰心奶奶 用精致的形容詞 生動形象的修辭手法 去描繪生 活美 來表現(xiàn)自己所看見的和所想到的 哪怕是一個詞語 一個句子 一段文字都行 如楊麗萍的舞蹈 雀之靈 或邰麗華等聾啞人表演的 千手觀音 或同學平常表演的 一個舞蹈節(jié)目 四 反思 四 反思 2020 課課 口技口技 第一課時第一課時 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 了解作家作品 2 掃清字詞障礙 能流暢朗讀文章 3 積累文言詞匯 4 正確譯讀文章 把握文章文章內容 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 鼓勵學生初步形成自己的審美觀 價值觀 教學重 難點教學重 難點 積累文言詞匯 把握文章文章內容 教學過程 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 1 口技 的作者是 朝的 這篇文章選自 朝的 所 編寫的筆記小說 2 自讀課文 掌握下面加點字的讀音 少頃 囈語 叱 齁聲 意少舒 幾欲先走 犬吠 中間 曳屋 許許聲 3 讀文章 把握重點字詞 京中有善口技者 施八尺屏障 眾妙畢備 會賓客大宴 夫叱大兒聲 雖人有百手 意少舒 其夫囈語 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走 名其一處 滿坐寂然 但聞 中間 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 4 辨析詞義 幾 未幾 乳 兒含乳啼 幾欲先走 婦撫兒乳 絕 以為妙絕 妙 眾妙畢備 群響畢絕 以為妙絕 5 按上述預習內容 依次由一個小組展示答案和不能解決的問題 其它小組質疑 點評 完善答案 6 對于仍舊不能解決的有探究價值的問題各小組合作討論 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 點撥 本文記敘了一場精彩的口技表演 表現(xiàn)了一位口技藝人的高超技藝 令人深切 感受到口技這一傳統(tǒng)民間藝術的魅力 檢測題 檢測題 請同學們完成當堂檢測題 1 劃分朗讀節(jié)奏 1 京中有善口技者 2 遙聞深巷中犬吠 3 賓客意少舒 4 俄而百千人大呼 2 翻譯下列句子 1 滿坐賓客無不伸頸 側目 微笑 默嘆 以為妙絕 2 于是賓客無不變色離席 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走 3 賓客意少舒 稍稍正坐 4 雖人有百手 手有百指 不能指其一端 四 反思 四 反思 2020 課課 口技口技 第二課時第二課時 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 能準確流暢朗讀文章 培養(yǎng)文言語感 把握文章內容 2 學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 領悟口技表演者高超的技藝和口技藝術的魅力 感受中華文化的深厚底蘊 教學重 難點教學重 難點 學習本文正面描寫與側面描寫相結合的寫法 領悟口技表演者高超的技藝和口技藝術的魅力 教學過程 教學過程 一 學生與教材互動互動 一 學生與教材互動互動 1 再度課文 結合注釋 疏通文意 翻譯課文 有不理解的地方同桌合作交流 解決 不了的求助老師 2 文章主要描寫了幾個場面 請用簡潔的語言概括出來 二 學生與學生互動 二 學生與學生互動 3 作者是怎樣表現(xiàn)口技者技藝高超的 課文直接描摹表演的內容和過程 這是從正 面表現(xiàn)口技者的技藝精湛 另外還有側面描寫 請一一指出 并談談側面描寫有什么 作用 4 文章首尾都寫到了表演道具是 一桌 一椅 一扇 一撫尺 這是不是簡單的重復 為什么 三 學生與教師互動 三 學生與教師互動 點撥 側面描寫 又叫間接描寫 是從側面烘托人物形象 是指在文學創(chuàng)作中 作者 通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象 以使其鮮明突出 即間接地對 描寫對象進行刻畫描繪 口技 極寫聽眾的觀感 人人竟是如此出神 伸頸 側目 微笑 默嘆 以為妙絕 聽眾的激動神情畢現(xiàn)紙上 這一傳神的側面描寫 雖是狀寫 全場聽眾 而意卻在于反襯與贊美口技者技藝之 善 后寫聽眾異常激動的反應 無不變色離席 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走 聽眾的神色 動作 情感 心理 無不形容盡致 這種驚心動魄的情景 使讀者亦感到口技表演真達到了形神兼?zhèn)涞拿?人地步 不能不為之拍案叫絕 檢測題 檢測題 請同學們完成當堂檢測題 遙聞深巷中犬吠 便有婦人驚覺欠伸 其夫囈語 既而兒醒 大啼 夫亦醒 婦撫兒乳 兒含乳啼 婦拍而嗚之 又一大兒醒 絮絮不止 當是時 婦手拍兒聲 口中嗚聲 兒含乳啼聲 大兒初醒聲 夫叱大兒聲 一時齊發(fā) 眾妙畢備 滿坐賓客 無不伸頸 側目 微笑 默嘆 以為妙絕 未幾 夫齁聲起 婦拍兒亦漸拍漸止 微聞有鼠作作索索 盆器傾側 婦夢中 咳嗽 賓客意少舒 稍稍正坐 忽一人大呼 火起 夫起大呼 婦亦起大呼 兩兒齊哭 俄而百千人大呼 百千兒哭 百千犬吠 中間力拉崩倒之聲 火爆聲 呼呼風聲 百千齊作 又夾百千 求救聲 曳屋許許聲 搶奪聲 潑水聲 凡所應有 無所不有 雖人有百手 手有百 指 不能指其一端 人有百口 口有百舌 不能名其一處也 于是賓客無不變色離席 奮袖出臂 兩股戰(zhàn)戰(zhàn) 幾欲先走 1 全文從哪三個方面突出表演者技藝高超 答 2 與 賓客意少舒 中的 舒 的意思相同的是 A 心情舒暢 B 動作舒緩 C 舒筋活血 3 與 不能名其一處 中的 名 的意思相同的是 A 莫可名狀 B 至理名言 C 有名無實 4 選文第 段對聲音的描寫的特點是 A 聲音由小到大 B 聲音由遠到近 C 聲音由內到外 D 聲音由單一到混 合 5 對聲音作概括描寫的句子是 文章議論的句子是 6 你認為口技人的表演妙在何處 答 四 反思 四 反思 作文訓練作文訓練 表達自己的看法表達自己的看法 定向定向 課型 課型 新授課 教學目標教學目標 知識與能力 知識與能力 1 學習議論的表達方式 用議論的表達方式表達自己的觀點 2 學習夾敘夾議的寫作手法 初步掌握夾敘夾議文章的構成 3 記敘身邊的事情并通過事件表達自己的觀點 過程與方法 過程與方法 通過小組交流 討論 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生表達自己觀點的能力 教學重 難點教學重 難點 記敘身邊的事情并通過事件表達自己的觀點 教學過程 教學過程 導入 橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同 對同一事物 站在不同的角度去看它 得到的結論自然不同 生活中 我們讀書看報 總不免要發(fā)表自己的看法 我們談論 事物 總不免要表達自己的觀點 如何正確流利有理有據(jù)的表達自己的觀點呢 這就 需要我們學點議論的知識 文題一解析文題一解析 寫作要求寫作要求 從課文或你課外閱讀的作品中選擇一個敘述或描寫的段落 試著自己加上 幾句話 表明你從中讀出的觀點 寫作點撥寫作點撥 一 一 審題指導審題指導 這個作文題是寫一個片段 要求從課文或者課外閱讀的作品中選擇一 個段落 寫出自己的觀點 如下面這段文字 愛因斯坦成名之后 比利時國王和王 后邀請他去做客 國王按約定的時間派了宮廷小汽車去火車站接她 火車來了 司機 卻找不到愛因斯坦 便空車回去向國王報告 說教授沒有來 可是半小時以后 愛因 斯坦身穿沾滿塵土的破雨衣 腳著一雙舊皮鞋來了 原來是司機只看衣冠不認人 愛 因斯坦便自己步行而來 從此材料中通過運用以上展開議論的方式可以找出以下幾個觀點 就事論事 接站 尤其是接不認識的人 應該約好聯(lián)系方式 這樣才不至于 有國王司機的錯誤 以小論大 由愛因斯坦衣著看出不擺名人架子平易近人 引申生發(fā) 愛因斯坦專注于科學事業(yè) 成名之后也不追求個人享受 類比對照 把愛因斯坦與科學家作類比 再與當代所謂名人做對比 良莠畢 現(xiàn) 反意為之 愛因斯坦衣著不整去做客體現(xiàn)對國王的不敬 二 知識點撥二 知識點撥 讀后感的寫作方法 一篇讀后感至少要有三個部分的內容組成 一是要介紹原作 的篇名內容和特點 二是根據(jù)自己的認識對原作的內容和特點進行分析和評價 也就 是概括地談談對作品的總體印象 三是讀后的感想和體會 即一是說明的部分 二是 要有根據(jù)評價作品的部分 三是有感而發(fā) 重點在 感 字上 首要的一點是 讀 讀 是感的基礎 感 是由 讀 而生 只有認真的讀書 弄懂難點疑點 理清文 章的思路 透徹的掌握文章的內容和要點 深刻地領會原文精神所在 結合歷史的經(jīng) 驗 當前的形勢和個人的實際 才能真有所 感 所以 要寫讀后感 首先要弄懂原 作 其次要認真思考 讀后感的主體是 感 要寫實感 還要在讀懂原作的基礎上 作出自己的分析和評價 分析和評價是有所 感 的醞釀 集中和演化的過程 有了 這個 分析和評價 才有可能使 感 緊扣原作的主要思想和主要觀點 避免脫離原作 東拉西扯 離開中心太遠 所以 寫讀后感就必須要邊讀邊思考 結合歷史的經(jīng)驗 當前的形勢和自己的實際展開聯(lián)想 從書中的人和事聯(lián)系到自己和自己所見的人和事 那些與書中相近 相似 那些與書中相反 相對 自己贊成書中的什么 反對些什么 從而把自己的感想激發(fā)出來 并把它條理化 系統(tǒng)化 理論化 總之 想的深入 才 能寫的深刻感人 第三 要抓住重點 讀完一篇 部 作品 會有很多感想和體會 但不能把他們都寫出來 讀后感是寫感受最深的一點 不是書評 不能全面地介紹和 評價作品 因此 要認真地選擇對現(xiàn)實生活有一定意義的 有針對性的感想 就可以 避免泛泛而談 文章散亂 漫無中心和不與事例掛鉤等弊病 三 三 佳作展示佳作展示 烏鴉的故事 烏鴉的故事 上帝要撿最美麗的鳥作禽類的王 烏鴉把孔雀的長毛披在身上 插在尾巴上 到 上帝前面去應選 果然為上帝挑中 其它鳥類大怒 把它插上的毛羽都扯下來 依然 現(xiàn)出烏鴉的本相 這就是說 披著長頭發(fā)的 未必就真是藝術家 反過來說 禿頂無 發(fā)的人 當然未必是學者或思想家 寸草也不生的頭腦 你想還會產(chǎn)生什麼旁的東西 這個寓言也不就此結束 這只烏鴉借來的羽毛全給人家拔去 現(xiàn)了原形 老羞成怒 提議索性大家把自己天生的毛羽也拔個干凈 到那時候 大家光著身子 看真正的孔 雀 天鵝等跟烏鴉有何分別 這個遮羞的方法至少人類是常用的 文題二解析文題二解析 一 寫作要求 每一天 社會上都會有各種新聞事件發(fā)生 吸引著人們的注意 你有關注時事的習慣嗎 從近期報刊或網(wǎng)絡上選擇一件你感興趣的新聞事件 寫一篇 短文 敘述事件的經(jīng)過并寫下你的思考 二 知識點撥 1 一事一議的概念 一事一議是較簡單的議論文 篇幅短小 結構也不復雜 其中的 一事 指現(xiàn)實生活中某一件或某一種現(xiàn)象 它是具體的 帶 有普遍意義的 這些事又是人們日常生活中經(jīng)常遇到的 但又是認識不深 處理不當 和需要去解決的 或者是需要去弘揚的 一議 是對 一事 的分析 是從這 一事 中揭示出來的深刻道理 或表揚 或批評 無論怎樣 寫 一事一議 的文章要做到 使人讀后能從中受到啟發(fā)和教育 2 一事一議的文章結構 一事一議 的文章一般由敘事和說理兩部分組成 先敘述一件事 再就這件事進行議論 發(fā)表自己的見解 說明一個道理 概括事實 提出論點 證明論點 收束全文 寫法指導 一事一議的文章基本寫法 一般是以簡潔精練的文筆 先要言不煩 地介紹事件或概括事件的主要內容 然后圍繞一個要點 一個中心進行議論 有很多 事物 現(xiàn)象中 包含著不止一個方面的道理 我們也只能選取一個方面進行議論 決 不可 一事二議 一事三議 一 敘事部分 敘事是發(fā)表議論的對象 也是產(chǎn)生看法的基礎 議論中的敘 述要注意以下幾點 1 敘事要有選擇 在現(xiàn)實生活中 我們耳聞目睹的事情很多 我們要選擇那些有 話可說 有理可講的事情 它可以是應該肯定的正面事例 也可以是應該批評或引為 教訓的反面事例 最好是那些發(fā)生在自己身邊 且較有普遍意義或應引起大家重視 而自己感受也最深的事情來寫 2 敘事要清楚 簡約 對所敘的事情的敘述 既要清楚 以便于議論 又要簡約 還要根據(jù)說理的需要對有關材料作適當?shù)娜∩?與說理有關的部分要敘述得詳一些 反之 與之無關的要少敘或不敘 二 議論部分 一事一議 的文章 總由 敘 生 議 但重在 發(fā)表議論 議論 時要注意以下幾點 1 議論要有針對性 就是要針對事情談見解 針對 好事 談見 解 要說出它好 在哪里 為什么是好事 給大家什么樣的啟發(fā) 針對 壞事 談看法 同樣要說出它什 么地方不好 為什么會發(fā)生 它的實質是什么 從中應得到什么教訓 此外 還可以 就這件事進行聯(lián)想 表達自己的一點看法 闡述一個道理 2 議論的角度要新穎 事物本身往往具有多面性 對同一件事 也可以從不同的 角度進行思考 挖掘出不同的內涵 得出不同的見解和看法來 因此 我們要盡可能 擴展思維 力求從新的角度 新的層面寫出新意 一事一議 的議論文寫作訓練 是議論文寫作訓練的基本功訓練 由于表達方式和議論角度的不同 在先敘后議的基 礎之上 一事一議 有如下展開議論的方式 就事論事 以小論大 引申生發(fā) 類 比對照 反意為之 以上五種 先敘后議 一事一議 的筆法 都是 議 的基本 模式 每種模式都有許許多多變換角度 拿 就事論事 寫法來講 其中的 議論 部分 可以是分析道理 也可以是揭示本質 可以表達情感 也可以是表現(xiàn)感受 所 以我們在練習寫作中 要時時注意變換角度 使自己的筆越練越活 三 要處理好 敘事 與 議論 的關系 一事一議 的文章重在議論 所以 敘事 要根據(jù) 議論 的需要對有關材料作適當?shù)娜∩?與所說之理相關的部分要 敘述的具體一些 突出一些 反之 則可以少敘或不敘 四 注意事項 要注意的是 在寫作過程中 一事一議 要有力度 所謂 力度 是指文章精粹有力 不少初中生的議論文 拉不開 理不清 說不深 讀起 來讓人不知所云 這就是沒有 力度 所以我們在構思寫作時 應注意如下方面的要 求 1 口子要 小 這是指文章的主題要專一 要著重談好一個問題 談 清一個觀點 既不要大而化之 也不要游移不定 一事一議 一題一議 一材料一議 一件事一議 或者一說 一感 都要在 一 字上下功夫 才會給人以深厚 有力的 感覺 2 結構要 緊 指文章的內部緊密 渾然成為一體 每一個段落都有它 的位置和作用 段與段之間又有相應的方法相勾聯(lián) 結構緊湊的文章 必然給人以有 力的感覺 3 語言要 精 這是指用語要準確 恰當 精練 同時了盡可能生動活潑 文中成語的使用 格言的引用 比喻句 設問句的運用等 都要恰到好處 使文章內 容生動 深刻 有力 三 佳作展示 說 友誼 疾風知勁草 患難見真情 長久以來 這句格言清晰地印在我的腦海中 這 不是一個抽象的概念 它是一句發(fā)自肺腑的深切問候 是一張淡雅的賀卡 是一封遠 方的來信 是雨中為你撐起的一把傘 是充滿鼓勵與期待的眸子 是危難之中向你伸 出的一雙雙熱情的手 是流露在一言一行中的愛 我無法忘記那個英文故事 在茂密的森林中 兩個年輕人結伴而行 他們彼此允諾一旦有野獸襲來 會互相幫助 而當那只熊出現(xiàn)的時候 兩個人立刻各奔東西 早已把剛才信誓旦旦的話語拋到九霄 云外去了 這個故事使我深深地體會到患難之中 才見知己 所謂朋友 在順利的 時候很難分辨真假 而在逆境中卻可以看得分明 真朋友幫助你 假朋友疏遠你 生 活本來是很平凡的 我們也許沒有在生死攸關的時刻考驗友誼的機會 但仔細想想 真正的友誼不正是滲透在每一件也許是微不足道的小事之中嗎 田徑場上 望著那 似乎永遠也跑不到的終點 我的信心在一點點消失 步子越邁越小 這時一個急促的 聲音在耳邊響起 快跑 加油 一個熟悉的身影在身旁出現(xiàn) 是什么給了我力量 促使我越過了那道本來在我心中可望而不可即的白線 是你鼓勵的聲音和一顆充滿愛 的心 在你的攙扶下我走回休息場地 有人搬過椅子 有人遞過一瓶汽水 粗心的我 卻沒有發(fā)覺是誰做的 也許并不需要尋找 對我來說 你們有一個共同的名字 朋友 生病了 我無精打采地趴在桌上 有人輕聲詢問病情 有人默默拿過本子替我抄筆記 有人遞過一杯熱水 疾病 很可怕嗎 此時此刻 在這熾熱的友情面前 病又算得 了什么 在蜿蜒的山路上 我們彼此牽著手 艱難地向上攀登 終于 疲憊不堪的 我坐在石階上再也不想起來 又是誰提醒我 行百里者半九十 又是誰輕輕地拉起我 是你 我的朋友 生活中總會有些坎坷不平 總會有些挫折 當我失意 彷徨 郁 悶時 是你 靜靜地聆聽我的訴說 然后娓娓道來 清泉般的話語流進我的心里 當 我遇到煩惱或傷心的事 忍不住啜泣時 又是你 默默地遞上一塊手絹 哦 有了你 真誠的友情 什么苦悶 憂愁不能排解 又有什么痛苦不能忘卻呢 朋友 幸福歡 樂的時刻你只是默默地與我同享 使歡樂倍增 而在痛苦失落的日子里 你始終留在 我的身旁 讓我重新鼓起生活的勇氣 我怎能忘記你真摯的友情 無需用言語來表達 那一雙雙熱情的手 那愈久愈醇的情感在我的記憶中 在我的心靈深處 過去的歲月 這一雙雙熱情的手引導我度過許多平凡卻不平不淡的日子 它使我永不絕望 使 生活充滿陽光 未來的日子里 這友誼會越來越深厚 濃郁 世界會越來越美好 讓我們搭起熱情的臂膀 邁出堅定的步伐 一起走向更美好的明天 簡評 此篇習作由一詩句引發(fā) 抓住能夠鮮明地說明什么是真正的朋友這個論題 的事例 展開議論 實事求是地對事情進行分析 從事情中引出道理 說理是非分明 合情合理 分寸掌握適當 練習一事一議文章 最忌脫離事實的空發(fā)議論或不分析說 理就簡單做結論的作法 另外 一事一議的文章也需要避免語言的呆板 澀滯 本篇 習作在闡述觀點時 恰當運用了形象化的語言 生動的比喻 文章之理娓娓道來 給 人以親切之感 讀者接受起來也非常自然 既產(chǎn)生了說服力 又產(chǎn)生了感染力 文題三解析文題三解析 寫作要求寫作要求 寫一篇文章 記敘一件在你身邊發(fā)生的 令你受到深刻觸動或引起你 思考的事情 并寫出你對這件事的看法 不少于 500 字 寫作點撥寫作點撥 一 審題指導 這次要求寫一篇夾敘夾議的文章 要注意以下幾點 1 不 要隨意選一件事來寫 要寫讓自己確實有所感悟的經(jīng)歷 2 結合記敘 描寫表 達自己的觀點 寫出自己獨特的思考 3 議論性的文字要簡潔 重點在于講清楚自 己的體會 引起讀者的進一步思考 二 知識點撥 夾敘夾議是一種寫作方法 它要求一面敘述某一件事 一面又對這件事進行分析 評論 這種方法的好處是 筆法靈活多變 生動活潑 還可以起到總起 提示 過渡 和總結等作用 正是由于這種方法能夠具體地記敘事件 充分地抒發(fā)感情 而且能直 接揭示所寫對象的意義 因而歷來為人們所重視 敘 議二者的關系是 敘是議的基 礎 議是敘的深化 換一種說法 敘是鋪陳 議是點染 一般說來 議的文字不宜太 長 用語應精辟 凝練 夾敘夾議主要有以下三種表達形式 一是先議后敘 概括式 這時的議論往往出 現(xiàn)在文章的篇首 主要作用是提示和點題 二是先敘后議 總結式 這時的議論往往 出現(xiàn)在文章或一段文字的結尾 其作用是總結全文 深化主題 畫龍點睛 啟迪思維 等 三是邊敘邊議 包容式 即邊敘述事實 邊進行議論 以發(fā)表對所敘事實的看法 夾敘夾議中 議 是作者表達的一種認識 這種認識要富于哲理 還要富有激情 古人云 立片言而居要 乃一篇之警策 這正是對 議 最好的詮釋 最后需要指 出的是 議論要看準當口 選擇時機 掌握火候 做到恰到好處 不能寫出來油是油 水是水 敘與議不能有機有序結合 其要領可概括為 引 析 點 聯(lián) 結 五步法 具體地說 就是 1 引 文章一開頭 就把供料中最能提煉出觀點 論點或最能加以引申和發(fā)揮的中 心語句 關鍵語引入文中 或全引 或摘引 或意引 使文章內容成為 有源之水 有本之木 做到緊扣材料展開議論 2 析 對所引用的材料 從不同角度 或正反 或今昔 或中外 或褒貶 進 行一分為二的辯證分析 為亮出論點張本 但分析不宜過多 過長 以避免就事論事 喧賓奪主 3 點 在分析所引供料的基礎上 水到渠成 瓜熟蒂落地亮出提煉出來的論點 承 上啟下 過渡到聯(lián)系社會 生活 思想實際 選用論據(jù)對論點加以論證 論點力求鮮 明 深刻 語句力求概括 凝練 4 聯(lián) 緊扣論點聯(lián)系實際 運用典型論據(jù) 或舉實例 或講道理 通過最佳論證方 法 或正反對比 或比喻證明 用喻證法 或層層遞進 對論點展開論證 5 結 對論證過程的內容加以提綱挈領式的歸納總結 得出結論 做到既符合供料的主旨 又緊扣從供料中提煉出來的論點 如何處理記敘和議論的 關系 一 記敘和議論的結合是有機的 二者不能相互脫鉤 記敘為主 議論為適當 的提煉 概括和升華 二 合理安排議論的位置 議論用在全文或一個大層次的開頭 起提示 概括 文章內容 表明作者思想 立場而展開下文的作用 也可以用在文章結尾或一個大層 次的結尾 用來深化主題 揭示自己的思想 看法 第一步 寫好 夾敘夾議 中 的 敘 一般說來 夾敘夾議 中的 敘 常見的有三種情況 記敘性敘述 描寫 性敘述和議論性敘述 記敘性敘述帶有很強的敘事性 描寫性敘述有濃厚的描寫色彩 議論性敘述往往由幾個事例構成 常采用排比的句式 酣暢淋漓 大氣磅礴 表達出 飛揚的激情和深邃的思想 極具感染力 這種 敘 難說是敘還是議 實際上是理性 化的敘述 敘議一體 滲透了作者的思想與情感 這三種敘述方法 記敘