初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議

初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議初高中化學(xué)教學(xué)差異及銜接建議 一 問(wèn)題的提出 近幾年來(lái) 剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍反映不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí) 調(diào)查發(fā)現(xiàn) 高 一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多 理解困難 習(xí)題難做 學(xué)習(xí)興趣降低 甚至有些初中的 尖子生 進(jìn)入高中后化學(xué)成績(jī)一落千丈 感到化學(xué)學(xué)習(xí)十分困難 產(chǎn)生了不少困惑 進(jìn)而 喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心 高中教師反映使用課改實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中 化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大 隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn) 中考考試改革 可以說(shuō)初中教育與高中教育之間 已經(jīng)出現(xiàn)了斷層 如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過(guò)渡 也成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫 切需要解決的問(wèn)題 二 初高中教學(xué)差異剖析 1 教學(xué)目標(biāo) 初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育 初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀(guān)念的教育 是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙 教育 教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際 遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī) 律 容易為學(xué)生理解 接受和掌握 教材語(yǔ)言比較通俗 直觀(guān) 初中化學(xué)教育是化學(xué)教育 的啟蒙 強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育 在很大程度上初中化學(xué)學(xué)習(xí)成為記憶型學(xué)習(xí) 學(xué)生欠缺獨(dú)立思考 能力的培養(yǎng) 習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí) 高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育 高中化學(xué)教育是在初中化學(xué)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的高一層次的基礎(chǔ)教育 既與義務(wù)教育銜接 為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ) 又為學(xué)生的分流打好較高層次的基礎(chǔ) 高中化學(xué)知識(shí)逐漸向 系統(tǒng)化 理論化靠近 要求學(xué)生對(duì)其中相當(dāng)一部分知識(shí)不但要 知其然 而且要 知其所 以然 要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題 甚至在實(shí)際應(yīng)用中還能有所創(chuàng)新 高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展 促使學(xué)生建立量的觀(guān)點(diǎn) 2 教材的跨越 初 高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求 導(dǎo)致初高中教材跨越較大 存在著脫節(jié)現(xiàn) 象 如人教版全日制普通高級(jí)中學(xué) 必修 化學(xué)第一冊(cè)在第一章 化學(xué)反應(yīng)及其能量變化 的第一節(jié) 氧化還原反應(yīng) 和第二節(jié) 離子反應(yīng) 中就開(kāi)始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用 如 化合價(jià)的計(jì)算 電子的得失 強(qiáng)酸 強(qiáng)堿 弱酸 弱堿 難溶性物質(zhì) 揮發(fā)性物質(zhì) 難電 離物質(zhì) 離子化合物 共價(jià)化合物等 而這些概念初中學(xué)生接觸不多 有的甚至根本沒(méi) 有學(xué)過(guò) 這些接踵而來(lái)的概念抽象程度高 理論性又強(qiáng) 成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的 攔路虎 而接下來(lái)的第三章 物質(zhì)的量 第五章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期率 章節(jié)中的 抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè) 這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化 學(xué)習(xí)困難的重 難點(diǎn)知識(shí) 3 教師 在初中教學(xué)過(guò)程中 由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低和學(xué)習(xí)時(shí)間短 又處在初三畢業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻 教 師往往受中考考綱限制 對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)思維 分析方法以及選學(xué)內(nèi)容就很少 講解 側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí) 導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠 再加之初中化學(xué)課時(shí)多 內(nèi)容少 因此教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練 學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成 考試效 果也比較好 而對(duì)學(xué)生理解 思考 運(yùn)用的程度自然就缺少了相應(yīng)的研究 4 學(xué)生 剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生 由于習(xí)慣了初中化學(xué)的教與學(xué) 在很大程度上依賴(lài)?yán)蠋?學(xué) 習(xí)的自主性 自覺(jué)性較差 缺乏獨(dú)立思考 鉆研問(wèn)題的意識(shí)和能力 一味地等待著老師來(lái) 幫其解決 另外 忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié) 如課前預(yù)習(xí) 上課做筆記 課后復(fù)習(xí) 獨(dú)立 完成作業(yè)等 總想考前看一下書(shū)就能復(fù)制初中的輝煌 而高中化學(xué)與初中化學(xué)相比 無(wú)論 是知識(shí)的難度 還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越 加上課本內(nèi)容和所編選的習(xí) 題與各類(lèi)考題之間存在的較大差異 導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中 就感到難以適應(yīng)高中化學(xué) 的學(xué)習(xí) 三 高中銜接注意幾點(diǎn) 化學(xué)用語(yǔ) 化學(xué)用語(yǔ) 化合價(jià) 化學(xué)式 原子結(jié)構(gòu)示意圖 化學(xué)方程式等 作為一種化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊 符號(hào)系統(tǒng) 無(wú)論是對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí) 還是從高考實(shí)踐來(lái)看 其涵義的理解和表述的規(guī) 范性都必須加強(qiáng) 高中銜接需要補(bǔ)充在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上特別是在元素符號(hào) 常見(jiàn)元素的主要價(jià)態(tài) 常見(jiàn)物質(zhì) 化學(xué)式的記憶與書(shū)寫(xiě) 常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述等方面作出適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展 能為以后 學(xué)習(xí)提供一定的化學(xué)用語(yǔ)基礎(chǔ) 然后學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高 基本概念和理論 初三化學(xué)僅以氯化氫和氯化鈉的形成過(guò)程為例簡(jiǎn)單地講述了離子化合物和共價(jià)化合物 而 高一則要在此基礎(chǔ)上 進(jìn)一步講解它們所屬的物質(zhì)類(lèi)別以及離子晶體 分子晶體 原于晶 體的概念 結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等 學(xué)生對(duì)離子以及電解質(zhì)電離的認(rèn)識(shí)不足 勢(shì)必要影響 高一離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě) 也影響電解質(zhì)理論 物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí) 又例如 物質(zhì)分 類(lèi)知識(shí) 對(duì)于初中啟蒙教育而言 只要求通過(guò)一些簡(jiǎn)單事例 如純凈物與混合物 氧化物 酸 堿 鹽的區(qū)別 的了解 認(rèn)識(shí)物質(zhì)種類(lèi)繁多而有序 可以依組成性質(zhì)加以分類(lèi)就足夠 了 而高一教材要求幫助學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類(lèi)方法 如果對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)不清楚也將影 響電解質(zhì)有關(guān)理論和離子方程式的書(shū)寫(xiě) 教材通過(guò)分散在各章節(jié)的各類(lèi)物質(zhì)典型代表物的 學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解各類(lèi)物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系 如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物 堿性氧化物 兩性氧化物 知道它們?cè)谑裁礂l件下可以轉(zhuǎn)化為鹽 轉(zhuǎn)化為何種鹽 從初中 粗淺地認(rèn)識(shí)氧化物發(fā)展 過(guò)渡到高中系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)三類(lèi)氧化物及其轉(zhuǎn)化 在教材編寫(xiě)順序和 教學(xué)方法處理上要求做周密的考慮和安排 否則 也將造成銜接的困難 另外 物質(zhì)的溶 解性規(guī)律對(duì)學(xué)生高中知識(shí)的學(xué)習(xí)影響很大 尤其是影響溶液濃度以及離子方程式的學(xué)習(xí) 建議銜接教學(xué)補(bǔ)充用電離理論建立酸 堿 鹽的概念 會(huì)歸納酸 堿 鹽溶解性的規(guī)律 加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用 了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念 電解質(zhì)的電離 和離子的概念 溶解性的規(guī)律 元素化合物知識(shí) 建議初三化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)常見(jiàn)酸 堿 鹽 氧化物的性質(zhì) 用途及轉(zhuǎn)化關(guān)