方位教學(xué)反思

第 1 頁 共 5 頁 方位教學(xué)反思方位教學(xué)反思 篇一 東西南北 一課是青島版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè) 方向與位置 這一單元中的內(nèi)容 在本節(jié)課的教學(xué) 中 我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè) 了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境 組織了有效的教學(xué)活動(dòng) 使 學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí) 獲得了體驗(yàn) 培養(yǎng)了學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力 主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn) 1 關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受 體驗(yàn)是人們?cè)趯?shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心活動(dòng) 在 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 中明確提出了 體驗(yàn) 作為數(shù)學(xué)教 學(xué)的過程目標(biāo)之一 所以這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn) 和感受 課上我讓學(xué)生自由制圖 交流 使學(xué)生對(duì)實(shí) 際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí) 體驗(yàn)和感受 2 注重學(xué)生的自主探索 合作交流 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出 動(dòng)手實(shí)踐 自主探索 合 第 2 頁 共 5 頁 作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 在教學(xué)中給學(xué)生 提供了充分的自主探索 合作交流的機(jī)會(huì) 學(xué)生在認(rèn) 識(shí)了地圖上北 下南 左西 右東的方向后 教師讓 學(xué)生幫圖上的學(xué)生解決一下到桃花村怎么走 學(xué)生自 主觀察 小組交流 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上的方向 同 時(shí) 通過各種指方向練習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究 合作 交流和結(jié)合運(yùn)用知識(shí)的能力 3 從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手 想象東 西 南 北實(shí) 際所在的位置 通過自由制圖 交流到桃花村怎樣走 幫學(xué)生找到各自的家 做游戲等互動(dòng)學(xué)習(xí) 在學(xué)生心 中建立方向感 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 從學(xué)生已有的 生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 使學(xué)生自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 讓 學(xué)生在交流中 把自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)表述出來 大 家互相借鑒 互相補(bǔ)充 這樣不僅調(diào)動(dòng)力激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 而且提高了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力 通過找現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方用到方向的知識(shí) 使學(xué)生 感受到生活離不開教學(xué) 由此對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣和新鮮 感 篇二 第 3 頁 共 5 頁 位置與方向 是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的 空間與圖 形 的內(nèi)容 三年級(jí)兒童正處于有具體形象思維向抽 象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期 此時(shí)的抽象邏輯思維在很 大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起 所以根據(jù) 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn) 以游覽動(dòng)物園為切入點(diǎn) 引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來 以已有的 方向 知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 把學(xué)生的 主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解 與小 伙伴交流 豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn) 讓學(xué)生充分體驗(yàn) 成功的喜悅 大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 本節(jié)課呈現(xiàn)一幅學(xué)生喜聞樂見的情境 參觀動(dòng)物園 乘坐公交車 學(xué)生在這個(gè)問題情境中 積極探索自己 未知領(lǐng)域的知識(shí) 學(xué)生在小組交流中處處感受到生活 里方向與 位置的關(guān)系 小組討論使學(xué)生在情感態(tài)度 等方面得到充分發(fā)展 產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn) 進(jìn)而創(chuàng) 造性地解決問題 篇三 三年級(jí)下冊(cè) 第一單元的內(nèi)容是 位置與方向 新授課大概需要五課時(shí) 要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是 第 4 頁 共 5 頁 1 通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí) 進(jìn)一步發(fā)展空間觀念 結(jié)合具體情境 使學(xué)生認(rèn)識(shí)東 南 西 北 東北 西北 東南 西南八個(gè)方向 能夠用給定的一個(gè)方向 辨認(rèn)其他七個(gè)方向 并能用這些詞語描述物體所在的 方向 2 使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖 并能描述行走的路線 結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo) 反思如下 1 個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方 位 至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部 學(xué)校與周圍建筑物 的位置關(guān)系 為了攻克難點(diǎn) 需要大量的感性支柱和 豐富的表象積累 在課上 鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述 如 學(xué)校在我家的 我家在學(xué)校的 禮堂在 學(xué)校的 教師辦公室在學(xué)校的 2 在描述行走路線的教學(xué)中 一開始 學(xué)生接受起 第 5 頁 共 5 頁 來比較吃力 不能很快辨別出方向 并加以描述 為 了實(shí)現(xiàn)順利過渡 我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先 標(biāo)出方向 再用語言描述 這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低 了很多 比較容易接受和過渡 3 教學(xué)中的不足 對(duì)課本 8 頁做一做重視不夠 這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí) 舉例中有 風(fēng)向的辨認(rèn) 燕子每年都從北方飛往南方過冬 這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)一帶而過 沒有講解 學(xué)生沒注意 也 不理解 所以在單元測(cè)試中 失分很多 另外 怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向 我沒有準(zhǔn)備 實(shí)物教具 比如 指南針 結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)