怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用[1]

怎樣發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用 小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動 通過合 作與交流自主建構(gòu)知識 并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式 小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活 動 它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動 學(xué)生與學(xué)生之間的 互動 小組合作學(xué)習(xí)已是科學(xué)課學(xué)習(xí)的基本組織形式和主 要活動方式 科學(xué)課教學(xué)任務(wù)能否完成 很大程度上取決 于小組合作的成效如何 小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效 率的新策略 主動參與 善于合作 樂于探究 這是新一 輪課改所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到 課堂上學(xué)生活動的熱鬧 學(xué)生的思維參與不足 小組合作學(xué)習(xí)有形式化與泛濫化的 傾向 如何認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的作用 讓小組合 作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的價值呢 下面就自己在教學(xué)實踐中談 談小組合作學(xué)習(xí)的初淺認(rèn)識 一 轉(zhuǎn)變觀念 更新方法 新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 強調(diào)自主 合作 探究 有的教師就認(rèn)為所有的課都應(yīng)該有學(xué)生的討論 所 有的知識都應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn) 教師告知學(xué)生現(xiàn)成的知 識就是與新課程理念相悖 因此新課程在提出改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的時候 非常強 調(diào)合作學(xué)習(xí) 但是很多教師因為沒有把握自主 合作 探 究這種學(xué)習(xí)方式的真正要義和精髓 自主 合作 探究學(xué) 習(xí)追求形式的多 實際效果差 目前我們所看到的小組合 作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是 在大班額的背景下 按四人一小組計算 一個班有十多個組 教學(xué)中教師的指導(dǎo)往往顧此失彼 常 常是教師一宣布小組討論 前排同學(xué)唰的回頭 滿教室都 是翁嗡聲 誰也聽不清在說什么 幾分鐘后 教師一聲 停 學(xué)生馬上安靜下來 就象被聲控的機器 而站起來 發(fā)言的同學(xué)一張口仍是 我怎樣怎樣看 我覺得應(yīng)該如 何如何 而不是 我們小組如何如何 根本沒有小組討 論的成果 學(xué)生關(guān)注的依然是我自己 也有同學(xué)發(fā)言時用 我們小組怎樣怎樣的 但是發(fā)言的內(nèi)容其實是他個人的 意見 很顯然 這樣的小組討論只是一種形式 合作學(xué)習(xí) 與獨立思考沒有能夠有效的融合 表現(xiàn)出只有獨立思考沒 有合作學(xué)習(xí) 組內(nèi)發(fā)言的學(xué)生 往往是一些基礎(chǔ)好的 相 反那些學(xué)習(xí)困難生則只有合作沒有獨立思考 討論時只會 聽取別人的意見 于是加速分化 因此許多課從表面上看學(xué)生是動起來了 小組合作學(xué) 習(xí)也開展起來了 學(xué)生也都參與了 課堂氣氛也很活躍 但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn) 這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧 為活動而活動 學(xué)生的思維深度不夠 學(xué)生缺乏實質(zhì)性參 與 合作學(xué)習(xí)的價值沒有體現(xiàn)出來 導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的 東西沒有了 新的內(nèi)容又沒掌握 如果把自主 合作 探 究形式化 絕對化 把探究變成一種模式 變成機械 刻 板的操作 這樣做實際上是把新課程的理念簡單化 是機 械套用 教師是合作學(xué)習(xí)的一分子 要積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程中 應(yīng)從發(fā)展學(xué)生的思維入手 明確合作目的 通過組 內(nèi)互動 形成問題意識 要組織學(xué)生有目的地去活動 去 參與 二 小組合作學(xué)習(xí)人人都要有事做 究竟怎樣合作 首先是要有分工 要有一個適合于探 討的問題 而且是所有的學(xué)生都要參與進(jìn)來 每一個人都 要有獨立思考的機會 不是每一個人做同樣的事情 而是 為解決共同的問題 每一個學(xué)生做不同的事情 自主 合 作 探究 好像是孤立的 實際上是在合作中探究 在探 究中合作 兩者是結(jié)合在一起的 小組合作學(xué)習(xí) 特別是分組對話時 常會出現(xiàn)課堂氣 氛難以控制 有時會產(chǎn)生看似熱烈 其實混亂的局面 嚴(yán) 重的甚至影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) 這是學(xué)生無目的活動的表 現(xiàn) 那么應(yīng)該怎樣有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢 1 注意指導(dǎo)學(xué)生收集事實 讓他們在組內(nèi)有話說 2 要設(shè)立小組目標(biāo) 在活動中 小組是一個整體 目 標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的 也 就是說 只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時 自己才 達(dá)到目標(biāo) 在共同目標(biāo)的作用下 各組成員結(jié)成 利益共 同體 成績好 能力強的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會 積極地去幫助其他學(xué)生 而成績較差 能力較弱的學(xué)生則 會出于集體榮譽感和自尊心 盡自己的最大努力去學(xué)習(xí) 以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗 3 個人的職責(zé)要明確 為了實現(xiàn)小組目標(biāo) 保證每個 組員都能對小組成績有所貢獻(xiàn) 小組活動應(yīng)對組內(nèi)成員作 明確的分工 例如在調(diào)查社區(qū)的垃圾問題時 有的小組成 員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處 有 的組員要向當(dāng)?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對居民生活的 影響 有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻(xiàn)資料 在分 頭搜集資料后 小組成員一起分析和處理有關(guān)信息 在小 組研討推導(dǎo)結(jié)論的過程中也強調(diào)每個人都發(fā)表自己的見解 并把大家的意見綜合起來 得出一個小組的研究結(jié)論 4 要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)均等成功的機會 由于每個小組的構(gòu) 成大體相同 因而學(xué)生無論在哪一組 只要自己努力 并 有同伴之間的相互幫助 那么都會有成功的機會 三 及時評價小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn) 評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán) 時下的許多科 學(xué)課 我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形 不管學(xué)生回答得怎 么樣 理解得如何 教師對學(xué)生的回答都一味叫好 廉價 表揚 在課堂教學(xué)中 當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時 教師要給 予及時 充分的肯定 但是一味叫好 廉價表揚 這種做 法是不可取的 科學(xué)課程的教學(xué)評價 其主要目的是為了 解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r 以利于改進(jìn)教學(xué) 促進(jìn)學(xué) 習(xí) 最終實現(xiàn)課程宗旨 即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 在 實際操作過程中 我認(rèn)為 一方面教師要善于挖掘孩子的 閃光點 給予他們充分的鼓勵和肯定 既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí) 的結(jié)果 更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 對于一些學(xué)生普遍能 回答的問題 教師不要都給予表揚 應(yīng)有選擇地加以鼓勵 學(xué)生回答錯誤時 教師一定要慎重評價 對有錯誤但又蘊 含點滴創(chuàng)新的思路 在指出不足的同時 也要給予鼓勵 保護這一難得的創(chuàng)新火花 另一方面 評價不能僅僅在學(xué) 習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行 而必須伴隨于教學(xué)過程中 教師要隨 時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng) 及時給予必要的 適 當(dāng)?shù)墓膭钚?指導(dǎo)性評價 同時還要注意評價的客觀性 使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)