統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀

統(tǒng)編教材視野下的整本書閱讀 王林 中國大陸第一位兒童文學(xué)博士 兒童閱讀研究 專家 著名兒童閱讀推廣人 拋磚引玉當(dāng)前語文教學(xué)改革的形勢(shì) 語文閱讀在中高考中 所占的比重越來越大 語文考試越來越重視對(duì)課外整本書 的考查 統(tǒng)編教材的編寫體現(xiàn)了對(duì)課外閱讀的重視 在整 個(gè)語文教學(xué)正在發(fā)生改革的這個(gè)關(guān)口 老師們需要思考三 個(gè)問題 我的教學(xué)如何能夠幫助學(xué)生成為獨(dú)立的閱讀者 寫作者 思考者 我如何縮短學(xué)校學(xué)習(xí)要求和社會(huì)生活 真實(shí)能力之間的差距 我如何提高語文教學(xué)的效率 基 于統(tǒng)編教材的大閱讀課程構(gòu)建 我認(rèn)為包括四個(gè)層面 精 讀 略讀 群文閱讀 整本書閱讀 精讀課文是習(xí)得方法 略讀課文是實(shí)踐方法 速讀群文是形成能力 閱讀整本書 是發(fā)展能力 我們可以從這個(gè)角度來反思語文課程及課堂 教學(xué) 從中找到提升空間 整本書閱讀的教學(xué)建議 1 整本 書閱讀教學(xué)的形式 導(dǎo)讀課 課上主要通過串聯(lián) 展示某 本書的內(nèi)容或相關(guān)材料 激發(fā)學(xué)生對(duì)某本書的閱讀興趣 之后讓學(xué)生在課外完成對(duì)這本書的閱讀 班級(jí)讀書會(huì) 學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課外閱讀某本書 教師安排這本 書的討論課 2 如何進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)整本書閱讀 教學(xué)和課文閱讀教學(xué)沒有本質(zhì)上的不同 但在教學(xué)理念上 有很大的差異 我提示五個(gè)方面 第一要求老師們認(rèn)真細(xì) 讀原著如果我們的老師自己都沒有讀過某本書 怎么有底 氣給學(xué)生做閱讀推薦呢 所以老師讀原著是非常重要的起 點(diǎn) 對(duì)于學(xué)校而言 特別是小學(xué) 重點(diǎn)是要用 兒童的心 靈去體會(huì) 我們老師在閱讀時(shí)先不要談教學(xué) 而把自己當(dāng) 成讀者 當(dāng)成一個(gè)小孩子 設(shè)想一下 我在讀這本書的時(shí) 候 我會(huì)碰到哪些困難 有哪些地方會(huì)讀不懂 在這個(gè)過 程中 老師可以使自己的文學(xué)素養(yǎng)跟著提升 第二查閱某 本書或該書作者的資料就像語文教參會(huì)附有課文的參考資 料一樣 整本書閱讀需要老師們自己先查閱資料 比如一 些經(jīng)典名著 有很多評(píng)論家都寫過研究性的文章 我們不 必去讀完這類文章 找到其中有代表性的幾篇讀一讀 一 下子就能夠幫助我們抓住那些經(jīng)典名著的重點(diǎn) 第三可以 從哪些方面提問我們對(duì)整本書閱讀的提問 一定要把握一 些原則 少提小問題 多提大問題 少提事實(shí)性的問題 多提詮釋性的問題 少提認(rèn)同性的問題 多提批判性的問 題 少提簡(jiǎn)單陳述的問題 多提創(chuàng)意思考的問題 少提封 閉性的問題 多提開放性的問題 我舉個(gè)例子 有一種 六層次的提問法 分別是怎樣提問的 文本例 我因?yàn)?沒有好好復(fù)習(xí) 這次考試只考了 55 分 爸爸沉著臉說 小子 你行啊 聽完 我的心情更糟了 第一層次 復(fù)述 即認(rèn)讀原文 摘錄詞句 找出顯性的信息 示例 我考了幾分 考了 55 分 第二層次 解釋 用自己的 話來解釋詞句的表面意思 示例 這段話中的 糟 是什 么意思 心情更不好了 更加沮喪了 更加傷心了等 等 第三層次 整合信息 即分析 綜合和比較 示例 這段話講的是什么意思 就是我考試考差了 爸爸諷 刺我 我的心情更不好了 這是讓學(xué)生用自己的話來分析 綜合 比較信息 這也是群文閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì) 有一 些群文閱讀課的組文會(huì)用到幾篇觀點(diǎn)對(duì)立的文章 可以鍛 煉孩子篩選和整合信息的能力 第四層次 延伸 推論 推測(cè)和想象 辨識(shí)文章本身應(yīng)該有的意義 示例 你行 啊 的真正意思是什么 是爸爸在表揚(yáng)孩子嗎 不是 真正的意思是 你很差 很糟糕 第五層次 評(píng)價(jià) 即批 判性思維的能力 示例 爸爸這樣說好嗎 為什么 評(píng)價(jià) 能力的呈現(xiàn)和提問方式 在我們當(dāng)前的語文教學(xué)中都是很 少見的 第六層次 創(chuàng)意 即創(chuàng)造性思維和求異性思維 示例 如果你是爸爸 你覺得怎么對(duì)孩子說效果才更好呢 我們還可以圍繞作品的基本內(nèi)容來提問 像是角色 地點(diǎn) 時(shí)間 情節(jié) 主題 作者等要素 比如 談角色 故事中 有哪些角色 誰是故事中的主角 主角的個(gè)性是怎樣的 主角克服了幾項(xiàng)困難 除了主角之外 你還喜歡哪個(gè)角色 我們認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中誰最像主角呢 書中的角色和有其他書 中的角色相像的嗎 談時(shí)間 故事發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)代 發(fā)生的季節(jié)是什么時(shí)候 季節(jié)對(duì)故事發(fā)展有何影響 故事 延續(xù)了多久 故事發(fā)生在現(xiàn)在的時(shí)代還可信嗎 談主旨 作者通過故事想告訴我們什么 這本書讓我感覺到什么 有什么成語和名言可以概括故事的道理嗎 這個(gè)故事傳達(dá) 的主旨和你原來的生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系 你認(rèn)同作者的想 法嗎 哪些地方有不同看法 通過這些提問 讓孩子把課 堂中的書和其他的書進(jìn)行比較 思考 隨時(shí)隨地都鼓勵(lì)孩 子的批判性思考和創(chuàng)意性思考 這些都是發(fā)展學(xué)生高階思 維非常有利的方式 第四滲透整本書的閱讀策略比較常見 的閱讀策略有 預(yù)測(cè) 激發(fā)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 聯(lián)想 提問 圖像化 推理 找出主旨級(jí)重點(diǎn) 綜合 檢視理解 作者 的觀點(diǎn)等等 把這些策略用到教學(xué)的書籍和文章中 能引 發(fā)孩子更多的思考 第五做一些閱讀延伸活動(dòng)可以從這些 方面考慮做活動(dòng) 如推薦卡 語意圖 思維到圖 概念網(wǎng) 對(duì)照表等等 為什么需要延伸活動(dòng) 閱讀本身是有趣味的 活動(dòng)