先學后教 (2)

“先學后教，當堂訓練”教學法研究 在精讀課上的應用 王華云 “先學后教，當堂訓練”的教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用先學后教，當堂訓練教學法要注重靈活。在語文、外語等學科教學中常用的是分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點、即邊學，、邊教、邊練，在小學低年級常用。一般操作方法1板書課題2出示目標3自覺指導4先學5后教6當堂訓練.前三個環(huán)節(jié)約1分鐘，后三個環(huán)節(jié)約44分鐘。三個主要環(huán)節(jié)可設(shè)計為“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業(yè)。在“精讀”課上的應用一般采取一課時兩次“先教后學”，最后“當堂訓練”。1、板書課題A三言兩語，以激情或懸念導入，板書課題。（語速要慢，不可離題遠）B直接板書（慢慢讀，慢慢寫）2、出示學習目標出示學習目標，黑板或投影。低年段以口述為宜。明確本節(jié)課學習目標，提高學習效率。操作要領(lǐng)：A屏幕：字工整、大小適度、畫面干凈B學習目標的內(nèi)容主要是：理解知識、培養(yǎng)能力。注情感態(tài)度價值觀由老師把握，一般不向?qū)W生揭示。C學習目標要準確、具體、簡明，富有鼓勵性，比如“比誰能”D揭示目標：讓學生看清楚，老師要情感投入，誘導學生盡快明確目標。3、自學指導揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式：小高年級屏幕或小黑板，低年級口述為主。目的：讓學生達到四個明確：明確自學的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。操作要領(lǐng)：A自學的內(nèi)容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。B要緊扣學習目標精心出好思考題。一般采用課文后面的問題，兩三道為宜。題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠致勝新知識解決實際問題。C自學方法。讓學生獨立看書獨立思考，可圈畫，質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。D自學時間。適度，不宜過長，要讓學生緊張快節(jié)奏地完成自學任務；不宜太短，讓學生有認真看書思考的時間。看書是前提，一定要講究實效。E自學要求。比誰自學效果好，能做對檢測題。（不可先出示檢測題）F教師要滿懷激情，穩(wěn)重端莊，語言簡潔，能流露出關(guān)心、信任學生的情感。4、比讀書（第一次先教后學）（1）先學自由讀課文：解決生字新詞（2）后教指名學生輪流朗讀課文。全班交流，理解詞語。5、比分段（第二次先學后教：二讀課文，理清課文層次，這個環(huán)節(jié)小學低年級可省去。）（1）自學指導，要求學生邊讀課文邊分段，寫出段意，比誰的正確。（2）學生讀書，分段，寫段意（先學）。操作要領(lǐng)老師要集中注意力到學生，不可分散學生注意力。（3）討論（后教）A分段對不對？如有幾種分法，“為什么”，段意歸納得對不對？B全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清文章順序，并舉一反三，說說如何運用。6、比說話（第三次先學后教，理解文章的中心特色）（1）自覺指導：指導學生讀書，思考課后問題或老師補充問題。（2）學生讀書，思考，準備。（3）回答，討論，交流。鼓勵學生質(zhì)疑、解疑?！居懻撟⒁馐马棥浚?）、面向全體。先提出問題，再讓全班學生思考，個個準備回答；之后再指名回答。要問會的請舉手，先讓后進生答，不要問對不對，讓全班齊聲回答。（2）、討論內(nèi)容：抓重點，突難點。老師少問精問。（3）、討論的順序：后進生先回答，優(yōu)生補充、歸納，老師板書。（4）、教師該講則講，要講好。講的內(nèi)容，應該是全班學生通過更正討論還有不會的。尋找規(guī)律，上升為理論，指導閱讀和寫作。（5）、老師不該講的堅決不講。（6）、老師全身心投入，駕馭課堂。對學生要求嚴格，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。7、比當堂完成作業(yè)內(nèi)容：第一課時：A默寫（聽寫）生字；B抄寫積累詞語、句子；C選詞填空；D做習題冊相關(guān)習題。第二課時：A背誦（默寫）課文段落（段落）；B學用寫作方法，片段練筆；C展開聯(lián)想，續(xù)寫故事；D學文感言；E做習題冊相關(guān)習題。思考：我認為這種教學方法更適于低中年級，“比”，在這種教學方法中起到了很大的作用，一可調(diào)動學生的積極性，二可給學生展示自我的空間，三可以讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我提高，四這也是一種鼓勵式教學。對于低中年級學生心理特點，一個“比”字，可以讓我們的課堂熱起來，活起來，動起來，這也同時考驗了每一位老師駕馭課堂的能力，特別是在我們這樣特殊大班級容量的班級內(nèi)上課，教師把握和控制課堂的能力要極強。所以，引發(fā)出我的思考：評價的標準問題：比是否要分出勝負，老師的標準是否就是學生的標準，學生的標準不統(tǒng)一的情況下能否服眾，會不會因此而使一部分學生低落下去。高年級學生對“比”的興趣較低落：我們會發(fā)現(xiàn)，年級越高愛主動舉手愛表現(xiàn)自己的學生就越少。如果偶爾課堂上出現(xiàn)“比”的模式，學生會很感興趣，但是每節(jié)課都是如，學生是否會有厭倦感，新鮮感沒了之后會出現(xiàn)什么狀況，我們又將如何提高我們的課堂，值得大家提前思考。課前預習不可少?！跋葘W后教，當堂訓練”的課堂是不強調(diào)課前預習的。而現(xiàn)在，我們的學生每天可以回家，有些學生的家里各方面的學習條件還比較好，我們應該利用好這一資源，為學生的課堂學習服務。比如：布置學生課前預習，把課文讀通，可以讀給家長聽，幫助糾正。布置學生查閱與學習課文相關(guān)的資料，為學習課文提供智力背景。這個背景越豐富，學生學起來越輕松。因為課外閱讀的這些東西，有千萬個接觸點與課堂上所學的東西是相通的。因此，我們覺得學生課前對課文有所了解總比一點不了解要理解的快一些，這樣，課堂學習的效率就會更高一些。盡管不是每個學生都可以做到，但起碼部分學生可以做到，這部分學生課堂上的學習效率就要高一些，同時，在課堂上也可以當小老師教別的學生，充分發(fā)揮兵教兵的作用。但是，要注意預習的作業(yè)要精心設(shè)計，要達到最佳效果，不可以隨意，以免增加學生的過重的學習負擔。在小學運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，必須一切從實際出發(fā)，講究實效