“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑與方法的研究”教師培訓(xùn)講稿.doc

“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑與方法的研究”教師培訓(xùn)講稿一、什么是自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 強(qiáng)調(diào)自主性：自己學(xué)習(xí)不依賴?yán)蠋熀蛣e人 自覺學(xué)習(xí)不需別人強(qiáng)迫或督促 主動學(xué)習(xí)根據(jù)自己內(nèi)在的需要進(jìn)行學(xué)習(xí) 自主性屬于意識、精神的范疇，是非智力因素。二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括的內(nèi)容（一）基礎(chǔ)教育課程改革綱要的課程改革的目標(biāo)提出的學(xué)生能力的目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)十大能力（杜郎口）1.自我學(xué)習(xí)。能夠自主、自覺、自愿、自省、自理地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事情。2.敢作敢為。敢想、敢答、敢演、敢創(chuàng)、敢學(xué)當(dāng)頭，勇于表現(xiàn)。3.感知知識。運(yùn)用知識遷移，嘗試、體驗、總結(jié)，歸納、分析、領(lǐng)會，學(xué)會搜集信息。4.整理筆記。記錄要點(diǎn)、中心句、易錯易混的難點(diǎn)，對自己有影響的內(nèi)容，喜歡的格言警句等。5.聯(lián)想拓展。社會生活、熱點(diǎn)分析、經(jīng)典再現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)、人生感悟、科學(xué)推論等。6.作品呈現(xiàn)。通過對知識的理解、把握，自己創(chuàng)作，或編題，或解讀，或應(yīng)用，或課本劇編排，或詩歌、范文，或小品，或制作、發(fā)明等。7.交流合作。生生、生師、強(qiáng)強(qiáng)、弱強(qiáng)等開展切磋、研究、借鑒、取舍、優(yōu)化、補(bǔ)充、修改、鍛煉。取長補(bǔ)短，共贏并進(jìn)。8.善于表達(dá)。語言流暢、聲情并茂，能夠充分運(yùn)用身體語言，書畫美觀、演藝精彩、感染人、教育人、影響人。9.方法科學(xué)。學(xué)會學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法論，辨證的哲學(xué)思想去把握知識的脈搏，眼光遠(yuǎn)大，厚積薄發(fā)，思維敏銳，邏輯嚴(yán)密，學(xué)以致用，創(chuàng)新圖強(qiáng)。10.鑄就人格。形成正確的人生觀、價值觀，胸懷大志，愛黨報國，落落大方，舉止文明，做事嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)得法。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的途徑與方法途徑一 以“學(xué)習(xí)指南”為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，以探索其設(shè)計與應(yīng)用為研究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)指南是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案,目的在于幫助并促進(jìn)學(xué)生自學(xué),是師生共同參與、良好互動的載體。學(xué)習(xí)指南的設(shè)計應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)習(xí)留痕跡，讓課堂有自主，讓課業(yè)減負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有發(fā)展。設(shè)計形式：按課時設(shè)計，數(shù)學(xué)指南A4紙一張，語文指南A4紙對折，一課分兩課時，半張一課時。課題三號字加粗，班級、姓名、出題人四號字加粗，正文小四號字，項目加粗。設(shè)計內(nèi)容及要求：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指南一、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備有學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備題，可以是與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的已有的舊知識的復(fù)習(xí)，也可以是為本節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的新知的鋪墊，如：學(xué)習(xí)人民幣、方向等知識時，提前回家做一些觀察記錄、信息收集等。二、探究學(xué)習(xí)要體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，要將體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要步驟、主體環(huán)節(jié)的問題出示在學(xué)習(xí)指南上，使學(xué)生和共備的同組教師明確教學(xué)的主環(huán)節(jié)和主思路。具體要求是學(xué)習(xí)指南上要體現(xiàn)通過個體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)展示交流的方式，設(shè)計具體的探究問題、學(xué)習(xí)步驟等，也包括學(xué)習(xí)形式，如小組分工的項目，展示交流的方式與要求。三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練學(xué)習(xí)指南中有檢驗學(xué)習(xí)的跟進(jìn)題和穿插鞏固的練習(xí)題。在設(shè)計時參考期末測試的題型，其常見的形式是：基本題(與例題相仿)變式題(比例題稍有變化)綜合題(新舊知識的適當(dāng)結(jié)合)思考題(僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí))。在練習(xí)設(shè)計中注重思維訓(xùn)練，設(shè)計能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識靈活解題的習(xí)題或開放問題、條件、方法的開放性練習(xí)。語文學(xué)習(xí)指南第一課時一、字詞積累或預(yù)習(xí)積累根據(jù)學(xué)年學(xué)習(xí)字詞的方法確定學(xué)習(xí)步驟，按步驟將學(xué)習(xí)要求、完成內(nèi)容相應(yīng)出示出來。如低年級可以采用情境四步識字法的方法，把學(xué)習(xí)的步驟體現(xiàn)出來，第一步，讀課文將不認(rèn)識的字想辦法解決。第二步，出示課內(nèi)詞語及課外詞語或短文（指南上或投影）學(xué)生認(rèn)讀。第三步，出示會認(rèn)字（指南上或投影）學(xué)生認(rèn)讀。第四步，出示“四會字”，學(xué)生識記、運(yùn)用、書寫指導(dǎo)。 中高年級根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)生情況可適當(dāng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，將檢查預(yù)習(xí)效果的要求和相關(guān)內(nèi)容在學(xué)習(xí)指南上出示，如第一步，讀課文，看誰讀得既正確又流利。第二步出示課內(nèi)詞（指南上或投影）學(xué)生認(rèn)讀并根據(jù)實(shí)際情況質(zhì)疑、提示或相關(guān)訓(xùn)練。第三步，出示會認(rèn)字（指南上或投影）學(xué)生認(rèn)讀。第四步，出示“四會字”，學(xué)生識記、運(yùn)用、書寫指導(dǎo)。除此之外，還可以有相關(guān)作者、時代、文體等背景介紹方面的內(nèi)容或要求。二、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 有字、詞、句的相關(guān)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，根據(jù)低、中、高學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定出各類題型的比例，根據(jù)本課教學(xué)實(shí)際，設(shè)計時參考期末測試的題型。第二課時一、閱讀理解要體現(xiàn)教師閱讀教學(xué)的思路，要將體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀主要步驟、主體環(huán)節(jié)的問題出示在學(xué)習(xí)指南上，使學(xué)生和共備的同組教師明確教學(xué)的主環(huán)節(jié)和主思路。如低年級以閱讀積累為主，按個體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)展示交流的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生有興趣的閱讀文本、積累語言的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究的問題及具體要求。如中高年級可按這樣的思路設(shè)計，第一步，整體把握文章，學(xué)習(xí)指南上要體現(xiàn)體會文章主要內(nèi)容或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而設(shè)計的問題或提出學(xué)習(xí)要求；第二步，細(xì)讀文本，還是按個體學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)展示交流的方式，要求體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練的詞、句的學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究的主要問題；第三步，整體回放，要體現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)、寫作目的（表達(dá)的思想感情、悟出的道理等）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、拓展提升（針對全文）等的具體問題或要求。這三大板塊是中高年級閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)指南中既要體現(xiàn)又要實(shí)現(xiàn)的。二、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練體現(xiàn)在閱讀理解過程中，重點(diǎn)詞、句、段落的訓(xùn)練需要穿插鞏固的相關(guān)習(xí)題。根據(jù)低、中、高學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定出各類題型的比例，根據(jù)本課教學(xué)實(shí)際，設(shè)計時參考期末測試的題型。方法一 五步式自主學(xué)習(xí)模式：即“個體學(xué)習(xí)合作探究展示匯報穿插鞏固當(dāng)堂訓(xùn)練”。 1.個體學(xué)習(xí)獨(dú)立嘗試。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的不同，既可在課前進(jìn)行，也可在課上進(jìn)行，如果在課上進(jìn)行時間約為5分鐘。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，編寫“學(xué)習(xí)指南”引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，“學(xué)習(xí)指南”中應(yīng)體現(xiàn)出提出學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從一開始就讓學(xué)生們知道自己的任務(wù)是什么，每個環(huán)節(jié)要做什么，要做到什么程度，通過什么途徑和方法去做，使學(xué)生從一開始就直接面對著學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的真問題。例：張波老師一位數(shù)除三位數(shù)的筆算一課學(xué)習(xí)指南個體學(xué)習(xí)（1）6）238，先用6去除幾？（2）當(dāng)2個百除以6不夠商1個百 時，該怎么辦？（3）23個十除以6，商應(yīng)寫在哪位上？為什么？（4）請獨(dú)立在本子上試做 2386= 2.合作探究啟發(fā)思考。通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。時間約為10分鐘3.展示匯報分享智慧。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。時間約為15分鐘。4.穿插鞏固查缺補(bǔ)漏。各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。時間約為5分鐘。5.當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗效果。教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。時間約為5分鐘。例：杜香梅老師設(shè)計的銳角和鈍角的認(rèn)識一課達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1下面哪幾個角是銳角？哪幾個角是鈍角？ 2看下面圖形各有幾個銳角。3下面圖形中是直角的在（ ）里打“”：4數(shù)一數(shù)下面圖形中有( )個角，其中（）個銳角，（）個鈍角。方法二 “情境四步識字法”。 1.縮小語境認(rèn)字在具體的語言環(huán)境中認(rèn)字,貫徹字不離詞,詞不離句的原則,把識字、讀詞、學(xué)文有機(jī)結(jié)合起來,不搞孤立枯燥的識字環(huán)節(jié)。具體的方法是：第一遍讀課文,讓學(xué)生畫出不認(rèn)識的字,在課文這個大的語言環(huán)境中,學(xué)生可以聯(lián)系上下文猜字,借助拼音認(rèn)字,請教別人等不同的方法,對生字有個初步的感知。第二遍再有針對性地讀一讀帶有自己不認(rèn)識字的那句話,借助句子這個語言環(huán)境加深對字的認(rèn)識。第三遍出示帶有生字的詞語,學(xué)生在這個比較小的語言環(huán)境中再次加深認(rèn)識后,把文中的生字提出來,在不斷強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識中,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)字。最后，又將生字放回到課文中,讓學(xué)生把課文讀流利。這樣既做到讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字,又在不斷縮小語境的過程中認(rèn)字，降低了識字的難度,同時又便于學(xué)生掌握認(rèn)字的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)識字的方法。2.拓展語境記字在不斷縮小語言環(huán)境的過程中,為學(xué)生提供的語言環(huán)境不只是本篇課文及文中的詞語與句子,還包括課外的詞語、句子、短文等語言環(huán)境。如在教學(xué)畫龍點(diǎn)睛一課的生字時，結(jié)合課后的生字和這篇課文的特點(diǎn)設(shè)計帶有本課生字的課外成語 “龍騰虎躍、銅墻鐵壁、眉飛色舞、東鱗西爪、不相上下、多此一舉、座無虛席、坐井觀天、奇形怪狀、四分五裂、空前絕后、十圍五攻”既鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識，又?jǐn)U展了學(xué)生的詞語積累，還讓學(xué)生進(jìn)一步體會了中國語言文字的魅力。這樣在不斷變化的熟悉的語言環(huán)境中,學(xué)生反復(fù)與生字見面，在不斷增強(qiáng)學(xué)生對生字的感性認(rèn)識的同時,也便于學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,受到啟發(fā),上升為理性認(rèn)識。這樣，既達(dá)到了學(xué)生認(rèn)識這個字的目的,又拓展了學(xué)生的識字量。與此同時,又可利用這些語言環(huán)境拓展學(xué)生的閱讀面、知識面,一舉多得。3.創(chuàng)設(shè)情境用字引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來,在活動中感悟生字的音、形、義的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的情境活動,如創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲情境,讓學(xué)生自主為課本中喜歡的生字找同音字、形近字、反義詞、近義詞、可以組成詞的字朋友等?；騽?chuàng)設(shè)“作小老師”的生活情境,讓學(xué)生從音、形、義等不同角度,交流記字方法、強(qiáng)調(diào)各方面應(yīng)注意的問題,可以以講解或以提問等不同的方式進(jìn)行。還有“創(chuàng)意說話”這一自主情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生選擇自己喜歡或熟悉的各種情境說一段話,爭取用上本課更多的生字。這樣,學(xué)生在認(rèn)字、記字的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的經(jīng)驗和本課新的認(rèn)識,在學(xué)會了運(yùn)用本課的生字的同時,又在不斷自主獲得新知、拓展新知、構(gòu)建新知的過程中獲得了積極的情感體驗。4.延伸情境寫字寫字表中的字還需要會寫，寫字對于低年級學(xué)生來說,是一個枯燥又困難的事?？梢愿鶕?jù)不同情況,適時地進(jìn)行延伸,激發(fā)學(xué)生的寫字欲望。如“創(chuàng)意說話”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生都搶著要表達(dá)自己創(chuàng)意的時候,老師為了讓學(xué)生把自己的精彩創(chuàng)意永久保存下來 ,提議讓學(xué)生試著動筆寫一寫,從而趁機(jī)交流、指導(dǎo)一下同學(xué)們認(rèn)為難寫和需注意的字?；蛟凇罢遗笥选庇螒蛑?、“作小老師”的活動中,遇到學(xué)生分析字形時,適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某生字的結(jié)構(gòu)或筆畫處理的要點(diǎn),趁機(jī)讓學(xué)生動筆體驗。這樣,利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?使學(xué)生在不知不覺中、在情趣中完成寫字訓(xùn)練。而且在寫字訓(xùn)練中，注重找規(guī)律、教方法，根據(jù)字的不同結(jié)構(gòu)、不同筆畫特點(diǎn)，讓學(xué)生能在“異中求同、同中求異”即先在生字中先找同一結(jié)構(gòu)的字，再在同一結(jié)構(gòu)的字中發(fā)現(xiàn)其書寫筆畫處理的不同之處。然后針對難寫字，富有規(guī)律的代表字進(jìn)行有針對性、有側(cè)重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。從而使學(xué)生從樂寫逐漸到會寫。方法三 “三讀、三畫、三問”語文課前預(yù)習(xí)法。關(guān)于預(yù)習(xí)，人們觀點(diǎn)各不相同，但它確實(shí)有著其它學(xué)習(xí)方式無法替代的優(yōu)勢，一是讓課堂寶貴的時間發(fā)揮更大效益，二是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的的習(xí)慣與能力，讓孩子終生受益。我校老師結(jié)合中、高年級學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了語文閱讀教學(xué)自學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的嘗試，摸索出了“三讀”“三畫”“三問”課前預(yù)習(xí)自學(xué)方法。“三讀”即讀準(zhǔn)字音、讀通課文、讀懂文意。這不是簡單的讀三遍，而是帶著這三個目的去讀。這三個目的就是下面的“三畫”、“三問”中的具體要求?！叭嫛奔匆划?，畫出生字新詞，自學(xué)掃清障礙，具體方法是畫出不認(rèn)識的字、不常用或常用易錯的多音字、生字表中易讀錯、寫錯或用錯的字，可通過工具書認(rèn)識、寫出近義字、同音字等方式自學(xué)掃除障礙，并在生字表做好標(biāo)記。新詞可以通過聯(lián)系上下文、查工具書或找近義詞、反義詞的方法來理解并在課文相應(yīng)處做好標(biāo)記。二畫，畫出好詞佳句及段落，自主積累培養(yǎng)語感，選難讀的句子、最受感動、最受啟發(fā)、最受喜歡的語句反復(fù)讀并畫一畫；三畫，畫出引發(fā)去思考的地方、學(xué)會邊閱讀邊思考，即一邊讀一邊想，這篇課文都講了些什么，讀明白了哪些內(nèi)容，還有什么問題不清楚？還有哪些問題想問？或一些最讓你感動、喜歡或啟發(fā)的地方是什么？為什么？用一、兩句話概括。“三問”一是會針對課文內(nèi)容提問、二是針對文章的寫作特點(diǎn)提問、三是對文章的拓展延伸性提問。在“三讀”“三畫”的過程中，針對這三方面提問，這些問題可讓學(xué)生參照單元學(xué)習(xí)說明或者課后問題等內(nèi)容提問并嘗試解決，不能解決的就要帶到課堂上。四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵教師自主教師自主需要解決四個問題1研讀教材實(shí)施新課程給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師只有通過研讀教材，才能適應(yīng)由于課程改革帶來的變化。新課程理念強(qiáng)調(diào)研討教材的重要作用，研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，同時也是教師上好課的必要前提。因為教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，教材必須爛熟于心，才能有的放矢地發(fā)之于外。正如俗話所說，千法萬法，鉆研教材第一法。（1）讀課標(biāo)。課標(biāo)是課堂教學(xué)的方向盤，課標(biāo)的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是我們教學(xué)中應(yīng)牢牢把握的。這三維可總結(jié)為六個字：學(xué)會知識與技能，會學(xué)過程與方法，樂學(xué)情感態(tài)度與價值觀。樂學(xué)滲透于學(xué)會、會學(xué)之中，三者不可分割。（2）讀教材編者的意圖。語文教材寫在前面的話中說：用好新課本，學(xué)生需要進(jìn)行一次語文學(xué)習(xí)的“革命”形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。這是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的要求，更是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。另外，每一單元之前，編者都有一篇打動人心的導(dǎo)讀文，這里面，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提出了明確的要求。作為教師，必須用心解讀，領(lǐng)會編者的意圖，以更好指導(dǎo)自己的教學(xué)。（3）解讀教材每一篇課文。我們在鉆研教材時，不僅要從宏觀上、整體上去把握一冊教材、一個單元在整個教材體系中的地位與作用，更要從微觀的角度深刻研究每一課教材的具體內(nèi)容，著力讀懂、讀透教材的每一幅圖、每一句話、甚至每一個習(xí)題，把握文本背后所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。這樣我們才可能用好、用足教材，并根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際需要，采取必要的精加工策略，從而提高課堂教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施水平。2.研讀教參。教參給我們提供了編寫意圖，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教材分析等，這些都是我們分析教材的重要參考，當(dāng)然我們不能照搬教參，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材，結(jié)合自己的分析對教參內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，當(dāng)用則用，當(dāng)改則改，當(dāng)棄則棄。3.研讀學(xué)生學(xué)生原有的知識狀況、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至心理素質(zhì)等因素，是教師確定教學(xué)方案的依據(jù)。（1）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。（2）學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。 當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因為只有真正了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教-學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。4.研讀課堂（1）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，精心設(shè)計學(xué)習(xí)指南，正確使用學(xué)習(xí)指南，變學(xué)習(xí)指南為學(xué)案，是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綱要，通過各種途徑，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的