【畢業(yè)學位論文】（Word原稿）用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文

全國優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學位論文 推薦表 單位名稱： 云南師范大學 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 論文題目 用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學 作者姓名 論文答辯日期 學科專業(yè)方向 范怡竹 2010 年 7 月 學科教學（生物） 攻碩期間及獲得碩士學位后一年內(nèi)獲得與碩士學位論文有關(guān)的成發(fā)表學術(shù)論文 (題目，刊名 ,時間，社會影響 ) 用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學 ， 生物學通報 ， 中國動物學會 ， 中國植物學會 ， 北京師范大學 自制浮游生物采集網(wǎng)采集水蚤 ， 教學儀器與實驗 ， 教育部 教學儀器研究所 論文所產(chǎn)生的實際影響 (對作者工作及所在單位工作 ) 表現(xiàn)性評價既是一種具體的評價方法，更是一種反映當代先進教育思想的評價理念。相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，表現(xiàn)性評價應用在課堂教學中的意義：一是評價中涉及的任務是真實、具體的學習任務。從普遍意義上講，評價的情境越真實 (即與現(xiàn)實世界聯(lián)系越緊密 )，學生對面臨的問題就越感興趣，對學習任務也就越重視。二是評價可以與學生的學習活動同步進行，與教學過程融為一體。由于評價在教學過程中自然地展開，評定的情境與教學的情境相一致，所以 ，它能夠及時檢測學生的學習過程、進步和成果，其表現(xiàn)能夠反映其真實水平。三是評價鼓勵學生他評與自評，在討論中就什么是學業(yè)優(yōu)秀達成共識，可以激發(fā)其潛在的學習動機 3。四是補充了以往單純依賴紙筆測驗來評價“資料分析”這種科學探究能力。 因此用表現(xiàn)性評價來指導“資料分析”，可以使這種復雜的教學活動成為具體的學習任務，將評價嵌入學習過程中，較 1 果 好的促進學生的全面發(fā)展。 出版專著 (名稱、出版社、出版時間 ) 獲獎項目 (名稱、等級及時間） 撰寫論文“應用表現(xiàn)性評價提高生物資料分析教學的有 效性” 2009年獲云南省論文一等獎，并被中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會第十二屆全國學術(shù)年會評為全國一等獎 2 中文論文摘要(論文選題的意義 ,論文運用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要參考文獻 ) 本文對初中生物教材中安排的一項科學探究活動 “資料分析” ，嘗試用表現(xiàn)性評價指導其教學，對“資料分析”中的認知、情感、技能和學習成果進行實際考查，了解學生在完成任務過程中所表現(xiàn)的行為與情感等 ,形成直接可用的測驗量規(guī)表，對學生的發(fā)展進行測量和評價。采用對照比較的研究方法，筆者選擇兩組（每組兩個班 ）水平無顯著差異平行班進行實驗前的測驗，記錄成績。然后在實驗班實施表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學，提高利用“資料分析”的有效性，在對照班開展的是傳統(tǒng)的資料分析教學。通過一個學期的教學研究后，采用期末考試試卷，著重考查學生的資料分析能力，結(jié)果表現(xiàn)為差異顯著。研究表明，利用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”教學的教學，不僅能提高學生進行資料分析的能力，而且在課堂實施中有可行性，同時對培養(yǎng)學生的理解力有較大幫助，并提出今后待解決的問題。 參考文獻 1 M . C:996, 23. 2 朱正威 ,趙占良 人民教育出版社 ,3 科學探究過程技能評價手冊 M 高等教育出版社 ,4 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評 價研究”項目組譯 M 中國輕工業(yè)出版社 ,5 進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯 性評價 M中國輕工業(yè)出版社 ,6 . 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯 . 教育性評價 M中國輕工業(yè)出版社， 7 鄒麗華 J 大連教育學院學報 , 2004, 3 8 薛國鳳 ,王亞暉 J 高等教育研究 ,2003, 9 多元智能 M 新華出版社 ,10 高文主編現(xiàn)代教學的模式化研究 M濟南 :山東教育出版社 ,11 鐘啟泉 現(xiàn)代課程論 M 上海教育出 版社 ,12 . . 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生 成長的評價研究”項目組譯 用表現(xiàn)性評價準則提高學生成績 M 中國輕工業(yè)出版社 ,13 促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究 ”項目組譯 效的學生評價 M 中國輕工業(yè)出版社出版 ,14 國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯 . 促進教學的課堂評價 M 中國輕工業(yè)出版社 ,15 國家基礎教育課程改革 “ 促進教師發(fā)展與學生成長的 評價研究 ” 項目組譯 M 中國輕工業(yè)出版社 ,16 周衛(wèi)勇 談新課程的評價改革 M 北京大學出版社 ,17 王景英 M 北師范大學出版社 ,18 吳維寧主編 M 廣東教誨出書社 ,2004 14219 . J. 國家基礎教育課程改革 “ 促進教師發(fā)展與學生成 長的評價研究 ” 項目組譯 學習和評價的有效工具 M 中國輕工業(yè)出版社 , 20 蔣競瑩 21 楊九俊 M 教育科學出版社 ,22中華人民共和國教育部全日制義務教育生物課程標準（實驗稿） 北京師范大 學出版社， 23 范怡竹 ,王重力 . 用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學 2008， 43（ 12） :26 4 24 黃宇 ,陸建身 . 件在生物學測驗質(zhì)量分析中的應用 . 生物學教學 ,上海 : 2008 , 33(5):49 50. 25 美國國家研究理事會行為、社會科學及教育中心課堂評價與國家科學教育標準委員 會 凌云譯 . 課堂評價與國家科學教育標準 M 科學普及出版社 ,2006,6926 朱正威 ,趙占良 科書生物學七年級下冊 M人民教育出 版社 ,27 張代芬 M 云南教育出版社 ,28 劉恩山 ,張海和 ,唐田 M 高等教育出版社 ,2004 17629 李學俊 然科學版） , 2009， 8（ 3） :29230 劉儒德等 . 教育中的心理學 M 華東師范大學出版社 ,2006. 31 靳瑩 ,衛(wèi)子光 ,張麗娟 生認知方式與課堂教學模式之 間的關(guān)系研究 2003,（ 2） :61專家推薦理由 本論文選題得當，設計科學，技術(shù)路線合理，數(shù)據(jù)翔實，論文寫作規(guī)范。研究成果中所形成的直接用測驗量規(guī)表，對學生在完成任務過程中表現(xiàn)的行為、情感過程等的發(fā)展進行測量和評價，補充了以往單純依賴紙筆測驗來評價“資料分析”這種科學探究能力，有重要的理論和實踐價值。同意推薦為優(yōu)秀論文。 專家簽字 ： 張玉代 單位推薦意見 同意推薦 學位評定委員會分會主席（簽章）： 單位公章 年 月 日 說明：學科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學教育、學前教育、特殊教育、心理健康教育、科學與技術(shù)教育和學科教學，其中學科教學要說明具體方向，如學科教學（數(shù)學）。本表可復印、附頁。 5 分類號 密級 編號 碩士研究生學位論文 用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學 院 生命科學學院 專業(yè)學位名稱 學科教學（生物） 專業(yè)學位領域 生物教學 研 究 生姓名 范怡竹 學號 06200207005 導 師 姓 名 王重力 職稱 教 授 2010 年 6 月 21 日 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 學位論文作者簽名： 年 月 日 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解學校有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即：學校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)云南師范大學可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。 學位論文作者簽名： 指導教師簽名： 年 月 日 年 月 日摘要 I 摘 要 本文對初中生物教材中安排的一項科學探究活動 “資料分析” ，嘗試用表現(xiàn)性評價指導其教學，對“資料分析”中的認知、情感、技能和學習成果進行實際考查，了解學生在完成任務過程中所表現(xiàn)的行為與情感等 ,形成直接可用的測驗量規(guī)表，對學生的發(fā)展進行測量和評價。采用對照比較的研究方法，筆者選擇兩組（每組兩個班）水平無顯著差異平行班進行實驗前的測驗，記錄成績。然后在實驗班實施表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的教學，提高利用“資料分析”的有效性，在對照班開展的是傳統(tǒng)的資料分析教學。通過一個學期的教學研究后，采用期末考試試卷，著重考查學生的資料分析能力，結(jié)果表現(xiàn)為差異顯著。研究表明，利用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”教學的教學，不僅能提高學生進行資料分析的能力，而且 在課堂實施中有可行性，同時對培養(yǎng)學生的理解力有較大幫助，并提出今后待解決的問題。 關(guān)鍵詞 : 初中生物；資料分析；表現(xiàn)性評價；有效性 of in a in By I in to of of of of no in of to in to of At in a s to on of of in of s is a of in In to be in 錄 錄 摘 要 . I . 一章 前言 . 1 第一節(jié) 問題的產(chǎn)生 . 1 一、初中生物教學倡導通過“資料分析”開展科學探究活動 . 1 二、“資料分析”教學開展科學探究活動存在的困難 . 2 三、利用表現(xiàn)性評價提高生物“資料分析”教學有效性的設想 . 2 四、初中教材中涉及到的 “資料分析 ” . 3 第二節(jié) 研究的目的意義 . 4 第二章 研究表現(xiàn)性評價指導資料分析教學的內(nèi)涵與理論 . 5 第一節(jié) 表現(xiàn)性評價產(chǎn)生的背景 . 5 第二節(jié) 表現(xiàn)性評定的基本內(nèi)涵 . 5 第三節(jié) 表現(xiàn)性評價的主要特征 . 6 一、評價的情境性 . 6 二、任務的挑戰(zhàn)性 . 6 三、標準的多重性 . 6 四、評價的公開性 . 7 五、評價的過程性 . 7 六、信息的詳實性 . 7 第四節(jié) 課題研究的基本理論基礎 . 8 一、建構(gòu)主義學習理論 . 8 二、多元智力理論 . 9 三、人本主義學習理論 . 10 第三章 國內(nèi)外表現(xiàn)性評價研究的情況 . 11 第一節(jié) 國外研究現(xiàn)狀 . 11 第二節(jié) 國內(nèi)研究情況 . 11 第四章 研究的內(nèi)容，時間安排及技術(shù)路線 . 14 目錄 一節(jié) 課題研究的內(nèi)容 . 14 第二節(jié) 課題研究的時間安排 . 14 第三節(jié) 技術(shù)路線 . 14 第五章 用表現(xiàn)性評價指導“資料分析”的實施 . 16 第一節(jié) 表現(xiàn)性標準的來源 . 16 一、表現(xiàn)性評定標準的來源 . 16 二、評分細則的制定 . 18 第二節(jié) 用表現(xiàn)性評價指導安全用藥“資料分析”的教學實例 . 19 一、背景分析 . 19 二、教學實驗過程 . 19 三、表現(xiàn)性評價實施流程圖 . 23 四、評價方法與成績統(tǒng)計： . 23 第三節(jié) 應用表現(xiàn)性評價提高生物“資料分析”教學的有效性 . 24 一、教學設想 . 24 二、 “呼吸道對空氣的處理”資料分析的評價標準設計項目實例 . 24 三、“呼吸道對空氣的處理”資料分析表現(xiàn)性評價量規(guī)表的課堂操作及所需時間 . 26 第六章 課題研究的結(jié)果、分析與評價 . 27 第一節(jié) 表現(xiàn)性評價指導安全用藥“資料分析”教學的量規(guī)評價效果分析 . 27 第二節(jié) 應用表現(xiàn)性評價提高生物“資料分析”教學的有效性分析 . 28 一、評價結(jié)果的有效性分析 . 28 （一）評價成績分析 . 28 （二）評價維度分析 . 29 二、評價活動過程的有效性分析 . 30 第三節(jié) 實驗班與對照班測試成績分析 . 31 第七章 討論 . 34 第一節(jié) 反思 . 34 一、表現(xiàn)性評價符合新課程的要求， 有助于達到素質(zhì)教育的目標 . 34 二、表現(xiàn)性評價能使學生明確教學目標和具體要求，促進他們的學習積極性，利于開展民主測評 . 34 三、表現(xiàn)性評價利于因材施教 . 34 目錄 V 四、在“資料分析”課堂教學中采用表現(xiàn)性評價是可信的、可行的 . 35 五、表現(xiàn)性評價存在的問題和今后研究的方向 . 35 第二節(jié) 影響表現(xiàn)性評價有效性的因素 . 36 第三節(jié) 可能出現(xiàn)的問題及對策 . 36 一、評分細則的修訂原則 . 36 二、計算機評分系統(tǒng)的建立 . 36 三、 避免主觀因素的干擾 . 37 致 謝 . 39 參考文獻 . 40 附錄 . 42 附錄 A . 42 附錄 B . 43 附錄 C . 44 附錄 D . 45 附錄 E . 46 攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文和研究成果 . 47 第一章 前言 1 第一章 前言 第一節(jié) 問題的產(chǎn)生 一、初中生物教學倡導通過“資料分析”開展科學探究活動 21世紀是中華民族偉大復興的世紀，世界格局深刻變化，科技進步日新月異，人才競爭 日趨激烈，國際金融危機進一步凸顯了提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。在當今國家的綜合實力越來越取決于人民的科學素質(zhì)，取決于素質(zhì)教育。我國的義務教育是實施素質(zhì)教育的重要階段，生物課程是科學的重要組成部分。初中生物新課程提倡探究性學習，探究性學習（ 一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。要研究探究性學習，首先要明確什么是探究。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察、提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么 是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。 1” 初中生物教材中安排了系列化、多樣化的科學探究活動，包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析等。其中的一項叫“資料分析”，“資料分析”主要是給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實例的寫法，讓學生通過資料分析和討論，自己得出結(jié)論，以期轉(zhuǎn)變學生的學習方式， 培養(yǎng)學生處理生物科學信息的能力。 初中生物教學的一個重點是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。教材對部分教學內(nèi)容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實或生物科學技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，提供分析素材，引導學生分析、探究，讓學生通過討論分析，歸納出相關(guān)的生物知識。教材進行這樣的處理，可以提高教材的可讀性，給學生留有思維的空間；可以以素材、第一章 前言 2 資料為載體，呈現(xiàn)相關(guān)生物知識，培養(yǎng)學生的收集、處理信息的能力，在資料分析中設置了形式多樣的具有開放性的問題討論培養(yǎng)學生的分析、表達能力 ，培養(yǎng)學生科研興趣和精神。使學生的學習方式的發(fā)生轉(zhuǎn)變：改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力；以及交流與合作的能力。學生通過圖文資料分析的學習，不但加強了解生物知識在科學技術(shù)和社會發(fā)展中的作用，更鍛煉了學生的閱讀能力、比較能力和表達能力，利于學生科學素養(yǎng)的提高 2。 二、“資料分析”教學開展科學探究活動存在的困難 “資料分析”教學開展科學探究活動存在的困難在于對學生的合作學習過程沒有科學的評價?！百Y料分析”需要教師課前做精心備課，做好 引導學生學習的工作。如果教學設計不科學，準備不充分，“資料分析”很容易變成走過場，難以保持學生的學習主動性。教師在教學之初，對“資料分析”比較重視，學生學習興趣濃，課堂學習氣氛好，“資料分析”取得不錯的效果，但時間一長學生興趣減弱，課堂教學又回到老的被動學習模式中，只重結(jié)果不重過程，不關(guān)注學生思維的培養(yǎng)。很多教師發(fā)現(xiàn)學生還是習慣于教師講、學生聽、教師教、學生接受，因此在實際教學中許多教師還是包講天下，直接代替學生提取、歸納知識點，或者根本不講，讓學生課后自己去閱讀。 三、利用表現(xiàn)性評價提高生物“資料分析”教 學有效性的設想 雖然生物課程標準的“資料分析”倡導轉(zhuǎn)變學習方式，變學生被動學習為主動學習，但如果對學生的合作學習過程沒有科學的評價，缺乏保持學生學習主動性的有效措施，只重結(jié)果、不重視過程，就會使“資料分析”變成一種低效的學習。針對這種狀況我嘗試用表現(xiàn)性評價對學生在“資料分析”中的認知、情感、技能和學習成果進行實際考查，了解學生在完成任務過程中所表現(xiàn)的行為、情感與心理過程等 ,并形成直接可用的測驗、量表等對學生的發(fā)展進行測量和評價。 第一章 前言 3 四、初中教材中涉及到的“資料分析” 表 1 1 初中教材中的“資料分析 ”統(tǒng)計 1 級、冊數(shù) 資料名稱 在教科書中的位置 七年級上冊 1、分析生物生存所需條件的資料 第一單元第二章第一節(jié)第 12頁 2、分析生物適應環(huán)境的資料 第一單元第二章第三節(jié)第 19頁 3、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成 第一單元第二章第四節(jié)第 23頁 4、分析有毒物質(zhì)在食物鏈中積累的資料 第一單元第二章第四節(jié)第 26頁 5、分析河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系 第一 單元第二章第五節(jié)第 30頁 6、從小羊多莉的身世分析遺傳信息與細胞核的關(guān)系 第二單元第二章第二節(jié)第 55頁 7、分析水對植物分布的影響 第三單元第三章第一節(jié)第 108頁 七年級下冊 1、分析人類起源的資料 第四單元第一章第一節(jié)第 4頁 2、分析男女孩身高突增和性腺發(fā)育的資料 第四單元第一章第三節(jié)第 14頁 3、分析我國不同年代人口數(shù)量的數(shù)據(jù) 第四單元第一章第四節(jié)第 18頁 4、分析食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì) 第四單元第二章第一節(jié)第 21頁 5、分析小腸和大腸內(nèi)壁的結(jié)構(gòu)特點 第四單元第二章第二節(jié)第 33頁 6、分析食品包裝袋或包裝盒 第四單元第二章第三節(jié)第 39頁 7、分析一組有關(guān)呼吸道的資料 第四單元第三章第一節(jié)第 44頁 8、分析呼出氣體與環(huán)境中氣體的成分 第四單元第三章第二節(jié)第 50頁 9、分析一組空氣質(zhì)量影響人體健康的資料 第四單元第三章第三節(jié)第 52頁 10、分析血液組成的資料 第四單元第四章第一節(jié)第 59頁 11、分析血漿、腎小囊中液體和尿液的成分 第五章第一節(jié)第 82頁 12、分析人糞尿的成分和用處 第四單元第五章第二節(jié)第 85頁 13、分析沼氣池和高溫堆肥的特點 第四單元 第五章第二節(jié)第 86頁 14、分析神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分作用的資料 第四單元第六章第二節(jié)第 97頁 15、分析內(nèi)分泌腺和激素作用的資料 第四單元第六章第四節(jié)第 107頁 八年級上冊 1、分析動物行為的資料 第五單元第二章第二節(jié)第 32頁 2、分析動物與生態(tài)平衡的關(guān)系 第五單元第三章第一節(jié)第 44頁 3、分析動物與生物反應器的資料 第五單元第三章第二節(jié)第 50頁 4、分析動物和植物多樣性的資料 第六單元第二章第 90 頁 5、分析生物多樣性銳減的資料 第六單元第三章第 95 頁 八年級下冊 1、分析環(huán)境的 變化對兩棲動物生殖發(fā)育影響的資料 第七單元第一章第三節(jié)第 14頁 2、轉(zhuǎn)基因鼠的啟示 第七單元第二章第一節(jié)第 26頁 3、分析地球上生命起源的資料 第七單元第三章第一節(jié)第 47頁 4、分析科學家研究生命進化歷程的資料 第七單元第三章第二節(jié)第 53頁 5、分析傳染病流行基本環(huán)節(jié)的資料 第八單元第一章第一節(jié)第 69頁 6、分析人體免疫的資料 第八單元第一章第二節(jié)第 75頁 7、分析藥物的使用說明 第八單元第二章第 82 頁 8、分析中國城市主要疾病死亡專率的資料 第八單元第三章第二節(jié)第 94頁 第一章 前言 4 第二 節(jié) 研究的目的意義 科學探究能力是構(gòu)成科學素養(yǎng)的重要組成部分，科學課程要 “ 通過科學探究的學習方式，讓學生體驗到科學探究活動的過程與方法，發(fā)展初步的科學探究能力。 ” 要了解學生科學探究能力的情況，并采取教學對策以有效促進學生探究能力的發(fā)展，就離不開對學生的科學探究能力進行測量與評定。從國內(nèi)外科學教育實踐來看，科學探究能力的測量與評價一般是用紙筆測驗、科學實驗、真實性任務的解決等來進行的。其中，學生在科學實驗、真實性任務解決過程中的表現(xiàn)，是評價學生科學探究能力的重要依據(jù)。但是如何利用表現(xiàn)性評價來有效評定學生的科 學探究能力，尚未有系統(tǒng)而深入的研究，在科學學業(yè)評價中往往造成科學探究能力評價的缺失?！百Y料分析”也是一種科學探究能力，過去對具體操作評價過多，但對“資料分析”能力評價很少。因此，對中學生“資料分析”能力的表現(xiàn)性評價作些探討，對完善科學學業(yè)的評價是非常有意義的。 表現(xiàn)性評價既是一種具體的評價方法，更是一種反映當代先進教育思想的評價理念。相對于傳統(tǒng)的紙筆測驗而言，表現(xiàn)性評價應用在課堂教學中的意義：一是評價中涉及的任務是真實、具體的學習任務。從普遍意義上講，評價的情境越真實 (即與現(xiàn)實世界聯(lián)系越緊密 )，學生對面臨的 問題就越感興趣，對學習任務也就越重視。二是評價可以與學生的學習活動同步進行，與教學過程融為一體。由于評價在教學過程中自然地展開，評定的情境與教學的情境相一致，所以，它能夠及時檢測學生的學習過程、進步和成果，其表現(xiàn)能夠反映其真實水平。三是評價鼓勵學生他評與自評，在討論中就什么是學業(yè)優(yōu)秀達成共識，可以激發(fā)其潛在的學習動機 3。四是補充了以往單純依賴紙筆測驗來評價“資料分析”這種科學探究能力。 因此用表現(xiàn)性評價來指導“資料分析”，可以使這種復雜的教學活動成為具體的學習任務，將評價嵌入學習過程中，較好的促進學生的 全面發(fā)展。第二章 研究表現(xiàn)性評價指導資料分析教學的內(nèi)涵與理論 5 第二章 研究表現(xiàn)性評價指導資料分析教學的內(nèi)涵與理論 第一節(jié) 表現(xiàn)性評價產(chǎn)生的背景 20世紀 80年代中期以來，美國和英國等國興起了一場學生學業(yè)評價改革運動。這場改革的主要動因是對標準化考試形式的批評，以及對其考試功能的質(zhì)疑。人們認識到，雖然傳統(tǒng)的紙筆考試能夠測驗出學生對事實性知識的記憶和理解，但無法考查他們在動態(tài)的學習過程中運用知識和技能的真實情況，尤其是高級思維能力和動手操作能力的具體表現(xiàn)。在眾多學生評價改革的嘗試中，表現(xiàn)性評價 (受教育界的關(guān)注 。這種評價方法已經(jīng)發(fā)展成為學生學業(yè)評定的一種重要手段，被世界上許多國家普遍采用。 表現(xiàn)性評價作為對人的工作潛能進行評價的一種手段，已經(jīng)在很多領域長期使用。例如，在美術(shù)、音樂、寫作和攝影界，要對專業(yè)人士所具有的技能進行考查，就要對各種作品展開評價，從中推斷他們對專業(yè)知識和專業(yè)技能掌握的廣度和深度，以及在綜合、想象、創(chuàng)造等方面的思維能力。雖然這種評價方式在其他行業(yè)的運用已有相當長的歷史，但真正在教育領域里受到重視僅有十余年的時間 4。 第二節(jié) 表現(xiàn)性評定的基本內(nèi)涵 所謂表現(xiàn)性評價，是指教師在學生完成一項具體 的學習任務過程中，對學生的認知、情感、技能和學習成果進行的實際考查 5。美國國會技術(shù)評價辦公室在 1992年對表現(xiàn)性評定提出了一個概括性的定義：“它是要求學生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗?！边@種評定的關(guān)注點是學生能夠做什么而不是知道什么，它既可以了解學生在完成任務過程中所表現(xiàn)的行為、情感與心理過程，也可以評定經(jīng)過學習過程之后所取得的外顯的學習“產(chǎn)品”。這種方法聯(lián)系學生對真實生活世界的體驗，強調(diào)在真實的任務情境中對學生學業(yè)情況進行評價，所以，西方評價學者也把它稱作“真實性評定”（ 表現(xiàn)性評價既是一種具體的評價方法，更是一種反映當代先進教育思想的評價理念。 第二章 研究表現(xiàn)性評價指導資料分析教學的內(nèi)涵與理論 6 第三節(jié) 表現(xiàn)性評價的主要特征 相對于傳統(tǒng)的紙筆考試而言，表現(xiàn)性評定具有以下特點： 一、評價的情境性 表現(xiàn)性評定通過設置一個真實的情境，讓學生把所學內(nèi)容和生活實際密切聯(lián)系起來，使他們直接面對有價值的學習任務。它不像傳統(tǒng)考試那樣，只給出間接、離散的題目，要求通過文字對陳述性知識進行簡單的測試。這里所說的真實情境，指的是學生運用自己掌握的知識和技能，具體地解決現(xiàn)實中存在的實際問題，類似于某一具體領域的專家所從 事的真實活動。在這樣的情境中，學生可以充分展示他們的思維過程、情感態(tài)度和操作技能，也能體會到解決問題的真實需要和重要意義。例如，讓學生動手做一項化學實驗，寫一篇作文，或者做一次社會調(diào)查，都屬于真實情境中的評價。在學生完成任務的過程之中或者在得到結(jié)果之后，教師對任務完成的情況進行綜合考查和評定。這種評價不是讓學生在試卷上回答實驗步驟、寫作技巧或調(diào)查程序，而是讓他們在真實、具體的學習任務中施展自己的才華和本領。從普遍意義上講，評價的情境越真實 (即與現(xiàn)實世界聯(lián)系越緊密 )，學生對面臨的問題就越感興趣，對學習任務也就 越重視。 二、任務的挑戰(zhàn)性 學生在接受表現(xiàn)性評定的時候，所面對的學習任務是復雜的，具有很大的挑戰(zhàn)性。它不像應對紙筆考試那樣，只需要記住和簡單理解所學的概念、原理和公式等，通過在考試中回憶、再認和區(qū)分給出的答案，或重復在考試之前記下來的陳述性知識就能完成任務，而必須綜合應用學過的知識進行獨立思考，才能解決問題，創(chuàng)造性地完成給定的任務。這樣的評價任務，對學生的學習過程和結(jié)果都提出了較高的要求，能對學習活動目標的建立產(chǎn)生積極的導向作用。 三、標準的多重性 由于表現(xiàn)性評定向?qū)W生提出的任務是可以用多種方法來完成的，所 以評價學生的學習結(jié)果就不能使用單一的標準。在評價學生的學習表現(xiàn)時，不應以預先制定的固定標準來衡量，而是要看他們在完成復雜任務的過程中，能否進行正確而有效的思考、辨析、梳理和證實自己的結(jié)論。在大多數(shù)情況下，表現(xiàn)性第二章 研究表現(xiàn)性評價指導資料分析教學的內(nèi)涵與理論 7 評定的標準都具有多重性的特點，即答案不歸一，不要求學生的結(jié)論符合唯一正確的標準答案。他們可以尋求自己對問題的解決辦法和方案，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，進行發(fā)散性思考。 四、評價的公開性 在紙筆考試中，學生一般不知道教師對題目的評分要求，過后也很少參與試卷的評定與分析，評價的任務只由教師一個人來完成。而表現(xiàn) 性評定的過程則不同，教師與學生可以事先共同商定評價的標準，使學生清楚地知道在完成某項學習任務時應該達到什么要求。在評價結(jié)束之后，教師可以展示詳細的評定結(jié)果，提供學生對所學內(nèi)容理解和對技能掌握的證據(jù)。這種評價過程淡化了原來紙筆考試的“神秘”色彩，使評價的內(nèi)容和程序更加明確和公開。讓學生全面了解評價的標準，還可以使學生按照其標準進行自我分析、反思和評價，展開學生之間的相互討論，提高學習的主動性、合作性和責任感。這種公開的過程，將大大增強課業(yè)評價的教育功能。 五、評價的過程性 表現(xiàn)性評定還有一個非常突出的優(yōu)勢，那 就