中職學(xué)校信息技術(shù)課的分層教學(xué)研究

中職學(xué)校信息技術(shù)課的分層教學(xué)研究四川省宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 謝莎【內(nèi)容提要】中職學(xué)生由于智力因素和非智力因素的影響，存在層次水平不一的情況。在結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者對(duì)中職信息技術(shù)課的分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性和理論性探索，提出了中職信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的模型架構(gòu)，對(duì)分層教學(xué)的步驟和成果以及分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的探討?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論依據(jù)現(xiàn)狀分析 模型架構(gòu)新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)課改，中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)在于使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。“不同的學(xué)生”指的是在不同的智能領(lǐng)域或非智能領(lǐng)域有蘊(yùn)藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，“不同的發(fā)展”應(yīng)是學(xué)校管理與教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”或“毗鄰發(fā)展帶”，讓所有的學(xué)生在大多數(shù)領(lǐng)域得到大小不同的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)中職信息技術(shù)教學(xué)的以上任務(wù)，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，分層指導(dǎo)”，實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中探索出來(lái)的一種新的教學(xué)方法。這種方法主要是根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，將不同的教學(xué)對(duì)象，按相關(guān)影響因素分成若干不同的教學(xué)層次，并對(duì)不同的教學(xué)層次提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，以不同的教學(xué)手段，以達(dá)到完成教學(xué)的最終目標(biāo)。分層教學(xué)作為課程教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來(lái)越多的中等職業(yè)學(xué)校所采用，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策。一、分層教學(xué)的理論依據(jù)1、掌握學(xué)習(xí)理論當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論之間的對(duì)立和矛盾。根據(jù)這一理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，為中職信息技術(shù)教學(xué)改革提供了新的思路。2、“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。這里“建構(gòu)”有兩方面的含義：第一，新知識(shí)是借助已有的經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；第二，改造和重組原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)新知識(shí)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的新舊知識(shí)有一個(gè)同化順應(yīng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上，從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系；而能力較差的學(xué)生則不一定。另外，知識(shí)在被學(xué)習(xí)者納入自身認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)，不同的知識(shí)構(gòu)成方式?jīng)Q定了不同的功能和作用。顯然，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及構(gòu)建能力都有很大的區(qū)別，必須根據(jù)他們不同的原有水平去實(shí)施不同的建構(gòu)新知識(shí)體系的方法，才能有效地幫助他們形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。分層教學(xué)正是想方設(shè)法根據(jù)不同層次的學(xué)生原有的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性，營(yíng)造一種自由、活躍、充滿活力的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)氛圍。3、“因材施教”原則宋朝教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！痹谥新毥虒W(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的分化極為明顯，常常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消的局面。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的差異，采取一刀切，齊步走的要求，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學(xué)，不能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，要區(qū)別學(xué)生具體情況，因材施教”。如果在教學(xué)中，能因各個(gè)學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”和“情意前提特征”（這兩項(xiàng)足以影響教學(xué)質(zhì)量的75%以上），將對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有切實(shí)的保證。分層教學(xué)正是體現(xiàn)了因材施教這一點(diǎn)。4、“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度和教學(xué)的進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到積極主動(dòng)的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識(shí)、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生都一齊達(dá)到，顯然是不科學(xué)的。因此要針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)適合自己個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學(xué)在一定程度上達(dá)到了這個(gè)目的。5、“成功效應(yīng)”原理教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂(lè)。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯區(qū)別的是：學(xué)優(yōu)生經(jīng)常能體現(xiàn)到成功的快樂(lè)，而學(xué)困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優(yōu)等生、中等生、差等生都有比較明顯的差距。因此，在分層教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，設(shè)置不同的目的要求；又根據(jù)同層次的學(xué)生不同的時(shí)期，設(shè)置不同的目的，讓每個(gè)學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到成功的喜悅，都能以“成功”來(lái)激勵(lì)自己，取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知識(shí)的動(dòng)力。二、對(duì)中職學(xué)校學(xué)生和信息技術(shù)課現(xiàn)狀的分析1、隨著招生政策的改革和普高的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校提前招生和登記入學(xué)的學(xué)生比例迅速增大，生源的整體水平在下滑，新生的知識(shí)和能力水平差異很大，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的提高。2、在中職學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生之間也存在顯著差異。一方面，由于各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課的時(shí)間和內(nèi)容不同，造成了學(xué)生之間有很大的水平差異。例如，有的學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，而有的學(xué)校初中才開(kāi)始開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，甚至有的偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在進(jìn)入職校學(xué)習(xí)前從未接觸過(guò)電腦；有的學(xué)校一周學(xué)一課時(shí)，而有的學(xué)校一周學(xué)兩課時(shí)；有的學(xué)校學(xué)的是DOS、WINDOWS3.1、WPS，有的學(xué)校學(xué)的是WIN98、WORD2000等等。這使得學(xué)生在職校開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程之前就已經(jīng)產(chǎn)生了原有知識(shí)、技能的差異。另一方面，由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平、刻苦程度不同，也造成了學(xué)生在信息技術(shù)課基礎(chǔ)上的顯著差異。三、中職信息技術(shù)課分層教學(xué)的模型構(gòu)架1、 教學(xué)主體分層中職學(xué)校注重個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，每一個(gè)人都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們所接受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身發(fā)展的、有差別的。分層教學(xué)理論的一個(gè)基本的要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)將來(lái)發(fā)展方向的需求、自身知識(shí)的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層次。根據(jù)學(xué)生自身具體情況和信息技術(shù)課的特點(diǎn)，可將學(xué)生動(dòng)態(tài)分成三個(gè)層次：A層-有較好基礎(chǔ)和較強(qiáng)操作能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生；B層-接受能力一般、操作能力一般或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的學(xué)生；C層接受能力較差、學(xué)習(xí)有困難或消極厭學(xué)的學(xué)生。所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能水平的變化，再作出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，就不可能對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行真正的分層教學(xué)。2、課堂教學(xué)目標(biāo)分層分析教學(xué)主體的層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力，每堂課制定出三個(gè)層次的目標(biāo)：C層學(xué)生努力完成基礎(chǔ)目標(biāo)；B層學(xué)生完成提高目標(biāo)；A層學(xué)生完成拓展目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)自己的知識(shí)水平、實(shí)際力量選擇自己要達(dá)到的目標(biāo)。設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，使目標(biāo)層次與各類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在“Flash動(dòng)畫(huà)制作初步”單元教學(xué)時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的C層學(xué)生提出“模仿教材例子制作一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)”的基礎(chǔ)目標(biāo)，面向B層學(xué)生提出“能夠利用Flash獨(dú)立制作出一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)”的提高目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展目標(biāo)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)分層布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋矯正策略，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)、制定不同層次的目標(biāo)，就必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。同時(shí)，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。對(duì)于A層學(xué)生回答出難度較大的問(wèn)題、完成要求較高的操作，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并提出更高的拓展要求；對(duì)于B層學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如回答的不完整、不準(zhǔn)確，操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)，如他們一旦完成較難的問(wèn)題或操作，要加倍鼓勵(lì)，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的C層學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要不挖苦、不諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹(shù)立上進(jìn)的信心。四、中職信息技術(shù)課分層教學(xué)對(duì)教師的要求分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。由于信息技術(shù)課具有開(kāi)放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應(yīng)用性以及信息技術(shù)更新快等特點(diǎn)，而在中職學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、不同的教學(xué)班、同一教學(xué)班的不同學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，都需要進(jìn)行詳細(xì)的分析和分層，所以對(duì)作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)的教師而言，就比傳統(tǒng)教學(xué)的要求有了較大的提高。老師必須做好“分層教學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。如備課要分出層次：在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，分析學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求、制定不同目標(biāo)，設(shè)計(jì)教法，重點(diǎn)考慮排除B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)A層學(xué)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。講課也要分層進(jìn)行：依據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑看書(shū)自學(xué)嘗試練習(xí)教師分類(lèi)指導(dǎo)歸納小結(jié)分層作業(yè)。與此同時(shí)，教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分層指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，微觀是向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“A、B、C”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。另外，還要做好作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)課外分類(lèi)指導(dǎo)、考核分類(lèi)檢測(cè)等。五、中職信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的思考通過(guò)近年來(lái)對(duì)中職信息技術(shù)課進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，同時(shí)，又有效的杜絕了有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，而且還能有效的利用信息技術(shù)課的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)的得益者既是學(xué)生，也是教師。不同層次的學(xué)生可以獲得不同程度的發(fā)展，特別是學(xué)生那種壓抑的情感可以得到釋放和解脫。而教師則可以在分層教學(xué)中掌握不同的教學(xué)方法和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。分層教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使其潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮。但分層并不是目的，而僅僅是一種手段。目的是遞進(jìn)，是要給不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的階梯。 當(dāng)然，在對(duì)中職信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，如何通過(guò)分層教學(xué)來(lái)進(jìn)一步營(yíng)造職教特色、分層教學(xué)如何做到與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、分層教學(xué)如何落實(shí)職業(yè)基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)分制實(shí)行過(guò)程中如何發(fā)揮分層教學(xué)的作用等，這些都還是在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中必須深入研究和探討的問(wèn)題。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個(gè)性