長嶺趙玉敏教學(xué)風(fēng)格報告.doc

厚重靈動語文教學(xué)風(fēng)格報告長嶺縣教師進修學(xué)校趙玉敏從一名普通的小學(xué)語文教師成長為教師進修學(xué)校語文教研員，這其中有我對語文不離不棄的熱愛，對語文教學(xué)風(fēng)格堅持不懈地追求。從語文教師到省級骨干教師、省級特級教師，我經(jīng)歷了無數(shù)次的培訓(xùn)，可是，越培訓(xùn)越覺得自己的匱乏，真正想提煉自己的風(fēng)格報告，我仔細地把自己的教學(xué)之路理一理，學(xué)習(xí)之路理一理，覺得厚重靈動的語文課堂應(yīng)該是我一直努力打造的語文課堂。厚重靈動是生命課堂的需要，是高效課堂的需要。新課程提出了三維目標，強調(diào)三維目標是一個相互聯(lián)系的整體，應(yīng)該融為一體。但教師對三維目標的落實存在不少的問題：“知識與技能”的僵化與虛化，“過程與方法”的簡單應(yīng)對與形式主義，“情感態(tài)度與價值觀”的標簽化。這些現(xiàn)象在很大程度上影響了我們課程實施的質(zhì)量。在深入推進新課改的過程中，這些問題必須解決。如何實現(xiàn)三維目標的融合？本人認為，應(yīng)該教給學(xué)生厚重的內(nèi)容：要教給學(xué)生終身有用的東西，突出重點，注重知識的厚度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熱愛學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，解決疑難有韌勁，最終形成較高的語文素養(yǎng)。應(yīng)該用靈動的方法來教：教學(xué)的過程中要對教材進行適度的拓展，豐富人文、科學(xué)積累，注重知識的廣度。教學(xué)手段生動而不呆板，注重情境的創(chuàng)設(shè)，師生充分互動，教師在互動中點撥，學(xué)生在互動中積極思維，氣氛活躍。師生要與教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生較濃厚的教與學(xué)的欲望，并在實際問題的解決中能夠融會貫通。厚重與靈動辭海分別給出了以下解釋：厚重(1)又厚又重(2)豐富而貴重(3)溫厚穩(wěn)重通靈(1)通于神靈。(2)善于應(yīng)變；不拘泥。(3)消息來得快；來源廣。(4)靈驗。(5)靈敏。就厚重靈動的教學(xué)風(fēng)格而言,厚重應(yīng)取又厚又重之意,靈動應(yīng)取善于應(yīng)變,不拘泥之意,厚重與靈動融合形成矛盾的統(tǒng)一體,追求的是“度”上的平衡與和諧。經(jīng)過大家研究，我的名師工作室（吉林省趙玉敏小學(xué)語文名師工作室）打造厚重靈動、充滿生命活力的幸福語文課堂作為我們的一個目標，來潛心鉆研，爭取三年內(nèi)，大家在這方面都能有成就，都能逐漸地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。圍繞課堂教學(xué)，每學(xué)期均開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動。既有展示課、送教課，又有教師沙龍式的評點，更有專家指點迷津的專題報告。積極開展網(wǎng)上研備活動，實現(xiàn)資源共享。我們通過發(fā)帖子，參加網(wǎng)絡(luò)高層次培訓(xùn)，參與網(wǎng)上沙龍活動等方式，實現(xiàn)了與外界的交流與合作，得到了專家的指導(dǎo)與幫助。不少教師還通過個人“教育博客”，經(jīng)常撰寫并發(fā)布教育教學(xué)隨筆、論文。五、取得的成果（一）進一步完善“厚重通靈”的課堂教學(xué)基本理念及操作要求。1.“厚重通靈”的課堂教學(xué)基本理念我們進行了如下分解：教學(xué)內(nèi)容：立足“大語文教育”，教給學(xué)生終身有用的東西，對教材進行適度拓展，豐富人文、科學(xué)積累，注重知識的廣度、厚度。 教學(xué)手段：樸實簡便易操作，生動而不呆板，注重情境創(chuàng)設(shè)，講究教學(xué)方法的靈動、美感和實效。 教學(xué)過程：面向全體，以生為本，圍繞教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，層次清晰地教、學(xué)、練有機結(jié)合，抓住學(xué)生的發(fā)言（或思維）巧妙點撥誘導(dǎo)，注重互動生成，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思維。 教學(xué)情感：師生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，尊重獨特的情感體驗，情感真實，不做作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，解決疑難有韌勁。教學(xué)效果：知識積累豐厚，基本能力得到強化鞏固，目標達成度高，能靈活運用知識融會貫通地解決實際問題。利于學(xué)生“基本知識、基本能力、基本活動經(jīng)驗、基本思想”的形成和較高語文素養(yǎng)的達成。 多年來，我在追求厚重靈動語文課堂教學(xué)方面有很多的研究和體會，比如在字詞教學(xué)如何走向厚重靈動？我們認為語文教師解讀漢字首先需要具備三重視野。 （1）科學(xué)的視野。漢字是屬于表意體系的文字，字形和字義有密切的關(guān)系，分析字形有助于對意思的了解。比如，教學(xué)口字旁的形聲字時，引導(dǎo)學(xué)生明白口字旁的字與嘴的動作有關(guān)系，學(xué)生提問：“樹葉的葉也是口字旁為什么與嘴的動作無關(guān)呢？”其實“葉”不是形聲字，它是一個象形字，口字旁只是一片葉子的演變，因此，此口字旁非彼口字旁，教學(xué)時千萬不能想當(dāng)然。 （2）發(fā)展的視野。漢字構(gòu)形的最大特點是它要根據(jù)所表達的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。但是，漢字的形體和意義是發(fā)展的，現(xiàn)代漢字經(jīng)過長期的演變發(fā)展，不能直接分析的字比古文字多得多了。解讀這類漢字時，需要做一定的工作，使形義統(tǒng)一的條件具備。比如：教學(xué)文字的“字”時，學(xué)生提問：“老師，語文書上畫的寶蓋頭的字與房屋有關(guān)，那字的意思怎么與房屋無關(guān)呀？”面對學(xué)生的提問，需要教師具備相應(yīng)的漢字文化素養(yǎng)，聯(lián)系漢字的發(fā)展，追溯漢字的起源，讓學(xué)生在“字”的篆書中找到答案。“字”原意是生孩子的意思。 （3）文化的視野。漢字是中華文化的重要組成部分，同時，它本身就是中華文化的瑰寶。漢字形體結(jié)構(gòu)真實地記錄并反映了漢民族的思維特點、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。識字正是掌握和運用這種文化惟一的、不可或缺的工具。 我對厚重的解讀，為字詞教學(xué)的順利開展、有效達成鋪暢了道路，但如何使字詞教學(xué)完美的從起點走向終點？我們常用的進行字詞教學(xué)的方法有三種：（1）利用字理識字啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，讓學(xué)生形象化識字；（2）利用新舊知識聯(lián)系法進行隨機識字，讓舊知得以鞏固，讓新字充分地得到解析。（3）教會學(xué)生在閱讀中鞏固識字，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，拓展了識字空間。 寫字是鞏固識字成果的最好的手段，研究中我們亦形成了自己的寫字指導(dǎo)教學(xué)基本流程，即講解、示范、練習(xí)、巡視、點評五個步驟。每一流程我們都有相應(yīng)的要求：講解要力求準確，到位，為便于學(xué)生掌握要領(lǐng)；字的書寫示范要在田字格中進行；描紅、仿影要求忠實字帖，一絲不茍；不偏不倚，準確到位。臨寫要求臨前要認真讀帖，找出字形特點，可依據(jù)田字格來幫助看準主要筆畫起收的位置；臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨直至達到形似。只有這樣，練寫才有效果，才能把字寫好。并且要求起步階段，臨寫內(nèi)容不宜多，要務(wù)求實效。有了一定基礎(chǔ)后，可逐漸增加臨寫內(nèi)容。待學(xué)生臨寫有了一定的效果后要求學(xué)生學(xué)會背臨，不僅要記住筆畫特點，而且要記住字形的特點。這樣才能達到形似，才說明字已記在心里。 再比如體現(xiàn)厚重靈動教學(xué)內(nèi)涵的閱讀（課內(nèi)課外閱讀）教學(xué)實踐研究。 1.課內(nèi)閱讀 語文教學(xué)的一個點、一條線、一個面它難以給人一個厚重的面，它不能給人沉甸甸的感覺。厚重的課堂也應(yīng)該是知、能、行三維目標構(gòu)成的立體化的課堂。大道至簡，大巧若拙，大智若愚，厚重的課堂應(yīng)該是簡樸的。如何讓學(xué)生從討厭語文到愛上語文。我們覺得教師必須厚重地認識語文元素，靈動地駕馭語文的若干元素 （1）教材解讀：深入思考，立足學(xué)生，分層對待教師需要超越自己，站在學(xué)生、作者、編者、教者不同的角度，以不同的視野走進文本，深入解讀。讓解讀超越真實的文本，因為這樣才可能使真實文本和教學(xué)文本之間產(chǎn)生較大的落差，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。但教學(xué)內(nèi)容要超越學(xué)生，亦要止于學(xué)生。在有限的課堂內(nèi)，面對不同層次的學(xué)生，要分層對待。優(yōu)等生實現(xiàn)超越，中等生夯實基礎(chǔ)，后進生降低坡度。（2）教學(xué)過程：和諧互動，立足四基，關(guān)注知識的增長點。課堂是師生心靈的赴約，師生間是和諧的，和諧的結(jié)果要達到的境界，引用孫雙金的話就是“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手如林，小嘴常開”。這種境界的達成需要教師睿智地激發(fā)，靈動地引領(lǐng)，學(xué)生快樂地響應(yīng)，學(xué)生積極地啟思，在這種情景的呈現(xiàn)中我們立足四基，關(guān)注增長。教學(xué)過程猶如一樁高樓的建設(shè)，基礎(chǔ)必須夯實，基礎(chǔ)不牢的高樓是豆腐渣工程，沒有基礎(chǔ)的高樓只會是神話中的空中樓閣，虛無縹緲。教學(xué)過程有了基礎(chǔ)才會向高處增長。一篇課文的字詞教學(xué)，理清脈絡(luò)，讀書的正確、流利，以及閱讀感情的處理，這些都是基礎(chǔ)性的目標，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，我們來不得半點虛假。但語文課堂如果只關(guān)注這些基礎(chǔ)性的目標，學(xué)生的語文素養(yǎng)不會有質(zhì)的提高，我們必須關(guān)注文本的增長點。如荔枝圖序，我們的增長點可以設(shè)為“用不同的言語形式來表現(xiàn)同一言語內(nèi)容”的訓(xùn)練。 2.課外閱讀 課堂與課外是一個不可分割的教育平臺，“語文教育”大于“語文教學(xué)”，而我們恰恰承載著的是了不起的語文教育的任務(wù)。語文的技巧在于規(guī)律的應(yīng)用和變通，組織學(xué)生課內(nèi)同品，課外自悟，涵詠浸潤，把他學(xué)生浸泡在語文味道里，要深泡要常泡。為此，我們總結(jié)了如下一些課外閱讀指導(dǎo)課形式： （1）聽讀課星火燎原，意猶未盡。教師把閱讀材料通過大聲朗讀的形式詮釋出來，或者是講述給學(xué)生聽。目的并非在于傳遞某種訊息，而在于喚起學(xué)習(xí)熱情。“大聲朗讀”這個名詞是一個美國著名閱讀研究專家，吉姆崔利斯提出的。什么樣的材料適合大聲朗讀呢？故事情節(jié)發(fā)展節(jié)奏快的；人物形象鮮明豐滿的；對話明快易讀的；大段描寫較少的。（當(dāng)然根據(jù)年級的升高是需要調(diào)整的。）在教師的大聲朗讀中，學(xué)生的傾聽過程是獲得審美愉悅的過程，是通過對書面語體的注入提升語言內(nèi)涵與品質(zhì)的過程。 （2）素讀課高山流水，培養(yǎng)韻致。素讀，就是不求甚解的讀。“幼學(xué)如漆”，小時候背的東西終身受益，隨著年齡的增長理解的層次可以逐漸加深。在人生道路上有了經(jīng)歷，就會有所體悟，現(xiàn)在的積累就會躍然而出脫口而就，引起共鳴。這就是“文化人”和“一般人”的區(qū)別?；叵?，中國古代的私塾式語文教學(xué)，學(xué)生直面漢字，無需單字組詞單詞造句，三個字的格式，包含了語法的滲透，文中每個短句都使學(xué)生對字詞之形、意、用法了然，真可謂一舉多得，我認為可以借鑒。一種文化的改革，繼承是主流，與時俱進的創(chuàng)新是次要，只有這樣才能保護好這一中華賴以生存的重要精神紐帶，才不失一個語文教師的職責(zé)。 （3）閱讀課書香裊裊，琴瑟和鳴。不同于課內(nèi)閱讀課和閱讀講解，是師生同室單純地讀書。意在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。保證“持續(xù)默讀”時間，教會孩子“持續(xù)默讀”。這個時間必須是固定的，固定的鐘點固定的時長。 （4）賞讀課潛心遨游，浸潤心靈。教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀材料進行賞析，培養(yǎng)鑒賞能力。不是一定要中高年級才可以有，這個低年級就可以有，只是層次不同，深度不同，角度不同，也就是同樣的一本書在不同的年段可以賞出不同的味道，教給學(xué)生：書是常讀常新的。 （5）導(dǎo)讀課專業(yè)引領(lǐng)，點到為止。導(dǎo)讀課的最主要目標應(yīng)該是“教給學(xué)生讀懂整本書的方法，激發(fā)興趣引發(fā)閱讀期待”。如果在導(dǎo)讀課上學(xué)生已經(jīng)了解了書本的基本內(nèi)容，甚至部分精華，而且也大致領(lǐng)悟了作者的寫作目的，情感得到了升華，那么，學(xué)生的閱讀期待又能剩下多少呢？他們又有幾分興趣想去讀懂這本書呢？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不要呈現(xiàn)太多的結(jié)果，讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)，這樣，學(xué)生對書本的閱讀興致會更高些。 又如，體現(xiàn)厚重通靈教學(xué)內(nèi)涵的寫作教學(xué)實踐研究中，我有以下觀點： “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭Z文課程標準中的這段話充分說明了寫作在語文教學(xué)中的重要性。我認為小學(xué)階段的寫作教學(xué)要體現(xiàn)厚重靈動，我們應(yīng)該在寫作教學(xué)時做到激發(fā)興趣，因材施教，圓融銜接。一、二年級的學(xué)生識字用字不多，觀察能力、思維能力、語言組織能力、表達能力不強，通過幾年的實踐，我們深深地體會到，在低年級進行寫作練習(xí)，不但容易取得明顯的成績，我們可以從以下幾個方面入手堅持寫好幾句話，甚至是一句話： （1）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，營造良好的寫作氛圍 （2）充分利用教材，在感悟中學(xué)會寫作 （3）發(fā)掘生活中的情趣，把語文和生活用寫作緊密結(jié)合（4）不斷激趣，用寫作促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高 低年級學(xué)生興趣培養(yǎng)需要不斷得到鞏固。學(xué)生的“一句話”寫多了，問題也出現(xiàn)不少。如標點符號的正確使用，方言與書面語的辨正，寫話內(nèi)容的單一等等，這些都是小學(xué)生固有心理特征在寫話中的反映，老師就要經(jīng)常用各種手段來調(diào)動并保持他們寫作的積極性，才能做到有始有終，把“一句話”堅持寫好。 三年級是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學(xué)生便對作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。中年級的寫作仍然要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好的提高學(xué)生的作文水平。但中年級激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與低年級相比有高了一個層次，他體現(xiàn)著這樣一個過程： （1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 （2）引發(fā)學(xué)生的想象思維 （3）鼓勵學(xué)生自主積累語言 （4）遷移運用，精明模仿 （5）抓住靈感，積極創(chuàng)作學(xué)生的有效習(xí)作一般是建立在“指導(dǎo)寫作批改”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式之上的。但這種教學(xué)模式它在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，因為在這當(dāng)中，指導(dǎo)、批改環(huán)節(jié)教師包辦代替得多。低中年級的學(xué)生尚處于激發(fā)寫作興趣的階段，很多地方需要教師的攙扶，