一堂幾何課的現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷

一堂幾何課的現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷 中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心 周衛(wèi) 理論始于觀察 觀察滲透理論 庫恩 1999 年第 11 期 上海教育 聯(lián)合國教科文組織的 1998 世界教育報(bào)告 指出 學(xué)校設(shè)備和教 學(xué)條件固然十分重要 但教師是關(guān)系到教育質(zhì)量和針對(duì)性的關(guān)鍵因素 教師所受的教育及其專業(yè)培養(yǎng)是關(guān)系到教育質(zhì)量和針對(duì)性的重要指 數(shù) 關(guān)于課堂教學(xué)的深入研究表明 教學(xué)效果的好壞主要并不取決于 教師個(gè)人的品質(zhì) 而是與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān) 有效的教學(xué) 首 先取決于對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定 其次取決如何實(shí)現(xiàn)這些 決定 為了深入研究課堂研究中教師的教學(xué)行為及其效能 今年 3 月 至 6 月 上海市教科院與普陀區(qū)教育學(xué)院合作 利用錄像帶分析技術(shù) 對(duì) 60 節(jié)課堂教學(xué)組織了現(xiàn)場(chǎng)觀察和分析 本案即是其中的典型一例 一 現(xiàn)場(chǎng)觀察 診斷程序 二 現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)施過程 1 目的 1 利用課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察技術(shù) 分析診斷傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀得失 尋找改革方向 2 為普陀區(qū) 15 個(gè)課堂教學(xué)研究小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和診斷 提供 可資借鑒的案例 2 樣本 3 時(shí)間 1999 年 4 月 14 日上午第一節(jié)課 上課時(shí)間規(guī)定為 45 分鐘 實(shí)際 用時(shí) 46 30 提前一天通知執(zhí)教者 基本上反映的是自然情景下的教 學(xué) 4 觀察技術(shù) 研究方法選擇 1 全息性課堂教學(xué)錄像 錄音 2 逐字記錄課堂教學(xué)實(shí)錄 時(shí)間標(biāo)識(shí) 3 提問技巧水平檢核表 4 提問行為類別頻次表 5 課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖 6 語言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表 7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查 訪談 8 學(xué)習(xí)效果后測(cè) 分析 三 觀察結(jié)果診斷分析 1 課堂結(jié)構(gòu)分析 課題 正方形的定義和性質(zhì) 2 課堂提問分析 結(jié)論 1 邊講邊問正在取代滿堂灌 高密度提問已成為課堂教學(xué)的重要方式 整堂課提問 105 次 問 答時(shí)間占整節(jié)課時(shí)間的 55 把可供探索的問題分解為較低認(rèn)知水平的 結(jié)構(gòu)性問答 這種 問答組織化程度高 有利于掃除教學(xué)障礙 不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮 如 教師提問中記憶性問題居多 74 3 推理性問題次之 21 0 強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面 但極少有創(chuàng)造性 批判性問題 學(xué)生齊答比例很高 41 9 多數(shù)是低效問題 教師完全控制課 堂 追求完成教學(xué)進(jìn)度 順利完成備課計(jì)劃 注意對(duì)學(xué)生鼓勵(lì) 稱贊 74 3 但鼓勵(lì)形式單一 時(shí)常有打斷 學(xué)生或消極批評(píng)等情況 13 3 提問后基本沒有停頓 86 7 不利學(xué)生思考 基本只提問舉手學(xué)生 由于未讓不舉手學(xué)生回答 學(xué)生中的問題 暴露不夠 個(gè)體差異未被充分關(guān)注 3 課堂練習(xí)分析 1 課堂練習(xí)配置的目標(biāo)層次 2 課堂效果檢測(cè)分析 結(jié)論 2 課堂練習(xí)由低到高安排 以小步 多練 勤反饋為原則 在例題講解和鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中 課堂練習(xí)均由低到高作 小步遞進(jìn)的設(shè)計(jì) 整堂課共有 7 道練習(xí) 用時(shí) 31 分 占上課時(shí)間的 67 左右 練習(xí)水平基本能達(dá)到推理 綜合應(yīng)用等中級(jí)水平 但在講解和分 析時(shí)均作了降低認(rèn)知水平的安排 課后一周測(cè)試結(jié)果 記憶類習(xí)題 成績較高 理解類次之 應(yīng)用類 較差 綜合應(yīng)用題 課內(nèi)只有 5 位學(xué)生會(huì)做 經(jīng)教師講解 課后正確率 仍只有 63 創(chuàng)造應(yīng)用題 正確率只有 13 4 語言互動(dòng)分析 結(jié)論 3 教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式占絕對(duì)優(yōu)勢(shì) 課堂內(nèi)主要使用教師主導(dǎo)取向的教學(xué)方式 第 類 可促 使學(xué)生對(duì)教師的期待作出迅速 及時(shí)的回應(yīng) 第 類 行為具有結(jié)構(gòu) 性 對(duì)學(xué)生的回答有限制 學(xué)生自主取向的教學(xué)方式用極少 第 類 僅占 4 3 不利于學(xué)生獨(dú)立思考 未留時(shí)間與機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法 第 類 頻次為 0 根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察 個(gè)別提問 24 人次 提問學(xué)生 21 人 占全班學(xué)生 38 人的 55 3 其中優(yōu)秀生 6 人 良好生 2 人 中等生 8 人 差生 5 人 提問面較廣 課堂語言流動(dòng)形式 基本上是師生間一對(duì)一或一對(duì)多的對(duì)話 未 學(xué)生學(xué)生間的合作交流與生生互動(dòng) 教師講解占時(shí) 25 3 師生問答 占時(shí) 55 1 學(xué)生自學(xué) 做練習(xí) 占時(shí) 19 6 教師無意識(shí)巡迥流動(dòng) 3 次 未對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別觀察與指導(dǎo) 據(jù)對(duì) 6 個(gè)學(xué)生 好 中 差各 2 人 定時(shí)觀察 90 以上時(shí)間在集 中注意狀態(tài) 課堂秩序良好 教師幾乎沒用多余時(shí)間組織教學(xué) 5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析 1 學(xué)習(xí)興趣問卷 本節(jié)課結(jié)束后 對(duì)學(xué)生 家長進(jìn)行問卷調(diào)查 獲得有效學(xué)生問卷 38 份 家長問卷 38 份 據(jù)此統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)填答資料的百分比如下 2 訪談的重點(diǎn)整理 對(duì)教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性深度訪談 對(duì)家長和學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性簡(jiǎn)要訪 談 訪談內(nèi)容重點(diǎn)整理如下 教師訪談的重點(diǎn)整理 怎樣的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣 整體來看 現(xiàn)在我們的教學(xué)是以知識(shí)傳授為主的 但我注意到 一旦在課堂中啟發(fā)學(xué)生思考問題 使學(xué)生獲得創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)時(shí) 學(xué)生就能對(duì)數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出濃厚的問題 甚至下課后還要來和老師討論 問題 制約課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的幾個(gè)原因 升學(xué)考升學(xué)考試試 所有的家長都強(qiáng)烈希望孩子能考上好的高中和好的大學(xué) 只看 重孩子的考試分?jǐn)?shù) 這影響到一些教育部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是集中在 學(xué)生的考分上 現(xiàn)行考試內(nèi)容還是以基本知識(shí)和技能為主 如果我們 的教學(xué)把更多的時(shí)間留給學(xué)生去創(chuàng)造和探究 必然影響學(xué)生的成績 這樣 家長是不會(huì)答應(yīng)的 基本知識(shí)訓(xùn)練 如填空題 計(jì)算題訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知 識(shí) 在考試中可以獲得高分 但這種訓(xùn)練教學(xué)很枯燥 不利于學(xué)生興 趣培養(yǎng) 課課程 程 我認(rèn)為我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容太多 難度較大 因而教學(xué)任務(wù) 很重 教學(xué)進(jìn)度很快 教師很難有自主的時(shí)間來設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué) 學(xué) 生在課堂上探究討論的時(shí)間相對(duì)較少 因而不容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的 興趣 以初一的實(shí)驗(yàn)幾何為例 課程的目標(biāo)是通過學(xué)生動(dòng)手 操作來 獲得結(jié)論 以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法 但教學(xué)進(jìn)度太緊 許多教師 只得將結(jié)論告訴學(xué)生 取消他們操作的機(jī)會(huì) 這就違背了教學(xué)目的 新課程改革應(yīng)留給數(shù)學(xué)教師更多的時(shí)間支配權(quán) 大班教學(xué) 大班教學(xué) 班級(jí)人多使學(xué)生個(gè)體差異較大 要教師既能關(guān)注優(yōu)生 又能很 好地關(guān)注中等生和差生 確實(shí)存在著難度 畢竟一些差生會(huì)不時(shí)地落 后于教學(xué)進(jìn)度 而教師又難以察覺 數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)性 連續(xù)性很強(qiáng) 一 兩節(jié)課跟不上進(jìn)度 以后就難聽懂了 大班教學(xué)可有效提高優(yōu)生和大 多數(shù)中等生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 但對(duì)少數(shù)差生來說 其個(gè)體差異很難 被顧及 學(xué)生和家長訪談的重點(diǎn)整理 學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績較好或較差的原因 上課認(rèn)真聽講 回家多做練習(xí) 比對(duì)學(xué)習(xí)的興趣還重要 考了好 分?jǐn)?shù) 自然對(duì)學(xué)習(xí)就有興趣了 上課注意力差 有時(shí)聽不懂 回家練習(xí)得少 不大預(yù)習(xí) 可能是 成績不好的主要原因 聽不懂時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣最差 家長對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子的期望 學(xué)好數(shù)學(xué) 走遍天下都不怕 數(shù)學(xué)是孩子學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ) 有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力 為了孩子未來的發(fā)展 必須學(xué)好數(shù)學(xué) 教 師應(yīng)該讓孩子多練 多做 多講 這樣 孩子拿到考卷才不會(huì)陌生 只要存在著升學(xué)考試 學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的肯定是升學(xué) 如 果離開升學(xué)考試 離開學(xué)生最切身的利益談創(chuàng)造性 探究性思維的培 養(yǎng) 對(duì)學(xué)生不一定有利 結(jié)論 4 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏高層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 面對(duì)升學(xué)強(qiáng)大壓力 培養(yǎng) 創(chuàng)造能力困難重重 優(yōu)生 中等生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣 信心較足 差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課興趣 差 信心不足 表 10 課堂教學(xué)時(shí)間分配 教師講解 師生問答 合作 伙伴 學(xué)習(xí) 學(xué)生自學(xué) 非教學(xué)時(shí)間 合計(jì) 時(shí) 間11 46 25 37 09 07 046 30 占總課時(shí)25 3 55 1 19 6 100 教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究 創(chuàng)造能力對(duì)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣的重要性 但 常受升學(xué) 課程 大班教學(xué) 社會(huì)家庭壓力等因素的影響和困惑 而在實(shí)踐中不 易采用學(xué)生自主取向的教學(xué)方式并以此激發(fā)創(chuàng)造和探究動(dòng)機(jī) 由于學(xué)生缺乏創(chuàng)造 探究和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的機(jī)會(huì)與體驗(yàn) 因 此外部獎(jiǎng)勵(lì)性動(dòng)機(jī) 學(xué)業(yè)成績成了激發(fā)進(jìn)步的主要?jiǎng)右?勤能補(bǔ)拙 努力 努力 再努力 的傳統(tǒng)仍被繼承下來 四 實(shí)踐反思與改進(jìn)建議 1 尋找 中間地帶 改革總是從問題的診斷和剖析出發(fā)的 而發(fā)展卻立足于對(duì)優(yōu)良傳 統(tǒng)的發(fā)掘與宏揚(yáng) 通過這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)觀察 深度訪談和研究剖析 我 們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中確實(shí)有很多很好的經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)和繼承 譬如 注意以舊引新 尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長點(diǎn) 教師系統(tǒng)傳授教材內(nèi) 容 精心處理重點(diǎn) 難點(diǎn) 運(yùn)用邊講邊問 啟發(fā)思考 集中注意 師生 共同參與 取代了教師的填鴨式 滿堂灌 單向傳授 精心組織練習(xí) 小步快進(jìn) 當(dāng)堂反饋校正 力求把問題解決在課內(nèi) 但是 對(duì)照發(fā) 達(dá)國家教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 我們也明顯感到自身的不足 習(xí)慣于從 概念出發(fā) 而不是從問題出發(fā) 注意結(jié)論的識(shí)記 而忽視對(duì)知識(shí)發(fā)生 過程和思維方法的探究 過分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用 創(chuàng)新意識(shí)的尊重 與關(guān)懷 未注意將書本知識(shí)與實(shí)際生活 動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 與學(xué)生已有的認(rèn) 知經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系 未充分重視學(xué)生小組學(xué)習(xí) 生生合作互動(dòng)的作用 今年 6 月在上海教科院舉行的中美數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討會(huì)上 上海教科 院副院長顧泠沅博士和美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席舒爾曼博士 共同認(rèn)為 在中美兩國的教學(xué)思想和方法之間存在一個(gè) 中間地帶 如何在繼承 反思我國傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)長與不足基礎(chǔ)上 揚(yáng)長補(bǔ)短 重新 整合 尋求教師主導(dǎo)取向的有意義接受學(xué)習(xí)與學(xué)生自主取向的探究學(xué) 習(xí)的取中與平衡 既能注意基礎(chǔ) 大面積提高質(zhì)量 又能鼓勵(lì)創(chuàng)新 發(fā) 展學(xué)生個(gè)性 也許是今后課堂教學(xué)改革的方向 2 教師首先要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí) 我們觀察診斷課堂教學(xué)的目的 是希望教會(huì)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí) 然而觀察分析的結(jié)果卻使我們深深意識(shí)到 要教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí) 關(guān)鍵是教師首先要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí) 是讓學(xué)生拼命記住一個(gè)又一個(gè)知 識(shí)點(diǎn) 熟練掌握一種又一種解題的方法和技巧 還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一以 貫之 融會(huì)貫通 舉一反三 提高分析問題和解決問題的能力 這主要 取決于教師的學(xué)習(xí)觀念 要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí) 敢于發(fā)表自己的 獨(dú)立見解 善于提出問題 教師首先要學(xué)會(huì)勤于思考 勇于探究 要讓 學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí) 共同分享 相互交流 取長補(bǔ)短 教師首先要學(xué)會(huì) 在教師集體中合作學(xué)習(xí)與討論 把自己的學(xué)習(xí)建立在別人的工作與研 究基礎(chǔ)上 善于從別人和自身的成功和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 而在教師的成長 過程中 實(shí)踐反思 案例研究是一條非常重要的途徑 舒爾曼博士指 出 教學(xué)既是科學(xué) 又是學(xué)術(shù) 而對(duì)一個(gè)研究性的教師來說 他的知識(shí) 應(yīng)包括三個(gè)方面 一是原理規(guī)則的知識(shí) 二是特殊案例的知識(shí) 三是 運(yùn)用規(guī)則于指定案例的策略知識(shí) 在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下 深入研 究解剖自己的教學(xué)案例 對(duì)照先進(jìn)的教學(xué)理論 策略和方法來反思自 己的教學(xué)行為 對(duì)一個(gè)教師來講 其收益可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讀幾本書教科 書 3 重視對(duì)提問技巧的研究 通過這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)觀察分析 我們驚訝地發(fā)現(xiàn) 邊講邊問已經(jīng)取 代了傳統(tǒng)的一講到底 滿堂灌 成為教師的主要教學(xué)方式 更令我們 震驚的是研究者和教師對(duì)設(shè)問的藝術(shù) 理答的技巧卻很少關(guān)心和研究 經(jīng)過深入的分析和討論 研究人員和教師一致認(rèn)為至少發(fā)下問題是值 得認(rèn)真研究和探討的 1 如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問題 滿 足不同認(rèn)知水平學(xué)生的多元需要 2 如何改進(jìn)提問的方法 使更多學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì) 使學(xué) 生中的問題能及時(shí)暴露和發(fā)現(xiàn) 使學(xué)生的不同意見和看法能得以發(fā)表 3 如何改進(jìn)追問的技巧 根據(jù)學(xué)生的回答 隨機(jī)應(yīng)變 因勢(shì)利導(dǎo) 地追問或轉(zhuǎn)問 組織集中深入的討論 既需要教育的機(jī)智 也需要掌 握一些專門的策略技巧 4 如何學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的回答 及時(shí)運(yùn)用多種方式 包括體態(tài)語言 給以積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì) 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與 大膽發(fā)表自己的意見 準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想 4 適當(dāng)組織小組討論 給學(xué)生留有一定自主發(fā)展的時(shí)間與空間 在盡量減少低效的機(jī)械性問答的同時(shí) 如何精心設(shè)計(jì)兩三個(gè)緊扣 教學(xué)目標(biāo)的深層次啟發(fā)式問題 組織小組討論 合作學(xué)習(xí) 很有必要 成功的教學(xué) 應(yīng)當(dāng)有迭宕 有起伏 有高潮 避免平淡無味面面俱到 平均使用力量 教學(xué)的藝術(shù) 即在善于設(shè)疑 激疑 以創(chuàng)設(shè)一種 引而 不發(fā) 躍如也 的境界 要適當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)深層次的問題 鼓勵(lì)學(xué)生討論 爭(zhēng)鳴 各抒己見 最好有不同意見的交鋒或探索 只有經(jīng)過學(xué)生自己 和集體的學(xué)習(xí) 辨明了是非 探求了真知 學(xué)生才能體驗(yàn)到成功的喜 悅和創(chuàng)造的歡欣 才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生高層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 從這個(gè)意義 上來講 沒有高潮和探究的課很難是一節(jié)好課 5 執(zhí)教者對(duì)自己本堂教學(xué)的反思 假如再讓我上這節(jié)課 我會(huì)做以下改進(jìn) 1 在提問設(shè)計(jì)上 要有一些更深層次的問題 既要有低層次的 問題 也要設(shè)計(jì)有利于探究和創(chuàng)新的高層次的問題 這樣可以照顧到 同學(xué)的個(gè)性差異 2 在教學(xué)設(shè)計(jì)上 可以在復(fù)習(xí)平行四邊形 矩形 菱形的定義 性質(zhì)判定的基礎(chǔ)上 讓同學(xué)自己去發(fā)現(xiàn)和歸納正方形的定義和性質(zhì) 如果不完善的話 我再幫助完善 這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力 體 驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程 3 在講解例題時(shí) 可以先組織學(xué)生小組討論 合作學(xué)習(xí) 有些題 往往是可以一題多解的 通過討論不同解法 可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性 思維 4 在提問當(dāng)中 要注意留有適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生思考 允許同學(xué)在 課堂上提問或質(zhì)疑 在學(xué)生回答過