現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女課稿.doc

現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關(guān)愛(ài)備至，父母也非常疼愛(ài)。應(yīng)該說(shuō)他們使生活在天堂里的?？墒怯捎陂L(zhǎng)輩的溺愛(ài)，家長(zhǎng)期望值太高幼兒自身的弱勢(shì)等因素的影響，越來(lái)越多的心理問(wèn)題在幼兒群體中出現(xiàn)。 近年來(lái)，由于子女的急劇增多和家庭結(jié)構(gòu)的變化，絕大部分家長(zhǎng)片面的重視知識(shí)教育，而忽略了幼兒心理健康的培養(yǎng)。很多幼兒出現(xiàn)了不同程度的心理健康的問(wèn)題。如：嬌慣、膽怯、自私、獨(dú)立性差、暴力傾向等。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了幼兒的心理素質(zhì)和健康人格的培養(yǎng)。 因此，為了全面的把握幼兒的心理健康狀況，有針對(duì)性的預(yù)防和調(diào)整幼兒心理問(wèn)題行為，我們課題組展開(kāi)了此次的課題研究，希望借此尋求提高幼兒心理健康水平的途徑和方法，提高幼兒心理健康的整體水平。兒童心理健康是指兒童整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。兒童的心理健康表現(xiàn)在六個(gè)方面：1、智能發(fā)育正常，智商在70以上。2、有積極樂(lè)觀的情緒，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和工作，對(duì)生活充滿(mǎn)信心。3、有良好的人際關(guān)系，樂(lè)于與人交往，樂(lè)于幫助別人。4、能夠正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，了解自己的興趣、特長(zhǎng)，有符合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。5、有健全的人格，開(kāi)朗、待人真誠(chéng)、勇于負(fù)責(zé)、正視困難。6、能夠正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境迅速，思想和行動(dòng)能與時(shí)代同步。兒童心理健康狀態(tài)的變化和反映是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在一年的時(shí)間內(nèi)無(wú)法面面俱到，因此根據(jù)實(shí)際情況，我和同事決定針對(duì)我班級(jí)內(nèi)的一位特殊幼兒“雯雯”進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察記錄，了解其身心狀態(tài)，根據(jù)一些廣泛、有代表性的心理健康問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行一些心理健康教育方法的實(shí)踐，最終對(duì)研究成果做出一個(gè)系統(tǒng)詳實(shí)的分析和展現(xiàn)。著名心理學(xué)家佛洛依德曾說(shuō)過(guò)：很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)的解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏在幼兒的內(nèi)心。隨著幼兒的成長(zhǎng)，當(dāng)再次遇到挫折時(shí)，這些潛藏的負(fù)面情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。我們課題組進(jìn)行的步驟和舉措主要是：1、與幼兒和家長(zhǎng)多交流，尋找出影響幼兒心理健康的主要因素。2、給特定的研究對(duì)象建立研究個(gè)案，并定期記錄，分析。3、根據(jù)相關(guān)記錄和資料的收集，課題組成員定期進(jìn)行匯總，分析，交流心得。4、對(duì)于幼兒身上出現(xiàn)的普遍性心理健康問(wèn)題，總結(jié)方法，歸納解決方案。1、健全組織機(jī)構(gòu)，以調(diào)研為基礎(chǔ)，營(yíng)造心理健康教育氛圍我園是在建立幼兒檔案，采取問(wèn)卷調(diào)查和教育個(gè)別幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出這一課題的。為順利開(kāi)展工作，在園領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)下，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃。受資金、設(shè)備等條件限制，實(shí)驗(yàn)初期，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、信息來(lái)源不足，對(duì)教師的心態(tài)和幼教工作的社會(huì)需求把握不夠，準(zhǔn)備階段工作延長(zhǎng)了一年。為考證實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)，從2000年起，每學(xué)期初，我園所有教師都要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，制定兩個(gè)孩子的個(gè)別幼兒教育計(jì)劃；學(xué)期末，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)小結(jié)。園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)個(gè)人計(jì)劃，不定期抽查個(gè)別幼兒表現(xiàn)和各班幼兒的整體變化，以個(gè)別發(fā)展性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育的典型經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)團(tuán)體發(fā)展性教育和團(tuán)體補(bǔ)救性教育的順利實(shí)施。2001年9月至2002年8月，我們以教育部頒發(fā)幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，以盲法控制的原則，在三個(gè)學(xué)前班中任選一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，其它兩班為平行對(duì)照班，運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法，注重對(duì)幼兒的心理疏導(dǎo)和行為矯正，密切家園聯(lián)系，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，盡力為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，取得了明顯成效，這個(gè)班的幼兒不但學(xué)習(xí)興趣濃、愛(ài)好廣泛、具有較強(qiáng)的集體觀念，還養(yǎng)成了勤于思考、樂(lè)于助人、自理自立等好習(xí)慣。為開(kāi)展課題提供了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。從開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，圍繞幼兒心理健康教育問(wèn)題，我們參閱幼兒心理健康手冊(cè)、兒童心理保健200問(wèn)、幼兒健康心理八十題、幼兒心理健康活動(dòng)24例、教師心理訓(xùn)練、教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)等圖書(shū)資料，為教師的教育教學(xué)工作提供了很多值得借鑒的理論指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們還不斷收集網(wǎng)絡(luò)資料，編輯整理了幼兒心理健康教育網(wǎng)絡(luò)文集和課題研究方法文章匯編等參考性資料。依據(jù)黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提供的“教育科研理論培訓(xùn)教程”與“教育科研管理”(光盤(pán))教材，搜集整理了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的全部資料和檔案。打下了一定的教科研工作基礎(chǔ)。圍繞促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展這一總體目標(biāo)，我們努力營(yíng)造具有親和力的環(huán)境氛圍。我們把“讓孩子快樂(lè)，讓家長(zhǎng)放心”的辦園宗旨、“感悟童心，做孩子和家長(zhǎng)的知心朋友”的園風(fēng)、“把忠心獻(xiàn)給事業(yè)，把安心留給家長(zhǎng)，把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，把專(zhuān)心留給自己”的園紀(jì),都展示在教學(xué)樓走廊墻面的最醒目位置，讓幼兒園的辦園思想深入人心，融入幼兒園每天的日常生活，讓幼兒園的每一個(gè)孩子能享受快樂(lè)、讓每一個(gè)孩子有成功體驗(yàn)、讓每一個(gè)孩子健康地成長(zhǎng)。幼兒園室內(nèi)及走廊墻面隨處可見(jiàn)的幼兒作品，讓人感到每個(gè)孩子都有多次展示成果的機(jī)會(huì)；各班設(shè)立的“心情角” ”、“表情樹(shù)”、“情緒窗”，隨時(shí)描繪著每一個(gè)孩子的“表情臉”；幼兒園為每個(gè)孩子籌備的“快樂(lè)生日會(huì)”和大班以上幼兒人人都可以主持的“小喜鵲”幼兒廣播站，讓每一個(gè)孩子都能感受到集體的問(wèn)候和關(guān)懷，增強(qiáng)了自信心，充分體驗(yàn)到了幼兒園的溫馨和愉悅。2、完善工作制度，以活動(dòng)促研究，開(kāi)展課題研究為使本課題的開(kāi)展，能夠解決工作中存在的實(shí)際問(wèn)題，我們把提高教師的心理素質(zhì)做為首要任務(wù)來(lái)抓，下大力氣開(kāi)展園本培訓(xùn)。我園一直堅(jiān)持每周定期組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在教師中開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，即每天在班級(jí)同幼兒進(jìn)行一次有計(jì)劃、有記錄的話(huà)題討論，促進(jìn)教師與幼兒心與心的溝通；每周結(jié)合自己工作實(shí)踐寫(xiě)一篇教育隨筆，激發(fā)教師及時(shí)主動(dòng)地反思自己的教育行為；每月開(kāi)展一次全園性教師公開(kāi)教學(xué)講評(píng)，挖掘教師教學(xué)研究的潛在能力。在提高教師理論認(rèn)識(shí)的同時(shí)，注重實(shí)際教學(xué)的可行性。我們從“智力開(kāi)發(fā)”、“創(chuàng)造力培養(yǎng)”、“自信心培養(yǎng)”、“情感教育”、“合作性訓(xùn)練”、“挫折教育”等七個(gè)方面編輯了幼兒心理健康教育活動(dòng)案例，為教師開(kāi)展心理健康活動(dòng)課，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。我們還為教師提供接待幼兒來(lái)園時(shí)教師的適宜與不適宜行為、日常工作中教師行為規(guī)范與指導(dǎo)范例，引導(dǎo)教師自覺(jué)規(guī)范自己的言行，改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理狀況，以教師特有的人格魅力去影響幼兒，感染幼兒，幫助幼兒形成健康向上、自信、勇敢的品格。在創(chuàng)建省級(jí)示范園活動(dòng)中，我們圍繞課題的進(jìn)展情況，組織全園教師根據(jù)教育實(shí)踐開(kāi)展題為心育之芽在這里萌發(fā)的教育論壇，努力建立新型的師生關(guān)系，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。3、分析典型案例，關(guān)注幼兒生活，推進(jìn)整體工作在研究過(guò)程中，我們引導(dǎo)教師重視幼兒在生活中的細(xì)小變化和點(diǎn)滴表現(xiàn)，全面把握幼兒的心態(tài)和情緒。在日?；顒?dòng)中，教師們感覺(jué)到，孩子的心里，既有童真的稚嫩，又含風(fēng)趣的“幽默”。無(wú)意中，她們記錄了許多生活中的“童言妙語(yǔ)”。走進(jìn)幼兒世界，能感受到很多意想不到的快樂(lè)，幼兒教師的職業(yè)幸福感也便油然而生。閑暇時(shí)間，我們常常會(huì)舉出工作中的一些事例來(lái)集體點(diǎn)評(píng)，如 “教孩子看懂老師的眼神”、“多給孩子一些聊天時(shí)間”、 “懂得欣賞自己、學(xué)會(huì)欣賞別人”等等，這些話(huà)題既增添了工作的樂(lè)趣，又促進(jìn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師談?wù)摰膬?nèi)容又過(guò)去的“我該怎么辦”逐漸轉(zhuǎn)換到“我會(huì)怎么辦”。每位教師都撰寫(xiě)了近百篇的教育隨筆和童言妙語(yǔ)，為課題研究工作留下了寶貴的真實(shí)性寫(xiě)照。為促進(jìn)家園之間的合作與交流，教師通過(guò)每天早晚接送幼兒時(shí)的面談、日常聊天，電話(huà)詢(xún)問(wèn)等各種渠道與家長(zhǎng)溝通，還開(kāi)展了多種多樣的家園共育活動(dòng)，各班每月召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，全園家長(zhǎng)定期進(jìn)行聽(tīng)課、座談、評(píng)議教師活動(dòng)，幼兒園大門(mén)口和班級(jí)走廊還設(shè)立了家教宣傳專(zhuān)欄，開(kāi)展“六一”親子游戲運(yùn)動(dòng)會(huì)，幼兒在園過(guò)生日時(shí)，家長(zhǎng)可以自愿來(lái)園參加活動(dòng)等等。家園之間的互動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)都能深入全面地了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，使幼兒感受到幼兒園和家庭兩方面的教育方式和諧一致。在觀摩活動(dòng)中，我們利用數(shù)碼錄像機(jī)攝取授課教師的教學(xué)實(shí)況，隨后放像，在教研過(guò)程中，教師既是演員，又是觀眾，人人都可以直接具體地觀察自己的每一個(gè)授課環(huán)節(jié)，從不同的視覺(jué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有針對(duì)性的進(jìn)行研討，教師能最大限度的發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，提高自我反思和分析評(píng)價(jià)能力。我們與新林電視臺(tái)合作制作了多條電視新聞和一部以讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)為題的電視專(zhuān)題在新林電視臺(tái)播放，展示了亮點(diǎn)，對(duì)教師的工作熱情也起到了一定的促進(jìn)作用。4、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，把握心理動(dòng)態(tài)，落實(shí)整改措施為全面了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)幼兒心理健康教育方面的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，采用針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)幼兒讓家長(zhǎng)和教師多方參與評(píng)議的方法，進(jìn)行綜合分析。我們?cè)趯?duì)全園保教人員和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行征集意見(jiàn)測(cè)查的調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中,明顯感到教師和家長(zhǎng)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，所關(guān)注的焦點(diǎn)、所表達(dá)的意見(jiàn)各有異同。這說(shuō)明，教師有對(duì)幼兒觀察不細(xì)，對(duì)家長(zhǎng)心理了解不足之處。為此，我們制定了相應(yīng)的整改措施，使教師習(xí)慣蹲下來(lái)同幼兒說(shuō)話(huà)，平等地同孩子交往，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通，使自己的教學(xué)內(nèi)容和方式能滿(mǎn)足幼兒和家長(zhǎng)不同需求。在幼兒自信心調(diào)查、兒童態(tài)度與性格測(cè)試調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)幼兒在不同教師和家長(zhǎng)面前也有一定的差別，但從總體上看，只有少部分經(jīng)常參加幼兒園大型活動(dòng)的幼兒在自信心和態(tài)度性格方面表現(xiàn)突出，很多幼兒在家庭和幼兒園生活中表現(xiàn)為自信心不足、自制力較弱等特征。由于林區(qū)幼兒的社會(huì)交往面小，受經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)文化素質(zhì)的影響，有些家庭忽視對(duì)幼兒進(jìn)行良好的早期教育，幼兒任性、固執(zhí)、不和群等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而家長(zhǎng)和教師的態(tài)度和教育方式也直接影響了幼兒的情緒和行為，為此，進(jìn)一步促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)、教師與教師之間的溝通與合作，為幼兒參與學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)提供了有利的心理優(yōu)勢(shì)和環(huán)境氛圍。同時(shí)，我們還針對(duì)教學(xué)實(shí)際和幼兒的日常表現(xiàn)，按期填寫(xiě)幼兒擋案，各班教師每月進(jìn)行一次幼兒發(fā)展?fàn)顩r評(píng)估分析，每學(xué)期進(jìn)行一次關(guān)于幼兒心理問(wèn)題的調(diào)查分析，各階段工作，目標(biāo)明確，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，使課題研究真正為教育實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐證明，只有為孩子們營(yíng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生活空間，使教師與幼兒及家長(zhǎng)之間便于理解和溝通，才會(huì)有效促進(jìn)幼兒良好心理素質(zhì)的形成，并有力推動(dòng)教現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關(guān)愛(ài)備至，父母也非常疼愛(ài)。應(yīng)該說(shuō)他們是生活在天堂里的?？墒怯捎陂L(zhǎng)輩的溺愛(ài)，家長(zhǎng)期望值太高幼兒自身的弱勢(shì)等因素的影響，越來(lái)越多的心理問(wèn)題在