論文初中歷史與社會綜合探究活動課教學探索.doc

歷史與社會綜合探究活動課教學探索溫州二十一中學 陳建靜摘要：在新課標的歷史與社會（人教版）教材中，每個單元后都有一個綜合探究活動課。在初中歷史與社會綜合探究活動課實施過程中，教師普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好的開展歷史與社會綜合探究課的教學活動是歷史與社會老師面臨的新課題。本文基于教學實踐中存在的問題及原因分析的基礎上提出了提高歷史與社綜合探究課有效性策略。 關鍵詞：歷史與社會 綜合探究活動課 有效性 探索歷史與社會作為初中的一門綜合課程,在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動課?？梢哉f這是此次課程改革的大手筆和重大突破,也是教材每一單元的靈魂。綜合探究活動課內(nèi)容生動、形式多樣,力求通過各種 “動手”或“動腦”的活動，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標的教學理念，也有利于促進以教為中心的傳統(tǒng)的教學模式向以學為中心的新教學模式轉(zhuǎn)變。如何有效地開展綜合探究活動課的教學,是一個值得認真探討的課題。一、 在教學中存在的問題歷史與社會新課程在浙江實施多年，但綜合探究活動課理論與實踐仍相當缺乏，特別是有針對性的案例極少，任課教師普遍感覺難以開展，出現(xiàn)諸多問題。1、探究活動內(nèi)容“形式化”初中歷史與社會的教材中探究活動設計過多，這樣有為“探究”而設“探究”的嫌疑。現(xiàn)用教材“探究活動”形式呈現(xiàn)大量的教學內(nèi)容，有的與教學進度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學內(nèi)容羅列到“探究活動”之中，使人感到探究活動內(nèi)容“形式化”。這就需要在新課程實施過程中，根據(jù)我們實際使用新教材過程中，發(fā)現(xiàn)存在的教材的不足，并不斷去修改完善教材。同時一些教師在教學實踐中凡“活動”都冠以“探究”之名。缺乏對“探究活動”目的的深層思考，使許多“探究活動”有“形”而無“實”。連一些很簡單的“有什么？是什么？為什么？”等思考活動也稱之為“探究活動”，沒有領會探究的精髓。因此學校和教研室更好加強培訓和學習，以及落實和監(jiān)督。2探究活動主體“錯位化”我們都知道，活動設計應以“學生”為中心設計展開，因為探究活動的主體應是學生，但在實際的教學中主體“錯位化”現(xiàn)象十分普遍。在活動實施的過程中，教師牢牢地控制著課堂的主陣地，學生是按照教師設計的思路進行有序的“探究”。如果長此以往，那么學生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識就得不到訓練，難以達到探究活動實施的最終目的。教學活動中，教師應加強引導學生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，并且積極參與探究，使學生成為探究的主體，從而達到探究的目的。3探究活動形式“答題化”“問題”是探究式教學的起點，也是“探究活動”的著力點。但是，目前的新課程教學中，不少教師將“問題式”教學等同于“探究式”教學?！疤骄炕顒印弊兿喑蔀椤皢栴}解答活動”，“師問生答”成為活動的基本模式，并且教師提出“知識訓練”型的問題多，思維性、啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為課堂教學的主旋律。在教學中，教師應該引導學生思考思維性，啟發(fā)性問題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學。4探究活動思維“淺層化”由于探究活動內(nèi)容上的“形式化”、形式上的“答題化”，這造成學生思維活動的“淺層化”，學生不需要主動思考，只要順著教師預計的問題一走到底。當然也不能調(diào)動學生的積極思維，形成科學的思維方法，學生的問題意識和創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就很大程度上偏離了“探究活動”的目標。因此在教學中，應改變內(nèi)容的“形式化”的答題，學生的聚斂思維、發(fā)散思維、求異思維、求同思維、正向思維、逆向思維等各種思維應得到訓練。5、探究活動評價“極端化”新課程要求“實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。”在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對學生學習活動的評價贊許的多了，批評的少了，有甚者當學生對問題有錯誤的回答時，有的采用回避策略，還給以“肯定”的評價。“你真聰明！你的見解很有創(chuàng)意！你回答的很好！你的看法很獨特”倡導“激勵教育”并不等于“肯定教育”，教育評價應該是贊許和批評相結(jié)合的，適度的“否定”、中肯的批評可能更有利于學生身心的健康成長。二、問題產(chǎn)生的原因分析在目前初中歷史探究活動課教學的實施中之所以存在上述諸多問題，其原因是多方面的。（一）非課堂因素1、學生學習習慣和生活經(jīng)歷對這種探究活動課的實施造成一些影響。目前，大多數(shù)學生養(yǎng)成了被動學習的習慣，“學校家庭”兩點一線的生活圈使學生生成的經(jīng)驗和閱歷很有限。這將會影響學生對歷史與社會綜合探究活動課的參與程度，削弱課堂的實效性。2、教師的教學觀念和學習狀態(tài)使歷史與社會綜合探究活動課實踐新課程理念成為空中樓閣?！耙詭煘楸尽钡膫鹘y(tǒng)的教育觀念根深蒂固，短時間內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，必然影響新課程教育理念落實。3、教育評價的單一性。目前的教育評價最重要的辦法是考試，“應試教育”必然影響新的教學模式的發(fā)展，且不可能短期內(nèi)解決。它影響力不僅來自上級教育部門的考核，更重要的是社會認可的傳統(tǒng)教育價值觀。不少教師認為：探究活動會影響教學進度，通過設問直給出結(jié)論來提高學生考試成績更為迅速和有效。由此引出探究學習會“影響教學進度”，探究學習“、學生難于活躍起來”等等抱怨。（二）課堂因素1、教學手段比較單一，綜合性不強。在教學實踐中開展的歷史與社會綜合探究活動課往往局限于有關教材的內(nèi)容，又未能根據(jù)有關課標要求去領會編者的意圖，導致用原有的方式來授課，以教授方式替代指導，組織形式和方法都比較單調(diào)，影響了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。2、教學設計缺乏趣味性和時代性。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身沒有激發(fā)學生學習興趣。探究性問題設計缺少層次性和思維含量。問題設計過于簡單，缺少必要的讓學生思考、探究、感悟的空間，學生難以體驗到探究的樂趣和想象的神奇。3、課堂教學組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。三 、問題的解決-教學策略的應用綜合探究課向何處去？這已成了歷史與社會教學中的一個無法回避的現(xiàn)實問題。作為一線的教師，基于自己與同行教學實踐，提出以下策略，試圖提高綜合探究活動課的實效。策略一、 根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點，將知識化整為零，歸入學科課程。新課程歷史與社會教材在學科課程內(nèi)容編排上的一個特色是知識點多而短小、簡略，集中體現(xiàn)為對許多知識的點到即止，甚至一筆帶過、以圖代文、以例代意，層次脈絡之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點，這樣使不少學生對知識感覺難以理解。正因為綜合探究具有“綜合”性的特點，正好能夠提供相應的教學材料，彌補在這方面的不足。因為它本身就是教學內(nèi)容，所以它可在本單元相關學科課程中求“同”存“異”、“化整為零”，作為學科課程內(nèi)容的第一手資料、佐證、數(shù)據(jù)等融入其中。因此綜合探究課的教學，我們要抓住時機，或在新知識開始教學時導入，或在教學過程中插入，或在教學內(nèi)容結(jié)束時作為階段性檢測的材料引入。如：綜合探究一保護我們身邊的古老文明之“誰來保護北京人的家園” 作為人猿相揖別“北京人的足跡”這一目的導入，使學生認識到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對我們的重要性及保護這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動安排使得學習理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學科課程時切忌授課意識太濃。因為編者將特定內(nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。策略二、設計開放多維的問題，加強啟發(fā)誘導，激發(fā)學生參與探究的興趣?！熬C合探究活動”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師的誘導啟發(fā)和學生的積極參與，而參與的程度取決于學生參與的興趣?，F(xiàn)在為什么有的課堂學生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學生非常的機械，一問一答，死氣沉沉，或者沒什么話可說，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導有關，特別是作為啟迪學生思維的載體問題有很大的關聯(lián)性。好的問題能幫助學生思考，所以這方面一定要多下功夫。從問題的提出（包括提問的時機、提出問題的條件分析等）到對問題的分析（包括分析的手段和方法）直至對問題的歸納和總結(jié)，整個過程都要進行研究，也就是要認真思考圍繞課標要求，確定怎樣的教學目標，為達到教學目標設計那些教學問題，為解決這些問題要借助怎樣的教學手段，通過什么具體方法來落實，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問題探究等等。加強啟發(fā)誘導，設計開放的、多維的問題幫助學生思考，是教師在上綜合探究活動課時應是特別關心的問題。 策略三、與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合，鼓勵學生參與社會實踐，提高解決實際問題的能力。綜合探究課，是需要讓學生投身到社會實踐中去的，因為只有在實踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實的問題。 “綜合活動課教學”的核心，就要讓學生真正“動”起來，積極參與社會實踐。在教學活動中，可將綜合探究內(nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源的探究與開發(fā)相結(jié)合，鼓勵學生參與社會實踐。筆者在溫州任教，在上探究七“回顧中華百年歷程”課時，輔導學生閱讀和整理出溫州的歷史變革和百年歷史；收集整理溫州的歷史文化名人資料。學習“保護身邊的古老文明”時，先安排學生了解溫州先人在溫州的光榮事跡和生活情況，參觀溫州地區(qū)的古運河、古橋梁、古寺廟、古書院、古建筑等溫州歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護力度。學習八年級綜合探探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”一課時，要求學生對溫州人的宗教信仰和宗教派別進行調(diào)查，并要求了解我國及溫州的宗教政策。通過以上實踐活動，不僅使學生對溫州地區(qū)的文化資源有了較全面的了解，而且使學生在具體實踐中感悟，體會，探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力。策略四、創(chuàng)設民主化的課堂，運用有效的激勵評價，樹立學生探究的信心和勇氣。在教學中必須創(chuàng)設民主化的教學氛圍，才能激發(fā)學生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上，師生才可能進行平等對話，以實現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進師生互動、共同發(fā)展。學習探尋身邊的歷史一課，一任課老師作為新溫州人，對溫州的歷史文化了解不深，希望學生作為溫州的主人，來給新溫州人介紹溫州的文化和歷史，使新溫州人更好地了解溫州。由于對學生的充分信任，學生的創(chuàng)造力和實踐能力得到了很好的提高。當時課堂上有的學生將研究自己村莊名字的變遷的資料介紹給大家；有的學生將研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來的資料介紹給大家。教師要多激勵學生，讓學生主動積極地參與課堂之中。有效的激勵應該是具體的、及時的。當學生發(fā)表對問題的看法后，就要告訴學生，他們對問題的看法正確或是錯誤的，并說明為什么是正確的或者為什么是錯誤的，而且應該給學生以明確、清晰的建議。這種建議最好一次只集中于對學生一個學習點的改進上，這樣才會比較有效果。比如在點評學生的實踐報告時，可以說：我建議你去查找點資料，或者說建議你走訪一些居民，了解他們的真實想法來充實自己的論點，但絕不可用指責性的語言，如你寫得太空洞了或你不夠努力等等，這樣會傷害學生的自尊心，打擊他們學習的積極性。另外激勵要做到公平、自然，不留痕跡，千萬不要因為學習成績的差好而有所不同，應該只針對該學生此回答的思維本身。策略五、 將綜合探究課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，拓展學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。將綜合探究活動課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，能使學生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)了學生的愛國之心。學習“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動與網(wǎng)絡教學結(jié)合開展活動，學生通過調(diào)查訪問、查閱書本、上網(wǎng)查詢，把鄭和下西洋的偉大創(chuàng)舉和自己家鄉(xiāng)最美好的方面用幻燈片展示出來，把了解和發(fā)現(xiàn)的知識通過網(wǎng)絡告訴了全世界的小伙伴，自己也受到了一次生動的愛國主義教育。將綜合探究活動課與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，形式新穎，視野開闊，能激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動中，學生通過網(wǎng)絡共享平臺,可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡也讓各地學生有了近乎面對面的交流。參與的學生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識，又陶冶了情操，學生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。歷史與社會的探究活動課教學策略運用，拓寬歷史與社會學習的渠道，構(gòu)建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系、改善學生的學習方式”；使社會教學創(chuàng)新大環(huán)境會逐步營造出來的，歷史與課堂教學環(huán)境也會得到進一步的優(yōu)化，歷史與社會課外實踐活動環(huán)境也會更加豐富起來；幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點，解決教師們在上這類課時普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學理念深扎于歷史與社會的土壤；這對于提高課堂教學質(zhì)量，促進學生方式的轉(zhuǎn)變，改變學生的學習狀態(tài)，具有重要的意義。新課程的改革給我們的教育和教學帶來了深刻的變化，隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式、教師的教學行為和教學評價等，都在發(fā)生著變化。如何更好的開展歷史與社會綜合探究課的教學，是一個需要不斷探索的