論文初中歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)探索.doc

歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)探索溫州二十一中學(xué) 陳建靜摘要：在新課標(biāo)的歷史與社會(huì)（人教版）教材中，每個(gè)單元后都有一個(gè)綜合探究活動(dòng)課。在初中歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課實(shí)施過(guò)程中，教師普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好的開(kāi)展歷史與社會(huì)綜合探究課的教學(xué)活動(dòng)是歷史與社會(huì)老師面臨的新課題。本文基于教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因分析的基礎(chǔ)上提出了提高歷史與社綜合探究課有效性策略。 關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì) 綜合探究活動(dòng)課 有效性 探索歷史與社會(huì)作為初中的一門綜合課程,在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動(dòng)課?？梢哉f(shuō)這是此次課程改革的大手筆和重大突破,也是教材每一單元的靈魂。綜合探究活動(dòng)課內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣,力求通過(guò)各種 “動(dòng)手”或“動(dòng)腦”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和分析問(wèn)題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，也有利于促進(jìn)以教為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。如何有效地開(kāi)展綜合探究活動(dòng)課的教學(xué),是一個(gè)值得認(rèn)真探討的課題。一、 在教學(xué)中存在的問(wèn)題歷史與社會(huì)新課程在浙江實(shí)施多年，但綜合探究活動(dòng)課理論與實(shí)踐仍相當(dāng)缺乏，特別是有針對(duì)性的案例極少，任課教師普遍感覺(jué)難以開(kāi)展，出現(xiàn)諸多問(wèn)題。1、探究活動(dòng)內(nèi)容“形式化”初中歷史與社會(huì)的教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑。現(xiàn)用教材“探究活動(dòng)”形式呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，有的與教學(xué)進(jìn)度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到“探究活動(dòng)”之中，使人感到探究活動(dòng)內(nèi)容“形式化”。這就需要在新課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)我們實(shí)際使用新教材過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的教材的不足，并不斷去修改完善教材。同時(shí)一些教師在教學(xué)實(shí)踐中凡“活動(dòng)”都冠以“探究”之名。缺乏對(duì)“探究活動(dòng)”目的的深層思考，使許多“探究活動(dòng)”有“形”而無(wú)“實(shí)”。連一些很簡(jiǎn)單的“有什么？是什么？為什么？”等思考活動(dòng)也稱之為“探究活動(dòng)”，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)探究的精髓。因此學(xué)校和教研室更好加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，以及落實(shí)和監(jiān)督。2探究活動(dòng)主體“錯(cuò)位化”我們都知道，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以“學(xué)生”為中心設(shè)計(jì)展開(kāi)，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的主體應(yīng)是學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中主體“錯(cuò)位化”現(xiàn)象十分普遍。在活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師牢牢地控制著課堂的主陣地，學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行有序的“探究”。如果長(zhǎng)此以往，那么學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)就得不到訓(xùn)練，難以達(dá)到探究活動(dòng)實(shí)施的最終目的。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并且積極參與探究，使學(xué)生成為探究的主體，從而達(dá)到探究的目的。3探究活動(dòng)形式“答題化”“問(wèn)題”是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是“探究活動(dòng)”的著力點(diǎn)。但是，目前的新課程教學(xué)中，不少教師將“問(wèn)題式”教學(xué)等同于“探究式”教學(xué)?！疤骄炕顒?dòng)”變相成為“問(wèn)題解答活動(dòng)”，“師問(wèn)生答”成為活動(dòng)的基本模式，并且教師提出“知識(shí)訓(xùn)練”型的問(wèn)題多，思維性、啟發(fā)性的問(wèn)題少，量多質(zhì)差的“滿堂問(wèn)”幾乎成為課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考思維性，啟發(fā)性問(wèn)題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學(xué)。4探究活動(dòng)思維“淺層化”由于探究活動(dòng)內(nèi)容上的“形式化”、形式上的“答題化”，這造成學(xué)生思維活動(dòng)的“淺層化”，學(xué)生不需要主動(dòng)思考，只要順著教師預(yù)計(jì)的問(wèn)題一走到底。當(dāng)然也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，形成科學(xué)的思維方法，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就很大程度上偏離了“探究活動(dòng)”的目標(biāo)。因此在教學(xué)中，應(yīng)改變內(nèi)容的“形式化”的答題，學(xué)生的聚斂思維、發(fā)散思維、求異思維、求同思維、正向思維、逆向思維等各種思維應(yīng)得到訓(xùn)練。5、探究活動(dòng)評(píng)價(jià)“極端化”新課程要求“實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)贊許的多了，批評(píng)的少了，有甚者當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有錯(cuò)誤的回答時(shí)，有的采用回避策略，還給以“肯定”的評(píng)價(jià)?！澳阏媛斆鳎∧愕囊?jiàn)解很有創(chuàng)意！你回答的很好！你的看法很獨(dú)特”倡導(dǎo)“激勵(lì)教育”并不等于“肯定教育”，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是贊許和批評(píng)相結(jié)合的，適度的“否定”、中肯的批評(píng)可能更有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析在目前初中歷史探究活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施中之所以存在上述諸多問(wèn)題，其原因是多方面的。（一）非課堂因素1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)歷對(duì)這種探究活動(dòng)課的實(shí)施造成一些影響。目前，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“學(xué)校家庭”兩點(diǎn)一線的生活圈使學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限。這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課的參與程度，削弱課堂的實(shí)效性。2、教師的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)狀態(tài)使歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課實(shí)踐新課程理念成為空中樓閣?！耙詭煘楸尽钡膫鹘y(tǒng)的教育觀念根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，必然影響新課程教育理念落實(shí)。3、教育評(píng)價(jià)的單一性。目前的教育評(píng)價(jià)最重要的辦法是考試，“應(yīng)試教育”必然影響新的教學(xué)模式的發(fā)展，且不可能短期內(nèi)解決。它影響力不僅來(lái)自上級(jí)教育部門的考核，更重要的是社會(huì)認(rèn)可的傳統(tǒng)教育價(jià)值觀。不少教師認(rèn)為：探究活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)設(shè)問(wèn)直給出結(jié)論來(lái)提高學(xué)生考試成績(jī)更為迅速和有效。由此引出探究學(xué)習(xí)會(huì)“影響教學(xué)進(jìn)度”，探究學(xué)習(xí)“、學(xué)生難于活躍起來(lái)”等等抱怨。（二）課堂因素1、教學(xué)手段比較單一，綜合性不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展的歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課往往局限于有關(guān)教材的內(nèi)容，又未能根據(jù)有關(guān)課標(biāo)要求去領(lǐng)會(huì)編者的意圖，導(dǎo)致用原有的方式來(lái)授課，以教授方式替代指導(dǎo)，組織形式和方法都比較單調(diào)，影響了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。2、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和時(shí)代性。如教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少層次性和思維含量。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少必要的讓學(xué)生思考、探究、感悟的空間，學(xué)生難以體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和想象的神奇。3、課堂教學(xué)組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過(guò)程，只是隨波逐流，課堂組織沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。三 、問(wèn)題的解決-教學(xué)策略的應(yīng)用綜合探究課向何處去？這已成了歷史與社會(huì)教學(xué)中的一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為一線的教師，基于自己與同行教學(xué)實(shí)踐，提出以下策略，試圖提高綜合探究活動(dòng)課的實(shí)效。策略一、 根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點(diǎn)，將知識(shí)化整為零，歸入學(xué)科課程。新課程歷史與社會(huì)教材在學(xué)科課程內(nèi)容編排上的一個(gè)特色是知識(shí)點(diǎn)多而短小、簡(jiǎn)略，集中體現(xiàn)為對(duì)許多知識(shí)的點(diǎn)到即止，甚至一筆帶過(guò)、以圖代文、以例代意，層次脈絡(luò)之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點(diǎn)，這樣使不少學(xué)生對(duì)知識(shí)感覺(jué)難以理解。正因?yàn)榫C合探究具有“綜合”性的特點(diǎn)，正好能夠提供相應(yīng)的教學(xué)材料，彌補(bǔ)在這方面的不足。因?yàn)樗旧砭褪墙虒W(xué)內(nèi)容，所以它可在本單元相關(guān)學(xué)科課程中求“同”存“異”、“化整為零”，作為學(xué)科課程內(nèi)容的第一手資料、佐證、數(shù)據(jù)等融入其中。因此綜合探究課的教學(xué)，我們要抓住時(shí)機(jī)，或在新知識(shí)開(kāi)始教學(xué)時(shí)導(dǎo)入，或在教學(xué)過(guò)程中插入，或在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)作為階段性檢測(cè)的材料引入。如：綜合探究一保護(hù)我們身邊的古老文明之“誰(shuí)來(lái)保護(hù)北京人的家園” 作為人猿相揖別“北京人的足跡”這一目的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)我們的重要性及保護(hù)這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動(dòng)安排使得學(xué)習(xí)理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學(xué)科課程時(shí)切忌授課意識(shí)太濃。因?yàn)榫幷邔⑻囟▋?nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。策略二、設(shè)計(jì)開(kāi)放多維的問(wèn)題，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣?！熬C合探究活動(dòng)”絕不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的積極參與，而參與的程度取決于學(xué)生參與的興趣?，F(xiàn)在為什么有的課堂學(xué)生思維非常的活躍,發(fā)言積極,有的課堂上學(xué)生非常的機(jī)械，一問(wèn)一答，死氣沉沉，或者沒(méi)什么話可說(shuō)，這些都和教師課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)有關(guān)，特別是作為啟迪學(xué)生思維的載體問(wèn)題有很大的關(guān)聯(lián)性。好的問(wèn)題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下功夫。從問(wèn)題的提出（包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提出問(wèn)題的條件分析等）到對(duì)問(wèn)題的分析（包括分析的手段和方法）直至對(duì)問(wèn)題的歸納和總結(jié)，整個(gè)過(guò)程都要進(jìn)行研究，也就是要認(rèn)真思考圍繞課標(biāo)要求，確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)那些教學(xué)問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題要借助怎樣的教學(xué)手段，通過(guò)什么具體方法來(lái)落實(shí)，是列表比較、圖片展示、還是材料分析；是自主合作，還是問(wèn)題探究等等。加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多維的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，是教師在上綜合探究活動(dòng)課時(shí)應(yīng)是特別關(guān)心的問(wèn)題。 策略三、與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合探究課，是需要讓學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去的，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)一些具體的，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 “綜合活動(dòng)課教學(xué)”的核心，就要讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，可將綜合探究?jī)?nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源的探究與開(kāi)發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。筆者在溫州任教，在上探究七“回顧中華百年歷程”課時(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和整理出溫州的歷史變革和百年歷史；收集整理溫州的歷史文化名人資料。學(xué)習(xí)“保護(hù)身邊的古老文明”時(shí)，先安排學(xué)生了解溫州先人在溫州的光榮事跡和生活情況，參觀溫州地區(qū)的古運(yùn)河、古橋梁、古寺廟、古書(shū)院、古建筑等溫州歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護(hù)力度。學(xué)習(xí)八年級(jí)綜合探探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)溫州人的宗教信仰和宗教派別進(jìn)行調(diào)查，并要求了解我國(guó)及溫州的宗教政策。通過(guò)以上實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)溫州地區(qū)的文化資源有了較全面的了解，而且使學(xué)生在具體實(shí)踐中感悟，體會(huì)，探究，積累和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。策略四、創(chuàng)設(shè)民主化的課堂，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生探究的信心和勇氣。在教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)民主化的教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生探究的信心和勇氣，只有在一種平等的層面上，師生才可能進(jìn)行平等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合，理性的升華，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)探尋身邊的歷史一課，一任課老師作為新溫州人，對(duì)溫州的歷史文化了解不深，希望學(xué)生作為溫州的主人，來(lái)給新溫州人介紹溫州的文化和歷史，使新溫州人更好地了解溫州。由于對(duì)學(xué)生的充分信任，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力得到了很好的提高。當(dāng)時(shí)課堂上有的學(xué)生將研究自己村莊名字的變遷的資料介紹給大家；有的學(xué)生將研究一條街道、一幢房子、一座橋梁、一件常用物品的由來(lái)的資料介紹給大家。教師要多激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂之中。有效的激勵(lì)應(yīng)該是具體的、及時(shí)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法后，就要告訴學(xué)生，他們對(duì)問(wèn)題的看法正確或是錯(cuò)誤的，并說(shuō)明為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，而且應(yīng)該給學(xué)生以明確、清晰的建議。這種建議最好一次只集中于對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的改進(jìn)上，這樣才會(huì)比較有效果。比如在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告時(shí)，可以說(shuō)：我建議你去查找點(diǎn)資料，或者說(shuō)建議你走訪一些居民，了解他們的真實(shí)想法來(lái)充實(shí)自己的論點(diǎn)，但絕不可用指責(zé)性的語(yǔ)言，如你寫得太空洞了或你不夠努力等等，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。另外激勵(lì)要做到公平、自然，不留痕跡，千萬(wàn)不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的差好而有所不同，應(yīng)該只針對(duì)該學(xué)生此回答的思維本身。策略五、 將綜合探究課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、查閱書(shū)本、上網(wǎng)查詢，把鄭和下西洋的偉大創(chuàng)舉和自己家鄉(xiāng)最美好的方面用幻燈片展示出來(lái)，把了解和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)告訴了全世界的小伙伴，自己也受到了一次生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育。將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形式新穎，視野開(kāi)闊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái),可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡(luò)也讓各地學(xué)生有了近乎面對(duì)面的交流。參與的學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識(shí)，又陶冶了情操，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。歷史與社會(huì)的探究活動(dòng)課教學(xué)策略運(yùn)用，拓寬歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”；使社會(huì)教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境會(huì)逐步營(yíng)造出來(lái)的，歷史與課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，歷史與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境也會(huì)更加豐富起來(lái)；幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點(diǎn)，解決教師們?cè)谏线@類課時(shí)普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學(xué)理念深扎于歷史與社會(huì)的土壤；這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有重要的意義。新課程的改革給我們的教育和教學(xué)帶來(lái)了深刻的變化，隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)行為和教學(xué)評(píng)價(jià)等，都在發(fā)生著變化。如何更好的開(kāi)展歷史與社會(huì)綜合探究課的教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的