語文課堂教學中的講解技能.doc

語文課堂教學中的講解技能 一、目前語文教學講解中存在的問題 講解技能在教學中廣泛運用并且源遠流長，從兩千多年前孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今 。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較簡捷地傳授大量的知識；可以方便、及時地向?qū)W生提 出問題，指出解決問題的途徑；教材中比較抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解引導(dǎo)學生弄通想懂；講解為教師 傳授知識提供了充分的主動權(quán)和控制權(quán)?？傊瑴蚀_、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴 入微的講解，可以對學生曉之以理，動之以情，會使聽者欲罷不能。可見，熟練地掌握講解技能，合理而巧妙 地運用講解技能，可以使語文教學錦上添花，可以更好地提高語文教學的效果。 所以，熟練地掌握運用講解技能是語文教師必須具備的基本功。然而目前，在語文教學的講解中還存在不 少的問題。 1、講解條理不清，思維混亂，沒有明確的講解結(jié)構(gòu)。 講解知識，講述課文，應(yīng)該有合理的結(jié)構(gòu)和思路，這種結(jié)構(gòu)和思路，既是對知識或課文的合理的組合和解 析，又必須符合學生認知的思維過程。只有這樣，才能使學生把教師講解的知識，清晰高效地存儲進大腦中。 可是有一種現(xiàn)象值得注意，這種現(xiàn)象就是講解的隨意性。往往想到哪兒講到哪兒，想怎么講就怎么講。知之甚 多的知識隨意發(fā)揮，知之不多的知識亂發(fā)揮，在不重要的枝節(jié)上大講特講，而關(guān)鍵的知識點卻輕描淡寫，甚至 沒講到。這樣的講解，會造成學生思維混亂，使學生摸不著頭腦，抓不住要領(lǐng)，從而難以形成正確的語文學習 的方法和思路。 2、講解的知識不準確。 例如，文言中出現(xiàn)的“妻子”，有些教師講成妻子和兒子。再如：列數(shù)字的說明方法，講成說明文中只要 有數(shù)字，也不論這些數(shù)字用在什么位置，作用如何，統(tǒng)統(tǒng)說成是列數(shù)字的說明方法。又如，把蘇州園林里 “我覺得蘇州園林是各地園林的標本”一句，講成是運用了下定義的說明方法等等。 由于上述問題，就有必要認真研究講解技能。 二、什么是講解技能及作用 講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，表達思想感情，進行思想教育的一類教 學行為。 我們把這個定義進行分解，就發(fā)現(xiàn)這個定義中對講解技能的作用包含著三個意思：1.向?qū)W生傳授知識和方 法。引導(dǎo)學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用新知識、新概念和新原理。2.促進學生的智 力發(fā)展。語文的講解，常常要引導(dǎo)學生分析和掌握課文的思維過程，而分析和掌握的過程，也是分析問題解決 問題的過程，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的認識能力（如觀察力、思維力、想象力、分析力）和實踐能力（如運算 能力、實驗操作能力、設(shè)計能力等），是有很大的促進作用的。3.對學生進行思想教育，培養(yǎng)學生的學習興趣 ，激發(fā)學習動機，并結(jié)合教學內(nèi)容的思想性和美感作用，影響學生的思想和審美情趣。通過這樣的分解，我們 便初步理解了講解技能的作用。 三、講解的特點 其一，在（知識傳授的）主客體信息傳輸中，語言是主要媒體。運用語音表情達意的能力，是講解得好的 前提。這就說明語言在講解中的重要地位。因此，培養(yǎng)組織內(nèi)部語言的能力，就是要“想”好“為什么說？” “對誰說？”及說明的意向與要點；培養(yǎng)快速語言編碼的能力（編碼：梳理），就是要注意儲備口語詞匯，懂 得語法規(guī)范。運用語音表情達意的能力。也就是要善于運用語言、語調(diào)、語速、語量的變化表情達意，令人愛 聽、使之動聽。 其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性，學生常處于被動地位。根據(jù)這個特點，在講解中要注意以 下問題：1.講解要生動、形象。2.講解要精練，起到點撥的作用。3.講解要和聽說讀寫結(jié)合，要和訓(xùn)練結(jié)合。 把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔⒔涣鞯碾p向性，這樣才能克服教師滿堂灌，學生沒有實踐機會的弊??；才能讓學 生在教師講解的指導(dǎo)下進行學習，變被動為主動，達到教是為了不教的目的；才能讓學生把教師傳授的知識， 通過練習變?yōu)樽约旱牟⑥D(zhuǎn)化為能力；也只有這樣，才能增強講解的效果。 四、講解技能的應(yīng)用要求 如何在講解中達到傳授知識和方法，促進智力發(fā)展，提高審美情趣，進行思想教育的目的呢？我認為，應(yīng) 該從以下幾方面去努力： 1、要明確語文學科的特點。 語文課是對學生進行祖國語言教育的課程，也是對學生進行人文教育的課程，由于人的思維是運用語言進 行的，所以語文對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、思維能力，具有極為重要的功能。所以，我們語文課教學的講解，就 是要教學生領(lǐng)會，作者是用什么樣的語言，用什么樣的語言形式來表達的，即我們的語文教學就是應(yīng)當落實在 語言上，語言形式和這種語言形式所表現(xiàn)出來的思維形式上。不然就不是語文課。 2、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。 在認真確定教學目標，分析教學內(nèi)容的重點和難點，明確新舊知識之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，按知識結(jié)構(gòu)之 序，學生思維發(fā)展之序，提出系列化的關(guān)鍵問題，形成清晰的講解框架。這樣易使講解條理清楚，引起學生的 思考。例死海不死，在確定了教學目標、教學重點和教學難點之后，再根據(jù)學生思維發(fā)展之序，提出系列 化的關(guān)鍵問題，以形成一個這樣的講解框架： 死海的地理位置？ 死海的表面特征？ 死海的本質(zhì)特征？ 死海是怎樣形成的？ 死海的現(xiàn)狀和未來？ 在說明中運用了哪些說明方法？起什么作用？ 測量死海的最深處和每年水面下降，用約數(shù)，這能不能說是數(shù)字的準確？ 這樣就形成了清晰的講解框架，易使講解條理清楚，引起學生的思考。 有些課后練習已是一個清晰的講解框架，就可以采用課后練習來完成講解內(nèi)容。例談骨氣。 講解框架就是一個完整的思維過程，它包括思維的起點、邏輯進程、思維結(jié)果。思維的起點最重要，也就 是講解的“突破口”。在確立講解框架時，首先要選好突破口。其次是在邏輯進程中，抓好點，抓能實現(xiàn)目標 的關(guān)鍵點。 3、要把握講解的度。 講解的度是由語文知識之序和學生的實際決定的，語文教師應(yīng)根據(jù)講解知識處在這個語文知識之序的點和 學生的實際，來確定講解的難易深淺，這樣的講解才能起到良好的效果。 比如講這不是一顆流星，這是初中第一冊的第一課，處于第一單元，這個單元的重點是家庭生活與語 文的關(guān)系，它要學生體會怎樣用語言來表現(xiàn)細微但卻感人的人間親情，這時，如果我們忽視這一切，而引導(dǎo)學 生去理解記敘文的要素等等，這樣的度的把握就不夠充分了。 再如談骨氣，屬議論文，處在初中第二冊第七單元上，這是學生最早接觸的議論文，這一單元的重點 是讓學生理解議論中的記敘的作用，倘若這時，我們便大講特講論點、論據(jù)、論證，則不合時宜了。 總之，不宜講得過深，那樣學生便難于理解，也不能講得過淺，不然，學生又會因炒冷飯而提不起興趣。 4、要把握講解的時機。 應(yīng)該把知識的關(guān)鍵點，或者解決知識困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時機去講解，即通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學生處于一種最渴望得到知識的境況中時再講，這就是孔子說的不憤不悱，不悱不 發(fā)。也可以通過老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓知識的關(guān)鍵在水到渠成的時候講解給學生，這便是抓住了講解的時機。例 如：有一位老師在講解中國石拱橋時，先要求學生不看書，而按照黑板上的趙州橋掛圖，用準確的詞說明 橋與拱的位置，學生講，老師就按學生的說明畫出橋與拱的位置圖，結(jié)果，學生總說不準確，又非常想說準確 ，這時老師讓學生看課文“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣，學生就體會了說明文用詞準確的特點。 5、講解要有啟發(fā)性。 不能把知識灌給學生，而應(yīng)該通過講解，給學生設(shè)置思考的點和線，使學生通過自己的思維來掌握知識， 形成能力。 例：有一位老師，教孔乙己時，發(fā)現(xiàn)學生不理解孔乙己的可悲性格，他就注意用啟發(fā)性的講解，如他 提出，小說最后一句“大約孔乙己的確死了”，作者這里用“大約”、“的確”兩個自相矛盾的詞，是疏忽還 是另有深意？這樣一啟發(fā)，同學們就開動腦筋，尋找答案。有一個學生是這樣分析的：“小說以大約孔乙己 的確死了這句話，作為這個悲劇的結(jié)局，大約、的確看似矛盾，其實不矛盾，因為從孔乙己當時的 境遇來推測，可以斷定他的確是死了。但對于他的死卻無人過問，因此作者又用大約這個詞作了不肯 定的假設(shè)，說明孔乙己就是這樣一個死活無人過問的可悲人物?！?6、要善于使用例證。 例證是進行學習遷移的重要手段。比如學到曹劌論戰(zhàn)中的“衣食所安”，“所安”的意思是什么呢？ 可運用前邊木蘭詩一課學的“所字結(jié)構(gòu)”的知識來理解。 例證能將熟悉的經(jīng)驗與新的知識、概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，重要的是所舉的例子與新概念之 間具有實質(zhì)性的非人為的邏輯聯(lián)系，并對此聯(lián)系要作透徹的分析。 7、注意形成連接。 清楚連貫的講解是由新舊知識之間、例證和原理之間、問題和問題之間恰當?shù)倪B接構(gòu)成的。在講解中仔細 選擇起連接作用的詞或短語，說明上述關(guān)系，使講解形成完整的系統(tǒng)。 例：在學了什么是生態(tài)系統(tǒng)后，接著要學習大自然警號長鳴，比較兩篇文章的文體，以此來導(dǎo)入 大自然警號長鳴，使文章與文章之間形成連接。導(dǎo)入語是這樣的：比較大自然警號長鳴同上篇課文 什么是生態(tài)系統(tǒng)，可以看出，上篇課文是說明作者對什么是生態(tài)系統(tǒng)的理解，因此是說明文；本文則不然， 雖然用許多筆墨說明對生態(tài)的理解，卻是為了提出主張，有濃厚的議論成分。認真閱讀本文，想一想作者提出 了什么主張。從以上講解可以看出，起連接作用的詞是經(jīng)過仔細選擇的，很恰當，使講解形成完整的系統(tǒng)。 8、會進行強調(diào)。 強調(diào)是使講解清楚、成功的重要技術(shù)之一。要強調(diào)重點或關(guān)鍵內(nèi)容，要對新舊知識的聯(lián)系和新知識結(jié)構(gòu)作 透徹的分析。 可以用講話聲音的變化強調(diào)。 例如陳涉世家中，“車六七百乘”的“乘”加重語音進行強調(diào)“乘”的讀音和意思。 用身體動作的變化強調(diào)。 例：講動賓短語和動補短語的區(qū)別，用拍桌子這個動作強調(diào)拍桌子是動賓短語。 做出標記進行強調(diào)。 直接用語言提示進行強調(diào)。 運用概括和重復(fù)進行強調(diào)。 通過接受和利用學生的回答進行強調(diào)。 要重視獲得反饋和及時調(diào)控，在調(diào)控過程中進行強調(diào)。 在講解中，教師要善于通過觀察學生的表情、行為和操作、留意學生的非正式發(fā)言，向?qū)W生提出問題或給 學生提出問題的機會，收集講解效果的反饋信息，弄清學生的理解程度，并及時調(diào)整講解的程度和方式，以達 到教學目標。比如，講語法知識，教師觀察學生呆呆的望著老師毫無表情，就可知學生未聽懂。做練習時錯題 較多，也可知學生未懂。再如，復(fù)習修辭手法時，教師講“比喻”是一種修辭手法，有些同學就說，怎么又說 是說明方法呢？根據(jù)學生的反饋，講清比喻既是修辭方法，又是說明方法，論證方法，它們的特點都是一樣的 ，只不過所起的作用不同罷了。 教師要給學生提出問題的機會，或讓學生回答問題的機會，這樣才能收集講解效果的反饋信息。 五、講解技能的原則 1、符合語文教學法和語文特點的原則。 語文課是一門工具課、思維課。設(shè)計語文課的講解必須落腳到語言和語言形式，體現(xiàn)出語文課的工具性和 思維性的特點。 2、符合引導(dǎo)學生主動學習的要求的原則。 講解如果只是教師單一的活動，就很難調(diào)動學生學習的積極性，講解如果不和提問結(jié)合不和訓(xùn)練結(jié)合就很 可能限于枯燥，講解本身再不具備啟發(fā)性，那就很難使學生的頭腦動起來。 講解必須引導(dǎo)學生主動學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，所以講解本身必須具有啟發(fā)性，必須和 提問、訓(xùn)練結(jié)合起來，必須讓學生動起來。 3、符合學生認知規(guī)律的原則。 學生的認知應(yīng)該是有序的，是循序漸進的，那么，語文的講解也應(yīng)該尊重學生的認識規(guī)律。不要貪多求全 ，一味求難求深，在什么時段講到什么度，教師必須心中有數(shù)。 4、符合完成具體教學目標的要求的原則。 課文的每一課書都涉及著很多的內(nèi)容，同一篇課文，小學上，中學上，大學還在上，然而，各個學段的講 解度卻不一樣。如果我們面面俱到，這樣的課就只能是晴蜓點水，淺嘗輒止。語文講解的設(shè)計，必須要圍繞教 學目標進行，與具體教學目標不符合的內(nèi)容應(yīng)大膽刪去毫不可惜，而對和目標緊密相聯(lián)的內(nèi)容則應(yīng)講深練透， 這便如俗語所說的傷其十指不如斷其一指。 5、符合緊扣教材的原則。 我們有的老師講課，只要根據(jù)教材的一點就開始隨意發(fā)揮，而且發(fā)揮得離教材越來越遠。那么學生究竟學 什么呢？ 我們的教學應(yīng)該緊扣教材，要以綱為綱以本為本，即使是有適當?shù)陌l(fā)揮也應(yīng)該以有利于加深對課文的理解 的原則。 6、經(jīng)濟性原則。 經(jīng)濟性原則