有效課堂教學模式.doc

有效課堂教學模式基本步驟：預(yù)習 交流合作探究 反饋階段 展示 階段 階段 對話交流問題呈現(xiàn) 情景刺激 達標測評 科學指導全面評價基本步驟整體解讀：預(yù)習階段、交流合作探究階段、達標測試階段，這三個階段相對獨立，彼此沒有相互融合的關(guān)系。但是其中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系?！皩υ捊涣鳌必灤┯行дn堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含“科學指導”和“全面評價”，“情景刺激”也包含“有效指導” 和“全面評價”；“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題不斷深化，而在學生學習過程中不斷呈現(xiàn)新的問題?；静襟E具體解讀：一、 預(yù)習階段有效課堂教學模式流程的首要前提預(yù)習階段是教師問題呈現(xiàn)、明確目標環(huán)節(jié)，由教師的問題呈現(xiàn)生成本課的重點、難點以明確學習目標，學生自主學習有的放矢。預(yù)習階段是最重要的階段，學生沒進行預(yù)習的課不準上，學生預(yù)習不好的課不能上，預(yù)習就是正課，自學就是正課，預(yù)習自學必須帶著大容量的預(yù)習性習題和學習目標進行，預(yù)習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預(yù)習課，其他的教學環(huán)節(jié)就無法展開。增加預(yù)習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預(yù)習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預(yù)習課的。大容量的預(yù)習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。具體指導要求如下：1、 教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據(jù)學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。2、 出示大容量的預(yù)習性習題明確預(yù)習自學內(nèi)容。即學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預(yù)習自學，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。3、 明確預(yù)習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學情而定。4、 明確預(yù)習自學后的要求。即用多長時間，應(yīng)達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預(yù)習自學中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。二、 交流合作探究階段：是展示預(yù)習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心交流合作探究階段中根據(jù)學情可以采取對話交流、情景刺激 、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學科特點、本課內(nèi)容特點、不同班級學生特點等學情可自定1、 對話交流：新課程有效課堂教學實施以“問題呈現(xiàn)”為源頭、引子，以“問題評價解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話交流，使問題解決逐步引向深入。教育的本質(zhì)就是一種交流，一種對話，對話教學是一種教師與學生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對話。“對話”是教師與學生、學生與學生以課程內(nèi)容為問題，共同生成新的問題，去構(gòu)建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨白”的方式，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對話交流的形式很多，要根據(jù)教學內(nèi)容需要進行調(diào)整和組合。在對話交流中注意以下幾點：（1）、營造環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話環(huán)境八個字：“放松、讓說、會說、能說”（2）、組織對話有序?qū)υ?，思維碰撞，火花四射以往的課改也改到了這一點，但比較薄弱，有走過場，故意作秀的感覺。如：教師在呈現(xiàn)問題時說：“關(guān)于這個問題，請同學們思考一下，然后進行小組對話。”說完不到5分鐘，教師以轉(zhuǎn)身就接著說“下面開始交流，哪組同學先說”，從時間設(shè)計上，沒給學生留足思考的時間。還有的教師隨意打斷學生的對話，無意中影響對話的效果，所以一定等學生說完在進行評價。（3）、科學組織對話秩序，提高學習效率課堂空間的布局，要有利于教師與學生、學生與學生之間的溝通，所以在座位、桌椅擺放上應(yīng)做出科學選擇。圖例： 教師 學 學 學 學 生 生 生 生2、 情景刺激在傳統(tǒng)教學中主要實施語言刺激，它刺激的是人的學習表現(xiàn)與狀態(tài)，而沒有刺激學生所研究的問題。當發(fā)現(xiàn)哪位同學學習“開小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。情景包括（1.）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等例：心理體驗情景：語文課課堂上老師對學生進行心理描寫的訓練，題目當老師遲到的時候，為了給學生創(chuàng)設(shè)心理體驗的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學生有所體驗，好學的學生內(nèi)心肯定異常著急，懶惰的學生內(nèi)心暗暗自喜又有歇的時候了等不同心理就呈現(xiàn)了出來。這是語文學科的例子，教師必須根據(jù)不同的課程、不同的學生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學活動。3、 科學指導 新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾點：（1） 問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導。（2） 問題偏向時，給予規(guī)范性指導（3） 問題錯誤時，給予科學性指導（4） 問題混亂時，給予點撥性指導（5） 問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導4、 全面評價隨著新課程改革的推進，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生?；谝陨锨闆r，注意以下幾點：（1） 尊重事實，給予真實性評價（2） 問題困惑時，給予啟發(fā)性評價（3） 情緒消退時，給予激勵性評價(三)、達標測評階段是教學任務(wù)完成情況的反饋階段，是 有效課堂教學模式流程的目的這一階段教師要以課堂現(xiàn)場測試結(jié)合課下作業(yè)檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。新課改教案模式（原創(chuàng)）大寨一中：付書濤l教學目標 l教學重點 l教學難點 l學生狀況 l該知識點在單元、全冊及初中階段的地位 l教學方法 l學法要求 l教學過程：A、所呈現(xiàn)的問題 B、具體介紹怎樣組織學生進行對話 D、怎樣安排學生展示所學成果 l與本課知識點相關(guān)的考點列舉 模式解讀：l教學目標：必須圍繞三維目標并將三維目標具體化、細化，知識與技能怎么樣，過程與方法怎么樣，情感態(tài)度與價值觀怎么樣。l學生狀況：從全班學生的基本特征、個性差異、知識基礎(chǔ)、學習興趣、學習需要進行全方位分析，提出合理建議和設(shè)想l教學