新課程化學(xué)教學(xué)中的初高中銜接.doc

新課程化學(xué)教學(xué)中的初高中銜接石志新 【摘 要】隨著化學(xué)新課程的推進(jìn)，初高中化學(xué)課標(biāo)、教材等因素嚴(yán)重地脫節(jié)現(xiàn)象凸顯。如何有效地做好初高中教學(xué)銜接，提高高中教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前迫切解決的問題。本文介紹化學(xué)初高中銜接教學(xué)的一些策略。 【關(guān)鍵詞】新課程；初高中；化學(xué)教學(xué)銜接；策略 隨著化學(xué)新課程的推廣與實施，如何妥善處理初高中化學(xué)教學(xué), 如何在高一開學(xué)時做好初高中學(xué)習(xí)的順利過渡，如何形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使初高中化學(xué)教學(xué)有機整合并協(xié)調(diào)發(fā)展，這是每個化學(xué)教師都必須關(guān)注并作出應(yīng)對的現(xiàn)實問題。本人針對化學(xué)初高中銜接的進(jìn)行了教學(xué)實踐和研討，以下談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中如何做好初高中銜接的一些策略。一、深入了解學(xué)生，為初高中銜接教學(xué)提供直接依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“ 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。要使教學(xué)真正成為教學(xué)，就得面對學(xué)生、研究學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)，才是真實、樸實和扎實的教學(xué)，每一屆高中生源各不相同，在設(shè)計教學(xué)之前，應(yīng)先接近學(xué)生、了解學(xué)生。具體做法是：調(diào)查任教學(xué)生城市生源與農(nóng)村生源、公辦初中校生源與私立初中校生源、優(yōu)質(zhì)初中校生源與普通初中校生源比例；調(diào)查任教學(xué)生中考成績情況、等級分布；調(diào)查任教學(xué)生男女比例、寄宿生和同學(xué)生比例；再分析他們在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、知識構(gòu)成、興趣愛好、心理情感、生活態(tài)度等方面的差異，為初高中銜接教學(xué)提供直接依據(jù)。 二、研讀初高中化學(xué)教材，做好知識銜接“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。通過認(rèn)真鉆研初高中化學(xué)教材，熟悉初高中教材的體系和內(nèi)容，明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。在初高中教材的研讀中，除了找出一些初高中化學(xué)知識的銜接點外，更重要的發(fā)現(xiàn)初高中教材存在知識點斷檔，以下是蘇教版初高中化學(xué)教材存在一些地脫節(jié)及對策：(1)、初中：物質(zhì)的溶解性、溶解度、溶解度曲線要求很低，物質(zhì)的溶解性規(guī)律學(xué)生知道不多（溶解度口訣都沒教給學(xué)生）；溶解度曲線只要求會看曲線變化就行，不要求相關(guān)的計算等。由于這部分內(nèi)容的欠缺，對學(xué)生高中知識的學(xué)習(xí)影響很大，尤其是影響必修一研究物質(zhì)的實驗基礎(chǔ)和溶液濃度以及離子方程式的學(xué)習(xí)，高中要花費一定時間在相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)前進(jìn)行補充。（2）、初中：物質(zhì)的分類中酸、堿、鹽定義沒有出現(xiàn)； 酸性氧化物、堿性氧化物的定義沒有出現(xiàn)；結(jié)晶水合物也沒有出現(xiàn)。以至于影響高中化學(xué)必修一物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，也影響電解質(zhì)有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)必修一第一專題學(xué)習(xí)時要花費一定的時間去講概念進(jìn)行補充。（3）、初中：離子化合物、共價化合物未出現(xiàn)過；離子符號有出現(xiàn)；電離的定義和電離方程式都沒有出現(xiàn)；學(xué)生對離子的“認(rèn)識”很不清楚，勢必要影響高中必修一離子反應(yīng)方程式的書寫，也影響電解質(zhì)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的學(xué)習(xí)，高中化學(xué)必修一在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式時要花一定的時間去補充有關(guān)概念，幫學(xué)生去理解。 （4）、初中：除雜中考不要求，書本上練習(xí)有出現(xiàn)。為此初中沒要求、沒基礎(chǔ)，影響高中化學(xué)必修一物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)，也會影響有關(guān)元素化合物的學(xué)習(xí)。 （5）、初中：120號元素不要求按順序背；學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，常見元素的化合價不會標(biāo)，原子團(tuán)內(nèi)各元素的化合價更不會標(biāo)出，書寫化學(xué)方程式不熟練甚至不會配平等等。由于基本化學(xué)用語掌握的不夠好，影響了高中有關(guān)基本概念和理論的學(xué)習(xí)特別是氧化還原反應(yīng)和離子方程式的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)前必須補充和進(jìn)一步強化化合價的相關(guān)知識，并在后續(xù)元素化合物知識的學(xué)習(xí)中不斷加以訓(xùn)練。 除了發(fā)現(xiàn)問題外，更重要是在具體教學(xué)區(qū)分不同教學(xué)目標(biāo)上，不進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是進(jìn)行較好的銜接、遞進(jìn)的實例分析， 例如氯化鈉溶液的結(jié)晶教學(xué)， 氯化鈉溶液的結(jié)晶初中已學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是了解溶液的組成，了解蒸發(fā)溶劑和冷卻熱飽和溶液可以使溶質(zhì)析出結(jié)晶；掌握攪拌、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶等基本實驗操作技能；了解結(jié)晶。即只要求能說出蒸發(fā)溶劑可以獲得結(jié)晶。在高一銜接教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是初步學(xué)會過濾、結(jié)晶等分離物質(zhì)的實驗技能，能獨立完成一些簡單的物質(zhì)分離、提純的實驗操作。把重點放在如果對氯化鈉溶液采用冷卻熱飽和溶液的方法是否是適當(dāng)?shù)慕Y(jié)晶方法？提出如果此氯化鈉溶液中有少量硝酸鉀雜質(zhì)，蒸發(fā)溶劑是否也會導(dǎo)致硝酸鉀晶體的析出？在氯化鈉和硝酸相混合的情況下，氯化鈉多硝酸鉀少或氯化鈉少硝酸鉀多或氯化鈉和硝酸鉀幾乎等多的情況都分別應(yīng)該采取怎樣的結(jié)晶分離方法是合適的？并借著研究結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法，如漏斗、玻璃棒、燒杯、濾紙等的操作，進(jìn)一步關(guān)注實驗設(shè)計，更好地鍛煉學(xué)生的思維。而對于鹽的溶解度隨溫度的變化、結(jié)晶和重結(jié)晶、影響晶粒生成的條件三塊知識等實驗化學(xué)的知識就不涉及，三、注意學(xué)科特點、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的銜接；化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法雖與其他學(xué)科有共同的地方，也有自己特殊的思想方法，學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法，及早跨入“順利學(xué)習(xí)高中化學(xué)的大門”。注意物質(zhì)間“個別到共性、一般指導(dǎo)個別”的應(yīng)用。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）提出：“在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。注意物質(zhì)間“共性與個性、一般及個別”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)酸的知識時，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鹽酸、硫酸的性質(zhì)，歸納所它們具有的共同性質(zhì)，分析引起共同性質(zhì)的原因，然后歸納出“同類物質(zhì)（組成、結(jié)構(gòu)相同或相似）具有相似化學(xué)性質(zhì)”的思想方法，進(jìn)而再通過“類比”的方法推測新物質(zhì)可能具有的性質(zhì)，即歸納酸的涵義、通性后，讓學(xué)生根據(jù)HClO = H+ + ClO，推測次氯酸的性質(zhì)，進(jìn)行知識遷移。培養(yǎng)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)元素化合物”知識的分類學(xué)習(xí)的方法。注意“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途”間內(nèi)在的關(guān)系。物質(zhì)的宏觀性質(zhì)是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)，而微觀結(jié)構(gòu)是宏觀性質(zhì)的本質(zhì)所在。在物質(zhì)分類、單質(zhì)、氧化物等的復(fù)習(xí)中，通過分析強調(diào)“元素種類的劃分、化合物的形成、化合價本質(zhì)、性質(zhì)的異同”等都與該元素“原子結(jié)構(gòu)”有關(guān)。如：氧氣和木炭都是非金屬單質(zhì)，具有相同的化學(xué)性質(zhì)，但也存在差異，木炭不如氧氣活潑。而造成這種差異的本質(zhì)原因是它們的原子結(jié)構(gòu)的不同。最后共同得出“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法和用途”的思維規(guī)律，搭好學(xué)習(xí)高中化學(xué)從本質(zhì)上把握物質(zhì)的又一方法。重視和做好實驗在初中啟蒙課的化學(xué)實驗中，絕大多數(shù)同學(xué)都對實驗感興趣，也初步學(xué)會觀察實驗，通過實驗來形成化學(xué)概念，明白做實驗或觀察實驗要注意哪些方面的哪些現(xiàn)象（如色、態(tài)、味、聲、光、熱、電和磁等）。高中新課程教材中的許多科學(xué)概念、規(guī)律、原理的呈現(xiàn)方式是實驗，通過一定的情境發(fā)現(xiàn)并提出與相關(guān)科學(xué)概念、規(guī)律、原理的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出猜測與假設(shè)，再通過設(shè)計實驗方案進(jìn)行實驗來驗證猜測與假設(shè)，從而得出結(jié)論。如：魯科版化學(xué)1學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念,通過鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液和熔融氯化鈉的導(dǎo)電性實驗,得出在水溶液里或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物稱為電解質(zhì)。在高中教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的功能。讓學(xué)生保持實驗興趣，將實驗融入整個化學(xué)課程的始終。此外高中化學(xué)課程相關(guān)的小實驗挺多，教師可以通過實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣導(dǎo)學(xué)，以情引學(xué)，使情知發(fā)展有機統(tǒng)一于教學(xué)過程中。例如制作cocl2晴雨花、葉脈書簽、水中花園、固體酒精等。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的，銜接教學(xué)不是通過幾課時教學(xué)能完成的，知識的銜接、學(xué)習(xí)方方式的優(yōu)化、學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)自我控制能力的提高都有一個過程。同學(xué)們一定要提前學(xué)、多看書、多做題、多思考，相信我們一定能順利完成初、高銜接。參考文獻(xiàn)： 1 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）M北京：人民教育出版社，2003.8. 2