簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文.doc

山西省“三晉之春”全國(guó)名師教學(xué)觀摩會(huì)專題講座簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是一位“君子”，是文質(zhì)彬彬、形神兼美的。語(yǔ)文這位君子是有生命靈性的，應(yīng)當(dāng)是生命的圖騰，刻骨銘心，燭照心靈，就其形象而言，用八個(gè)字可以概括：“放浪形骸，嘯傲山林”。這是一個(gè)性情中人的形象，可感，可嘆，可歌，可泣，可以興觀群怨，因此，語(yǔ)文是一種詩(shī)性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，更是一種崇高的靈魂，一種靈性，一種尊重，一種人格，一種精神。語(yǔ)文課堂，是師生平等真誠(chéng)的對(duì)話，是師生捕捉文本中字里行間的靈感，是那股迎面撲來的濃濃語(yǔ)文味。教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單。但要真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的“簡(jiǎn)單”，的確是一件極不簡(jiǎn)單的事。需要我們用智慧啟迪心靈，用思想贏得信任，用特色吸引目光。語(yǔ)文課是人生的舞臺(tái)，在舞臺(tái)上老師們展示生命的精彩，體現(xiàn)人生的價(jià)值，人生就是一本教科書，一堂好課就是濃縮了的人生。一、為什么教為成人而非成事。教學(xué)的目的是為了人的成長(zhǎng)，而不是僅僅為了事情的成功，成人是成事的先決條件，成人比成事來得更為重要。“發(fā)展性課堂教學(xué)”超越成績(jī)，超越成就，只有獲得了成長(zhǎng)，才能獲得成績(jī)，獲得成功。發(fā)展性課堂教學(xué)中人居于首位，一切從人出發(fā)，心中有人，目中有人，通過教學(xué)影響人，發(fā)展人。它不僅關(guān)注學(xué)生今天的得失，而且關(guān)注明天的幸福，為學(xué)生生命的全程發(fā)展奠基護(hù)航。以蘇教版四年級(jí)八冊(cè)第一朵杏花為例，結(jié)課片斷：師：同學(xué)們，回想一下，竺爺爺給我們留下了什么印象？生：他工作很認(rèn)真，做什么事情都追求精確。生：他很執(zhí)著。生：竺爺爺是著名的氣候?qū)W家，他做事很細(xì)心。師：是的，同學(xué)們，竺爺爺是我國(guó)著名的氣候?qū)W家，他一生有很多的著作，對(duì)氣候現(xiàn)象的研究達(dá)到的世界水平。他對(duì)科學(xué)研究很認(rèn)真，很精確。咱們課文中有段話就寫了他的這些品質(zhì)和特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：發(fā)現(xiàn)了，是課文的最后一節(jié)。師：誰(shuí)愿意來讀一讀？生：“竺可楨爺爺曾不止一次地說過氣候變化的規(guī)律。“生：從他說的話中，“不能，也不能”我們感覺到他的認(rèn)真。師：是的，從這段話中，我們可以感覺到他對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度。其中還有一些詞語(yǔ)非常重要，你們認(rèn)為還有哪些？為什么？生：我感覺是“曾不止一次”，因?yàn)檫@說明了竺可楨爺爺搞科學(xué)研究時(shí)經(jīng)常這樣說，一直都很認(rèn)真。生：還有，通過“常年的精確觀察”，很不容易，很執(zhí)著。師：你們很有眼力，誰(shuí)再來讀一讀這段話。生讀，很好地強(qiáng)調(diào)了剛才的詞語(yǔ)。以上這個(gè)環(huán)節(jié)處處以人為本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去理解、去閱讀、去體驗(yàn)。從而達(dá)到潛移默化的人格熏陶、語(yǔ)言感悟、積累應(yīng)用。學(xué)生在教師的步步為營(yíng)的引導(dǎo)下，所發(fā)展的思維、品格、言語(yǔ)，是無法估量的。二、教什么重應(yīng)世而非應(yīng)試。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)相處，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，由自然人變成社會(huì)人。更需關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。仍以第一朵杏花為例：生：“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！彼跋衲贻p了幾十歲”，說明他聽到這個(gè)消息太高興了，“立即”“興沖沖”“快步”都能說明他很高興。生：他的心情很急切。通過“立即”“興沖沖”“快步”這些詞語(yǔ)，使我覺得他很急切地想知道。師：這簡(jiǎn)單的一句話，你們倆讀出了不同的東西，高興，急切，這里面都有。竺可楨爺爺?shù)攘硕嚅L(zhǎng)時(shí)間??？生：一年。師：這盼望一年的東西終于得到了，是你，你高興嗎？生：高興！師：特別高興的時(shí)候，你會(huì)怎么做？生：呼叫，蹦跳起來。生：忘記了一切。生：竺可楨爺爺當(dāng)時(shí)可能也“是這樣吧，一下子像個(gè)孩子，所以說年輕了幾十歲”。師：你說得真好！這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)寫出了他的心情，而他的這種心情恰好讓我們感受到科學(xué)觀察對(duì)他的重要性。真實(shí)！可信！讀一讀上面的這段對(duì)話，你們有什么感觸？生：從小朋友的話中，我感覺到這個(gè)小孩子也很高興。你看，他說的話后面都是“！”他好像也等了一年，完成了竺可楨爺爺交給他的任務(wù)一樣。生：從竺可楨爺爺?shù)脑捴?，我也感受到了他高興又急切的心情。你看，他接連著問“什么事情呀”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎”，可以看出他非常關(guān)心第一朵杏花開的時(shí)間。師：理解了竺可楨爺爺和小朋友的心情，咱們來讀一讀，好嗎？（生讀）師：竺可楨爺爺?shù)膯栐捯o接著小朋友的話，有點(diǎn)迫不及待的感覺，再練習(xí)讀。（師引導(dǎo)生讀出語(yǔ)句間的連貫。）師：同學(xué)們，讀了這段話后，你發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)？師：如果這樣寫可以不可以：竺可楨爺爺問：“什么事情??？”小孩說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺趕忙問：“什么時(shí)候？”小孩說：“剛才”（生笑）為什么笑呢？難道不可以嗎？生：可以，不過顯得啰嗦。生：太慢了！師：這樣寫也可以，但是不能生：不能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)竺爺爺?shù)母吲d、急切的心情。師：看來，對(duì)話對(duì)于表現(xiàn)人物有重要的作用，用不同的形式寫對(duì)話作用就更重要了。大家都來讀一讀，感受感受！師：還有哪兒能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)？生：“鄭重地記下”就是非常認(rèn)真地寫下來。這個(gè)消息對(duì)于搞科學(xué)研究的竺可楨爺爺太重要了，所以他認(rèn)真地對(duì)待著通過這個(gè)觀察得來的結(jié)果。師：這段話中有個(gè)詞語(yǔ)“捧”，可以換成什么詞？生：長(zhǎng)。生：開。師：對(duì)，那杏花為什么“捧”呢？你們?cè)趺蠢斫饽?？生：（若有所悟）這好像是獻(xiàn)給竺可楨爺爺?shù)?。師：好像杏花也被這眼前的一老一少感動(dòng)了。一個(gè)“捧”字，把杏花寫得美了，也把課文寫活了。其實(shí)課文中還有許多地方的詞語(yǔ)運(yùn)用非常恰當(dāng)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”運(yùn)用不一樣，有變化。生：不僅有變化，而且也符合它們的特點(diǎn)。師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)很重要，大家讀一讀，是不是這樣？生：是的，樹梢綠了，小草青了，河水有了波紋，杏花鼓起了花苞。師：詞語(yǔ)運(yùn)用非常恰當(dāng)。這些詞語(yǔ)看來也是作者精心選用的，也像竺可楨爺爺那樣“精確”??！生：他可能也被竺可楨爺爺感染了吧?。ㄐΓ┰谝I(lǐng)學(xué)生讀文的過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者是怎么樣寫的。比如，通過對(duì)竺可楨動(dòng)作的品味，感受到這樣寫表現(xiàn)了竺可楨爺爺那高興、急切的心情。比如，人物對(duì)話采用的特殊形式，與一般的描寫方式進(jìn)行比較，突出了這樣寫更簡(jiǎn)潔，更容易表達(dá)這一老一小的急切、高興的心情。再比如，關(guān)于作者恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)的例子，讓學(xué)生在內(nèi)心感觸到作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心所在。三、怎么教傾聽花開的聲音。聽心聲，聽需求，聽表達(dá)。聽一聽你的課堂真正屬于語(yǔ)文的東西是什么？你給予了什么，他們得到了什么，是否屬語(yǔ)文味？仍以第一朵杏花為例：師：同學(xué)們，認(rèn)真讀課文，想一想，課文中哪些地方讓我們感受到了竺可楨爺爺?shù)恼J(rèn)真、執(zhí)著的特點(diǎn)呢？生：“爺爺，您又看花了?！薄坝帧弊终f明竺可楨爺爺不是第一次這樣，而是經(jīng)?？椿ā煟核窃趺礃涌吹哪?？生：他是“走近數(shù)了數(shù)”，走到跟前仔細(xì)地看。生：從“習(xí)慣地問”這個(gè)詞語(yǔ)，我覺得也能看出來他是常年搞研究的。師：一次、兩次能形成習(xí)慣嗎？生：很多次。他經(jīng)常這樣做。生：竺可楨爺爺補(bǔ)充了一問，“我是問第一朵是哪天開的?！彼赖牡谝欢洌恢皇沁@四朵。師：為什么必須是“第一朵”呢？生：第一朵代表杏花開的時(shí)間，他記錄下來的時(shí)間，可以很準(zhǔn)確。師：（做估算的樣子）四朵程度不同的花，大概兩三天前開的吧，這應(yīng)該可以推算出來。生：不成。竺可楨爺爺說過，“我需要的是精確的時(shí)間。可科學(xué)研究，不能使用大概也許這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷替代觀察?！鄙核€說，“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！苯裉戾e(cuò)過了時(shí)間，明年一定要注意。師：看來這對(duì)話還真值得品味呢？生：從他們的對(duì)話中就能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)。師：是啊，從竺可楨爺爺自己的話中，從小朋友的話中都能看出來。大家練習(xí)把這段話完整地讀一讀。想一想，還有哪兒能看出竺可楨爺爺?shù)钠焚|(zhì)呢？結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)感悟，及時(shí)引領(lǐng)