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小學英語口語交際情境創(chuàng)設的研究課題開題報告 建安小學英語課題組一、課題名稱：小學英語口語交際情境創(chuàng)設的研究二、課題研究的目的、意義：1、課題提出的背景：英語課程標準指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力，要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我的空間?！边@里的“機會”和“空間”就是指學生學習的語言環(huán)境。大量的研究實踐證明：學習英語要在一定的語言環(huán)境中，潛意識地、無意識地通過聽、說、讀、寫等各種方式獲得。而我們的孩子正是缺少這樣真實的語言環(huán)境，作為英語教師，我們應當盡力為學生創(chuàng)造這樣的情境。但由于諸多原因，情境創(chuàng)設進入了誤區(qū)，使情境創(chuàng)設“變味”、“走調”，失去了應有的價值，出現(xiàn)了為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧、牽強的情境；出現(xiàn)了創(chuàng)設對教學沒有起到應有作用的情境；出現(xiàn)了不少問題和偏差的情境；甚至出現(xiàn)了主次不分、本末倒置的情境等等。為了使情境創(chuàng)設更好地發(fā)揮對英語教學的服務作用，我們提出了“小學英語教學情境創(chuàng)設有效性的研究”這一課題。2、所要解決的主要問題：反觀我們現(xiàn)在的英語課堂教學，英語口語交際情境的創(chuàng)設往往不盡人意，大致有以下幾種現(xiàn)象需要解決：（1）教師在設計情境時，僅僅為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為比較好的情境讓學生去感受、會話，無視學生的體會，如此情境設計只會將學生強制性地納入到教師所創(chuàng)設的情境中去學習，難以激發(fā)學生的學習熱情；（2）情境設計過于虛假，教師在情境設計時沒有從我們的現(xiàn)實生活中去觀察、發(fā)現(xiàn)、攝取適當?shù)膱鼍埃侨藶榈鼐幹屏艘恍﹩我?、重復、令學生產生厭煩情緒的情境；（3）情境創(chuàng)設沒有考慮到學生間的差異，有些活動中下學生參與時心中有疑慮，而優(yōu)秀學生又覺得沒有挑戰(zhàn)性，對學生的英語學習沒有起到積極作用。3、課題研究的實踐意義：學習某種語言的最根本目的在于能夠運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。小學英語課堂教學基本要求指出：小學英語教學要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學英語課堂教學模式，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。而創(chuàng)設合理、有效的教學情境，正是優(yōu)化小學英語課堂教學模式的關鍵所在。因此，對于提高小學生運用語言進行交際的能力來說，這一課題具有重大意義。通過科學的研究與創(chuàng)新，教師在課堂上或課堂外創(chuàng)設盡可能真實的情境，讓學生在這種擬真實的情境中進行英語對話，在真實情境和語言充分的環(huán)境中習得語言，使學生學習英語的興趣得到維持和發(fā)展，從而提高學生的英語素養(yǎng)，這是本課題研究的理論價值所在。三、國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：國內研究：中國古代相傳孟子的母親曾以斷機抒的情境，教育孟子學習不可半途而廢，可謂情境教育實例。1978年，李吉林進行情境教學法實驗正式開始。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。國外研究：最早在教育學意義上運用“情境”的是美國教育家杜威，他認為傳統(tǒng)教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實經驗的情境”。受杜威影響，美國學者克伯屈創(chuàng)立設計教學法，主張把教學過程設計成為達到某種預定目的而有計劃地開展系列連續(xù)活動的過程。到了本世紀50年代，保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學”，將情境教學推向一個新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學的根由，而且從實踐上將情境教學推向了全世界。四、課題研究的主要依據：國外外語教學理論界特別強調把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，強調讓學生在輕松愉快的情境中學習外語，他們倡導情境教學法?？梢姡榫辰虒W法在外語教學中占有重要地位。采用情境教學法既可激發(fā)學習興趣，又可養(yǎng)成學生學習英語的主動性和自覺性，使英語學習由興趣而內化為個人學習需要成為可能。五、課題主要研究的內容、方法及突破點：（一）研究內容：1、小學英語教學中創(chuàng)設直觀情境有效性的研究：包括利用實物、模型、圖片、簡筆畫、動作等手段創(chuàng)設的情境。2、小學英語教學中創(chuàng)設趣味情境有效性的研究：包括利用游戲、音樂、歌曲、故事等手段創(chuàng)設的情境。3、小學英語教學中創(chuàng)設生活情境有效性的研究：包括借助于多媒體、問題等手段設置的生活模擬場景。以上的研究內容在研究過程中可能會根據實際的研究需要做一些微觀調整。（二）突破點：本課題通過調查研究與分析，希望在以下幾方面有所突破：一是能夠緊緊圍繞教學目標、教學內容創(chuàng)設情境。教學情境的創(chuàng)設,是為了更好地達成教學目標,因此，一定要結合教學目標和教學內容,達到為語言教學服務的目的。二是情境創(chuàng)設要真實、自然,力求生活化。教師在創(chuàng)設情境時,要盡量貼近學生的生活實際,活化教材等學習材料,努力創(chuàng)設真實語境,讓學生在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習,幫助學生達成學習目標。三是合理選擇情境創(chuàng)設的方法。教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況合理選擇情境創(chuàng)設的方法。（三）研究方法：準備階段：調查研究法實施階段：行動研究法、個案研究法、經驗總結法總結階段：經驗總結法在本課題的實施階段中，主要采用了行動研究法，即教師以教育教學實踐為立足點，緊扣教學研究過程中遇到的具體問題進行研究，自始至終立足于教學，服務于教學，指導教學，改進教學；經驗總結法，即從大量的教學實踐中，發(fā)掘和總結科學有效的方法，及時推廣，并按課題要求進行階段性小結，在課題結束時形成結題報告和論文。六、課題研究的目標及步驟：（一）研究目標：1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設，使學生在理解語言意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而有效地培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣。2、通過趣味的教學情境創(chuàng)設，有效激發(fā)學生學習興趣，使學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展和整體素質的提高。（二）研究步驟：1、第一階段：準備階段（2012年3月2012年5月）：確定實驗方案、調查、論證，并成立課題實驗領導小組、 實驗方案 2、第二階段：（初步實施研究階段2012.62013.8） （1）初步實施研究（2）開展研究活動( 3)專家指導第三階段 （ 正式實施階段 2013年9月2014年12月）（1）具體實施研究方案，深入課題研究，不斷的實踐、反思、總結，積累研究資料，形成階段性成果。中期要進行小結，對出現(xiàn)的問題進 行分析研究，提出修正方案。（2）專題性研究。( 3)積累材料：優(yōu)秀案例、教學反思、經驗論文等。 3、第四階段 (總結鑒定階段2015年1月2015年5月）整理有關研究的過程性資料，歸納總結研究成果及相關資料，撰寫結題報告 。七、課題參加人員的組成和專長：本課題經過大量的調查、論證提出后，首先能夠確立切實可行的實驗方案，并指定了科研能力較強的實驗教師，參加研究的人員均有多篇論文獲獎或發(fā)表，其中本課題的主要負責人曾開發(fā)或參與了多個市級、省級及國家級的課題研究，有著豐富的實踐經驗，能夠比較自如地確定實驗方案，組織課題實施，有能力為此課題提供充分的理論指導。其次，課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，能夠確保課題研究的順利開展。八、課題研究的現(xiàn)有基礎和經費：學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗，承擔過多項省、市級規(guī)劃課題的研究，組建了由校長、教導處和部分骨干教師組成的科研小組，保證了課題研究任務的層層落實。其次，參加本課題的研究人員具有豐富的教學經驗，能夠比較自如地設計教學方案，而且能夠及時調整自己的教學方法，準確處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，為教育科研提供了師資隊伍基本素質的保證。再次，學校擁有先進的電化教學設備、豐富的電教資料和教學資源，學校領導鼓勵教師大膽