讀《優(yōu)秀教師的14件事》后感.doc

優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的讀后感這本書的作者是美國一所中學(xué)的校長，他是從一個校長的角度來寫本書的。這給了我一個全新的視角。他的一些觀點很有意告訴自己的員工，“你們不必喜歡學(xué)生，只要做出喜歡的樣子思，比如：“行為表現(xiàn)比內(nèi)心想法更具有實際意義”他經(jīng)常就行了?！边@個建議對于我們來說是一種教育腐蝕。我對這種感言有些不可接受，師生之間的那份本可以建成真誠的朋友關(guān)系，我覺得沒有真心的付出，不以事實為依據(jù)，對學(xué)生的表揚是空洞的，是不能真正打動學(xué)生的，對學(xué)生的批評，更是讓學(xué)生不能服氣，對學(xué)生說的每一句話都是言不由衷，我們在這種謊言中進行教育，豈不讓學(xué)生進入了迷茫嗎？我們不是在欺騙我們的學(xué)生嗎？老師不是在玩詭詐嗎？太可怕的這種教育觀念。我們師生關(guān)系應(yīng)該是一種“朋友”、“合作者”、“而老師是有一種慈母的愛”如果老師缺乏真誠，學(xué)生更會撒謊欺騙，這樣下去，如何能保住教育這片凈土的純潔呢？針對成年人來說。利用辯證法來理解這個現(xiàn)象，人們常常說不喜歡虛偽的人，可是虛偽的人又常常是最受歡迎的人。這正說明了人其實是需要欺騙和謊言的，所以才有了“善意的謊言”這一自相矛盾的詞語出現(xiàn)物都是存在著兩面性的，只是我們?nèi)绾稳ミ\用。具有良好的素質(zhì)的人運用它，可以突出“善意”，發(fā)揮其長處；而素質(zhì)不高者，卻往往只能突出“謊言”的部分，東施效顰。書中談到“教師對學(xué)生有什么期待不是問題的關(guān)鍵，各種水平的教師都對學(xué)生懷有很高的期望。真正重要的問題是教師對自己有什么要求?！眱?yōu)秀教師對學(xué)生懷有很高的期許，但對自己的期許更高，對學(xué)生對自己都是嚴(yán)格要求，讓學(xué)生不浪費時間，老師的工作就更加勤勉。拙劣的教師對學(xué)生期望很高，對自己卻沒有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們只是一味的希望校長完美無瑕，家長只有完全順服，而自己工作不勤奮，對教學(xué)像耕種一樣，不把學(xué)生當(dāng)成活生生的有感情的靈動的人，不能盡心投入到學(xué)生的需要之中，而自己的嬉鬧隨意還想換來別人的五體投地?！边@話聽起來似乎有點尖刻，但確是一部分事實。作為一線教師，我們?nèi)菀讓?yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生很多積極的期許，卻很難對“差生”產(chǎn)生積極的期許。我不禁想起魏書生的話：“出現(xiàn)問題先找找自己的問題，而不是去抱怨，抱怨無濟于事?！泵看慰吹綄W(xué)生出現(xiàn)問題的時候，有的教師就常常在心里抱怨，抱怨孩子不爭氣，抱怨家長不管教，還說“你是故意找事來氣我”，把學(xué)生的問題簡單推之為是來報復(fù)老師，我聽到這種話，我的心中不由得生出一種怪怪的酸楚味，學(xué)生有那么復(fù)雜嗎？學(xué)生的問題產(chǎn)生已經(jīng)夠無賴了，老師還來冤枉他，豈不是冤上加冤嗎？而老師多么的不自信呢？我覺得這個老師說出那句話，成了一個老師和學(xué)生都糾結(jié)的問題，老師不但不能給學(xué)生解決疙瘩，反而加重學(xué)生莫名的思想負(fù)擔(dān)。老師沒想到抱怨自己。我們這樣想：孩子們雖不是我生我養(yǎng)的，但我是他的老師，我也有一定的責(zé)任呀！對于這些孩子的教育，我是不是應(yīng)換一種方法，換一種溝通的方式，或是我做的不夠好，還沒取得孩子的信任，我似乎沒有想過。作為教師，我們自己本身就要有積極向上的心態(tài)，心中要有希望，要有更多積極的期許。當(dāng)我們給每個孩子以積極的期許時，尤其是對所謂的“差生”，如果多一些積極的期許，少一些牢騷和埋怨的話，他們或許就不再是“差生”，至少在某一方面不是了。優(yōu)秀的教師不只是對學(xué)生有高的期望值，對自己則有更高的期望值。他們期望學(xué)生學(xué)得好，但更期望自己教得好，因為他們深深地知道，一個優(yōu)秀教師必須是“師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家”，是學(xué)生身邊最具借鑒意義的模范和榜樣。他還有一個觀點：忽略也是一種智慧。其實不僅僅是運用在學(xué)生身上，在同事之間、朋友之間乃至夫妻之間這也是一種智慧。忽略并不是不理或是冷淡，而是一種更高度的注意。學(xué)生有時候犯錯誤并不是因為他不知道那是個錯誤，而是想吸引我們的注意，如果這時候我們與之針鋒相對，會有什么好結(jié)果呢？所以我們就要無時不刻地使他們覺得我們在注意著他們，防患于未然。聯(lián)想到同事之間、朋友之間、夫妻之間、母子之間、戀人之間很多時候不也是因為我們不夠注意才產(chǎn)生的矛盾、誤會嗎？我們也許會因為各種原因，使周圍的人對我們有了誤解，我們也需要要用“忽略”的智慧來化解這些麻煩，而不要用一些“制止”、“反擊”來解決，這只會讓我們更加煩惱。所以我們要在產(chǎn)生矛盾、誤會之前做好溝通，讓周圍的人感受到我們的關(guān)心和愛護，使我們總是有著快樂、美好的心境，同時也感受者大家給我們帶來的感動與呵護。 “容忍小錯誤”也是作者推崇的一個觀點。如果自己回家辛辛苦苦做了一桌飯菜，卻被人挑三揀四，不是說這個菜咸了，就是那個菜油放多了，你還會有興趣在明天再做一桌嗎？這位校長對于自己的員工尚能如此，那么我們對于學(xué)生呢？反思自己是不是以前對孩子們太過苛責(zé)？雖然有“愛之深責(zé)之切”之說，不過孩子畢竟是孩子，大人還有時偷懶、得過且過，更何況是十歲不到的娃娃。我們應(yīng)該允許孩子犯錯，只要他在進步，誰不是在跌跌撞撞中學(xué)會的走路呢？其實我們古人早有這樣的教訓(xùn)，所謂“小不忍則亂大謀”，說的也是一個道理。我們可以容忍學(xué)生的小錯誤，不要被這些小錯誤羈絆住孩子們進步的腳步，打擊了孩子們學(xué)習(xí)的激情，而亂了孩子的發(fā)展的“大謀”。一個好的教師能影響一批又一批的學(xué)生，反之則會在混沌中前行，沒有路燈，不自知，在未來的教學(xué)工作中，認(rèn)真對待每件事，每日反思，用積極的心態(tài)，上進的勢頭，認(rèn)真成長，對孩子說是我們的責(zé)任，對自己來說這是作為教師的根本。所以，我要