由《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課談教學(xué)內(nèi)容的選擇.doc

由冬陽童年駱駝隊(duì)一課談教學(xué)內(nèi)容的選擇上海師范大學(xué)王榮生教授對語文教學(xué)內(nèi)容有過比較精辟的闡述，他指出語文教學(xué)內(nèi)容“主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料?！彼ㄖ袑ΜF(xiàn)成教材內(nèi)容的“沿用”，也包括對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”，既包括對課程內(nèi)容的“執(zhí)行”，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的“創(chuàng)生”。筆者以為，從教學(xué)內(nèi)容的形態(tài)看，包括文字的和非文字的；從獲取的途徑看，包括教材中的和教材外的；從呈現(xiàn)的方式看，包括整體的和局部的。但無論怎樣的教學(xué)內(nèi)容，其作用是促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面結(jié)合冬陽童年駱駝隊(duì)一課的教學(xué)，談?wù)勅绾芜x擇教學(xué)內(nèi)容。一、立足學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)源自學(xué)生復(fù)歸于學(xué)生。冬陽童年駱駝隊(duì)一課確定了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生從五歲孩子的視角看故鄉(xiāng)的景物，感受對故鄉(xiāng)，對童年的懷念。2了解文章的描寫方法，感受文章語言特點(diǎn)。上述教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的。冬陽童年駱駝隊(duì)一課中，作者林海音回憶了五歲時在北平故里的幾個生活片斷，抒發(fā)了對童年一去不返的悵惘（“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了”），更表達(dá)了對童年，對故鄉(xiāng)的懷念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊”）。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事，會覺得瑣碎而細(xì)微，但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時，平凡的生活小事會讓他們覺得新鮮而有趣，從而對林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，由此我確定了目標(biāo)1。文本中又有不少獨(dú)特的描寫方法，如“呆”的精妙，如母女對話的生活化等等都是值得研究的語言現(xiàn)象，加以點(diǎn)撥也能夠?yàn)閷W(xué)生所理解和接受，由此確定了目標(biāo)2。二、觀照整體確定了適切的教學(xué)目標(biāo)，就可以圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以“本”為本，“只見樹木不見森林”，而應(yīng)持有“風(fēng)物當(dāng)宜放眼量”的態(tài)度，先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會環(huán)境、蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，也包括文章的格調(diào)、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面的特點(diǎn)。冬陽童年駱駝隊(duì)一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容：1老北京的舊照片。由于課文所描述的時代距今已有80多年，所介紹的地域是孩子們不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時空上的“遙遠(yuǎn)”。如何縮短距離？筆者選擇了照片和音樂這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容。在課前談話時以聊一聊老北京為話題，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一組北京的舊照片。老巷子、四合院、駱駝隊(duì)伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓，一幀幀泛黃的舊照片一下子把孩子們帶到了那個特定的年代，這為接下去要學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。2細(xì)碎的童年往事。課文情感細(xì)膩，筆調(diào)恬淡，行文舒緩，對童年往事進(jìn)行自然無痕的介紹，這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使他們從整體上把握課文。在學(xué)生初讀課文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題“作者回憶了哪些童年往事”，這個問題意在使學(xué)生閱讀時能從疏散的文字中梳理出具體的內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容逐步集中到“呆呆地看駱駝”、“討論駝鈴的作用”、“想剪駱駝毛”、“問駱駝去向”等片斷，原本細(xì)碎的童年回憶，漸漸清晰、明朗。3一課書到整本書。本文是林海音女士所著城南舊事一書的出版后序，教學(xué)時若割裂與城南舊事的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于城南舊事這一創(chuàng)作背景中，學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活，對文章情感的體悟更周全。于是筆者鏈接了林海音在苦念北平中的一段話：“不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)?。　币龑?dǎo)孩子反復(fù)誦讀，感受作者對被北平、對童年思念之“苦”，而后引出城南舊事一書。在舒緩的音樂中，書的目錄一行行呈現(xiàn)，孩子們輕輕地讀著目錄，仿佛走進(jìn)了那個遙遠(yuǎn)的年代，走進(jìn)了那些童年往事。課后，所教學(xué)的班級中竟有許多學(xué)生去閱讀了城南舊事一書，顯然這一教學(xué)內(nèi)容的安排，實(shí)現(xiàn)了由一篇課文帶出一本書的超值閱讀。三、聚焦重點(diǎn)不同的教學(xué)內(nèi)容對目標(biāo)達(dá)成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位，對目標(biāo)達(dá)成起到重要作用；有的處于次要地位，對目標(biāo)達(dá)成起到輔助作用；有的則敷衍于目標(biāo)的外圍，看似沒有直接發(fā)揮作用，但在目標(biāo)生成時能很好地進(jìn)行即時補(bǔ)充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在“童年往事”這一部分教學(xué)時，筆者意圖從大處刪繁就簡，從小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時整合多種教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過程。課文中，有這樣一段描寫：“我站在駱駝面前，看它們咀嚼的樣子：那么丑的臉，那樣長的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來！”這段話中一個“呆”字可謂傳神地刻畫了五歲孩子觀察事物入迷的樣子，表達(dá)了小英子的天真、爛漫、可愛。筆者圍繞“呆”整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：（1）閱讀文本，知曉“呆”的內(nèi)容師：是什么讓我看呆啦？生：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”師：再讀讀，這三個“那樣”讓你讀出些什么來？生：小英子覺得很有趣，很有意思！師：還有什么讓我看“呆”了？生：駱駝咀嚼的動作讓我看呆了。這一教學(xué)中，直接沿用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀了解小英子因什么而看“呆”，這是語文認(rèn)知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”，顯然這一過程是必要的。（2）多種素材，豐富“呆”的理解師：那個時候英子才五歲啊，想一想，五歲的孩子該有多高？用手比劃比劃。師：這么個小不點(diǎn)兒啊，別說駱駝，就算是一只小雞一個螞蟻都會讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在城南舊事中回憶自己五歲時的另一段趣事。請一位同學(xué)來讀讀：（出示語段）一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。」?jié)選自城南舊事師：讀了大屏幕上的這段話，你想說些什么？師：這會看到的不是小油雞而是駱駝，也許這位來自臺灣的小姑娘還是第一次見到呢，再聯(lián)系課文中的這段話（出示“看呆了”句），你想說些什么？師：此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想像得出小英子看“呆”了的情形嗎？（請學(xué)生表演）這一教學(xué)中，首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容，通過比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)檫@是一個小小的孩子，才可能會有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充“英子看小油雞”這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入，為下文“呆”的理解蓄勢作鋪墊；再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異，延展看“呆”的情感體驗(yàn)；最后，讓學(xué)生通過表演，直觀演繹看“呆”的樣子，豐富對“呆”的理解。（3）對比體驗(yàn)，升華“呆”的內(nèi)涵師：課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？我看呆了，自己的牙齒也動起來！”冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。師：是啊，五歲時的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事?？磥磉@“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年！這一教學(xué)中，再次整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從一對近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語段中讀出內(nèi)涵的不同，使他們進(jìn)一步感受童年的可愛，讀懂作者對童年的追憶，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。四、留心細(xì)節(jié)俗話說“細(xì)節(jié)造就完美”。一個微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號，一個看似尋常的詞語，一個平白如話的句子這些文本細(xì)節(jié)往往會被師生忽略，然而細(xì)細(xì)品讀，這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)卻承載著深厚的內(nèi)涵，同樣可以作為教學(xué)內(nèi)容選用。冬陽童年駱駝隊(duì)一文中寫道：“冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上?！边@處描寫初讀普通，反復(fù)細(xì)讀卻覺得意味深長：天氣“暖得讓人想把棉襖脫下來”可后面怎么不寫“拉駱駝的人”