新課標(biāo)下的課堂講授.doc

淺談新課標(biāo)下的課堂講授【摘 要】新課標(biāo)理念出臺后，語文課堂中出現(xiàn)了唯探究討論是正統(tǒng)，教師的講授退避三舍的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為無論怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究，必要時仍需要教師講授，語文教學(xué)離不開講授，新課改也離不開講授。本文探討了語文教師在課堂上該講什么，何時講以及怎樣講?！娟P(guān)鍵詞】課堂講授；內(nèi)容；時機(jī)；方式新課標(biāo)和新教材都明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要創(chuàng)導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式?！边@本是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們更好地完成知識的學(xué)習(xí)、能力的提高以及身心的健康發(fā)展。但在實際教學(xué)中，有不少老師由此理解為要把少講作為平時教學(xué)的一個原則。倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等，執(zhí)教者更是要做到少講甚至不講，而多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。認(rèn)為講多了就是滿堂灌，就是填鴨式，就是越俎代庖。很多時候，評課老師也把教師講得多少作為評判一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，作為評判教師教學(xué)觀念是否更新的標(biāo)準(zhǔn)之一。導(dǎo)致課堂上看到的情景是：總能夠得到老師表揚(yáng)的放羊式的亂說，熱熱鬧鬧的無聊問答，蜻蜓點(diǎn)水式的理解感悟，而教師的講授則退避三舍。筆者認(rèn)為，這實際上是對新課標(biāo)的斷章取義，是形而上學(xué)。課堂上，教師一講到底固然不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)培養(yǎng)，但教師的講授畢竟有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，有時是其他教學(xué)方法無法替代的。尤其是語文課，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對話過程。試想：這其間又怎么離得了教師的引導(dǎo)、講授呢？既然課堂離不開講授，那么什么是課堂講授呢？課堂講授是指教師以口頭語言為主要手段，向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)情感，完成一定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)行為方式。與其他教學(xué)方法相比，方便有效，能照顧到教材的全面性、系統(tǒng)性，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，把要傳授的知識講解清楚，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。很多人批評傳統(tǒng)的課堂講授，認(rèn)為它只能向?qū)W生傳遞信息，不利于學(xué)生發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的、被動的、填鴨式的學(xué)習(xí)，抑制了他們的主動參與。其實，根據(jù)美國的心理學(xué)家奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論來看：學(xué)習(xí)是有意義的、還是機(jī)械的，并不決定于教育或?qū)W習(xí)方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。他還進(jìn)一步指出：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是能否建立起新舊知識之間的聯(lián)系。如果教師講授法運(yùn)用得當(dāng)，能建立起學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，使新舊知識在學(xué)生頭腦中相互作用并建立起新的知識結(jié)構(gòu)，講授就不會造成學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。反之，如果教師脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與原有知識結(jié)構(gòu)，以“本”為本，單方面向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸講授教學(xué)就可能淪為填鴨式教學(xué)。一、講什么確定好講授內(nèi)容就語文課堂來看，需要教師講授的內(nèi)容不一定是教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，即學(xué)生憑借自己掌握的資料無法解決的知識。由于學(xué)生經(jīng)驗積累，知識結(jié)構(gòu)的局限性，在合作學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生解決不了的問題，教師通過精彩的講解可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解、領(lǐng)悟，為他們提供一個平臺，一層階梯，促使學(xué)生更好掌握。1.講系統(tǒng)知識。語法、文體、修辭手法等語文知識，僅靠學(xué)生自己獲得是不夠的，而且，就是獲得了也難免零散，不易于學(xué)生深入理解和牢固掌握。對此，教師有計劃、有步驟、有階段的講解可以讓學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握。如教授天上的街市時，學(xué)習(xí)目的之一就是“掌握自然聯(lián)想和豐富的想像”，對于“聯(lián)想”和“想像”這兩個概念，學(xué)生理解肯定不夠透徹，就需要教師適時講授二者的特點(diǎn)及區(qū)別，以便他們更好地去理解文本。再如學(xué)習(xí)再別康橋，必然需要教師講授“意象”和“意境”這兩個概念，才能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握，進(jìn)而去感悟詩歌的意象美。2.講資料知識。語文課堂講授包括導(dǎo)入、過渡、解疑、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生知識的有限，教師需要補(bǔ)充講解相關(guān)的知識、故事、趣聞以及與其他學(xué)科的相關(guān)知識。教師通過巧妙的陳述、講解這些知識，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，能開闊他們的知識視野，激活他們的思路、激發(fā)他們的興趣。如故鄉(xiāng)中，對“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”，“想到希望，我忽然害怕起來了”等句子的理解，學(xué)生在此處會“卡殼”，如果教師適時補(bǔ)充：彼時魯迅先生的思想是處于進(jìn)化論階段，相信未來必然進(jìn)步于現(xiàn)在，但他還不知如何創(chuàng)造新的生活。那么這個“卡”自然就通了。3.教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。新教材所選的文章雖已盡量考慮學(xué)生的知識理解水平，但有些文章的思想比較深邃，內(nèi)涵比較豐富，如果教師不及時補(bǔ)充相關(guān)知識，適時解惑答疑，學(xué)生是很難讀懂課文的，因此，教師必須洞悉學(xué)生的需要，及時圍繞文本拓寬補(bǔ)充知識，幫助學(xué)生深入理解。如散文詩雪中對朔雪的理解。二、何時講把握好講授實機(jī)1.講在欲探究而不出時?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。葉圣陶也說過：“教師講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，曾經(jīng)研究而研究不出的部分?！币罁?jù)學(xué)生的能力，有些問題探究起來確實有一定難度，因為結(jié)論是未知的，結(jié)論的獲得不能直接從書本上得到。在學(xué)生探究“卡殼”時，教師不能袖手旁觀，應(yīng)適時提供資料，幫助學(xué)生撥暗求明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去理解，從“山重水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”。因此，講授應(yīng)定在“不到”“不出”之時。2.講在學(xué)生理解有誤時。文學(xué)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性導(dǎo)致誤讀現(xiàn)象在所難免。如忽視這一點(diǎn)，學(xué)生得到的知識有可能就是謬誤，因此，教師必須在學(xué)生對文本理解有誤時正確講授引導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的知識。如對散文送行的主題理解，學(xué)生存在不同的看法，有人認(rèn)為：本文表達(dá)了人希望獲得感情的交流和溝通，同時交流和溝通是要有一定技巧的，形式也是相當(dāng)重要的一部分。但也有學(xué)生認(rèn)為：本文是在批判當(dāng)時社會的虛偽。學(xué)習(xí)我的叔叔于勒時，有同學(xué)認(rèn)為小說批判了金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系，對菲利普夫婦的行為是批判的。但課堂上也有學(xué)生就認(rèn)為對菲利普夫婦的行為可以理解，因為于勒是個敗家子，已經(jīng)占用了他們的一些金錢。此時就需要教師的引導(dǎo)講授，以便讓學(xué)生正確理解文本。三、怎樣講選擇好講授的方式1.充分準(zhǔn)備、精心選擇。教師在教學(xué)中，對教材要深入理解，對知識要爛熟于心，對學(xué)生的認(rèn)知水平認(rèn)知特點(diǎn)恰切把握，使講授的內(nèi)容既有科學(xué)性、思想性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2.注意表達(dá)技巧。語言表達(dá)效果是判斷講授成功與否的標(biāo)志之一，教師的講授語言要有條理性（準(zhǔn)確、簡練、清晰）、通俗性、感染性，要注意語音、語氣、語速，并適當(dāng)輔之以肢體語言，能夠深入淺出，情真意切，神情并茂，就會給學(xué)生智慧的啟迪，使他們得到心靈的震撼和美的享受，達(dá)到情感的共鳴。有幸觀摩過于漪老師教春的教育錄像，課一開始于漪老師就充滿感情地說：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首絕句，同學(xué)們記得嗎?”學(xué)生齊背：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”于老師又問：“王安石的泊船瓜洲呢?”學(xué)生又齊背：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！闭n一開始就充滿了詩情畫意，于老師又因勢利導(dǎo)啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，春中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距?！?于老師用充滿文學(xué)情感的語言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生很快地沉浸在“春”的氛圍之中，受著“春”的熏陶。3.注意講授的長度。從初中生的心理特點(diǎn)來看，他們在一堂課上的有意注意時間是有限的，因此，教師的講授要精煉、簡短，長篇大論，滔滔不絕，想讓學(xué)生一步到位全掌握，其結(jié)果往往不佳。4.用一點(diǎn)輔助手段。語文課堂講究直觀性、形象性，因此，在課堂講授時，注意輔以言簡意賅的板書，聲情并茂的朗讀，豐富活潑的多媒體，必然更好地引起學(xué)生的興趣。綜上所述，無論怎樣倡導(dǎo)自主、合作、探究，必要時仍需要教師講授，因為學(xué)生的知識水平和欣賞能力總是有限的。語文教學(xué)離不開講授，新課改也離不開講授，我們語文教師在新課標(biāo)理念下，要做的不是將傳統(tǒng)講授全盤否定，而是將其進(jìn)行改革和完善，合理巧妙地運(yùn)用，從而喚起學(xué)生的情感體驗，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們的知識