站在“陽(yáng)臺(tái)”上看語(yǔ)文課堂教學(xué).doc

站在“陽(yáng)臺(tái)上”看語(yǔ)文課堂教學(xué)雙甸鎮(zhèn)中 沈玲茂明天不封陽(yáng)臺(tái)是杜衛(wèi)東寫的一篇隨筆。篇幅較長(zhǎng)，文字優(yōu)美，頗有哲理?？紤]到我們學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不是很實(shí)、閱讀速度不是很快、思維也屬于“慢熱”型的等實(shí)際情況，為了保證在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也為了給聽課者展示一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)，所以我超前布置學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的要求是（1）利用工具書，對(duì)照書下注解，掃清字詞障礙，做到了能讀、會(huì)寫、懂義；（2）從課題中你獲得了什么信息，更產(chǎn)生了哪些疑問，帶著自己產(chǎn)生的問題，反復(fù)閱讀課文；（3）摘抄文中寫得優(yōu)美，富有內(nèi)涵的語(yǔ)句，并寫出自己的理解；（4）根據(jù)文中對(duì)鴿子描寫的文字以第一人稱寫一段描寫鴿子心理活動(dòng)的文字。因?yàn)橛辛诉@樣明確、全面而充分的預(yù)習(xí)，課堂節(jié)奏明顯加快，學(xué)生思維活躍。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上，我以歌曲白蘭鴿導(dǎo)入，設(shè)疑激趣。主體教學(xué)第一步是“整體感知課文”，圍繞下列問題展開：1、 “我”在封不封陽(yáng)臺(tái)這個(gè)問題上情感和態(tài)度有怎樣的變化？2、為什么明天要封陽(yáng)臺(tái)；后來(lái)為什么對(duì)封陽(yáng)臺(tái)的決定產(chǎn)生懷疑；最后決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，為什么？3、不封陽(yáng)臺(tái)的直接原因是什么？這樣幾個(gè)大問題的思考解答既檢測(cè)了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，也幫助學(xué)生理清了課文結(jié)構(gòu)，把握住了作者思想脈絡(luò)。還順勢(shì)引出了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一步驟側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的了解、把握。然后進(jìn)行“重點(diǎn)句段研讀”，主要圍繞對(duì)鴿子的描寫和作者表達(dá)的思想感情展開。這一步驟主要是通過品味語(yǔ)言、想像表達(dá)、思想解析、語(yǔ)段批注等環(huán)節(jié)和方法引導(dǎo)學(xué)生深入把握文章的中心，并自然歸納出本文夾敘夾義、以小見大的寫作特點(diǎn)，得出這樣的板書： 敘事小 議理深保護(hù)關(guān)愛 父子 人類鴿子 自然 接著是“拓展延伸訓(xùn)練”，把學(xué)生的思維由課內(nèi)拓展延伸到課外。通過解讀漫畫、概括圖表、設(shè)計(jì)廣告等形式鍛煉學(xué)習(xí)捕捉信息的能力、理解能力和表達(dá)能力并強(qiáng)化學(xué)生“人與自然應(yīng)和諧相處”的意識(shí)，至此達(dá)到“三維”教學(xué)目標(biāo)的完成。課后，同組的幾位老師肯定本節(jié)課在原有“優(yōu)質(zhì)資源”的幾大問題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了若干小問題，減小了思維的跨度，降低了思維的難度，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維。各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，主題的揭示也是水到渠成，非常自如。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“人和自然和諧相處”的公益廣告更是一大亮點(diǎn)，一個(gè)同學(xué)說“孔雀只為愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人開屏，你看見到了嗎？”另一個(gè)學(xué)生說“請(qǐng)保護(hù)自然萬(wàn)物，可不要讓我們的子孫將來(lái)只有到博物館才能看到他們?！钡鹊榷己苡袆?chuàng)意而且發(fā)人深思、耐人尋味，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章主題有了深刻的認(rèn)識(shí)，與作者的情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。總之，這節(jié)課容量大、層次清，設(shè)計(jì)巧，上得順目標(biāo)達(dá)成度高。領(lǐng)導(dǎo)、同仁也提了些建議和意見。如，既然課前學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文那么關(guān)于“我家陽(yáng)臺(tái)上的鴿子命運(yùn)如何呢？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)就失去了設(shè)疑激趣的作用，顯得多余；作為語(yǔ)文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯，本節(jié)課雖然要求學(xué)生讀書的次數(shù)不少但每次給學(xué)生品讀、體悟的時(shí)間太少，感覺是在趕任務(wù)；雖然設(shè)計(jì)了很多供學(xué)生思考的問題，但真正由學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)不多，都被老師把話頭接過去了，給人感覺還是教師講得多，牽著學(xué)生鼻子在走?；仡欉@堂課，我覺得的確教得很順利，這得益于教者的認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的充分預(yù)習(xí)?？?一堂“順利”的課或者光是教者設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫的課稱不上是真正的一堂好課。沒有“學(xué)生的學(xué)就沒有教者的教”，從這節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，我的學(xué)生意識(shí)還不夠強(qiáng)，課堂霸權(quán)主義還比較厲害。挖掘我思想的根源是總是懷疑學(xué)生的能力，不敢完全放手把課堂，所以包括在提問上總是一個(gè)接一個(gè)，向扔手榴彈一樣，好像恨不得把學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)都掃除掉而當(dāng)學(xué)生回答不正確或不到位時(shí)又急于自己給予糾正或補(bǔ)充。事實(shí)上這種做法是極其無(wú)能、低效的，無(wú)形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)生的思維能力。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)看，其實(shí)他們有